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1、小学品德与社会论文农村小学品德与社会教学的现状及改进策略简阳市三星镇中心小学周玉虹农村小学品德与社会教学的现状及改进策略现在的一些品德与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。品德与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。要改变这种现状，首先要从根本上认识品德与生活这门学科的特点。品德与社会课的设立，不是品德课与社会课的简单结合，而是在课程理念、要求、评价等方面都发生了变化。其课程的宗旨是提高青少年的公民素养。概括地说，就是使学生在了解和认识家
2、庭、社区、国家等不同范围的社会生活的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。那么，如何开放学生的思考空间、促进师生互动？一、培养好奇心，激发求知欲“兴趣是最好的老师”。世界上，凡杰出人才、创新大师都
3、有异乎寻常的强烈兴趣，因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，开展创造性思维的内部动因。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。例如在讲中国古代四大发明时，我们可以带上一只指南针，让学生在下面传递观察，他们惊奇地发现不管怎样摆弄，指南针始终指向南面，从而引起他们的好奇心和求知欲。这既激发了他们对祖先的聪明才智的无比自豪感，又培养了他们纯朴率真的好奇心，从而激发他们探
4、索事物规律的求知欲望。又比如：角色扮演。有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著的关系。不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级思想品德课，应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口、给学生进行角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。二、实践中体验，体验中成长教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福从而真
5、正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。我在上集体处处有规则这一课时，先布置学生在课间自由活动十分钟，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如品德与社会课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。
6、这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。三、拓展延伸，丰富活动资源四十分钟的课堂毕竟是有限的，要想让我们的活动更实在、更有效，必须突破时间、空间限制，从整体出发，充分利用教材、优化教材，有效地利用各
7、种教育资源。如在教学我爱我家时，课堂上为了让学生能体会到爸爸妈妈养育自己的艰辛，我随机采访了几位家长。家长真实感人的述说是最好的教育资源。除此之外，在课前，我安排学生收集自己成长过程中的照片，问自己出生时的身高等以外，我还利用语文课学习的我的家，让学生体会了伟大的父爱、母爱。学生和家庭的共同参与更让孩子和家长感受到了浓浓的亲情。课前、课后，我都安排了调查表，让学生家长填写，看看孩子在活动之后是否能真正做到孝敬父母。课堂上的活动不是孤立的活动，它有着课前的铺垫，课后的延伸，有着社会、家庭的参与和支持。空间的拓展、时间的延伸，我们看到的学生更真实、更可爱。课前的活动通过调查、访问等形式，其实本身对
8、学生就是一种教育。课堂上学生暴露自己的思想、相互碰撞。这种碰撞产生的火花越亮，对学生的教育越深刻。因此，整堂课我和学生共同营造家的气，把“家”的感觉搬进课堂，联系学生的生活实际，力图体现品德与生活课程的生活性和活动性。让学生在活动中得到感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、良好习惯的培养及能力的发展。开放的课程资源使我体会到，选择学生喜欢的内容，让学生快乐，才受学生的欢迎；贴近学生的实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生在教学中享受快乐，教学才有意义。总之，品德教育应关注学生生活的每一个角落，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，以丰富的活动赋德育以情境、情感，让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。3
农村小学《品德与社会》教学的现状及改进策略
