黄山奇松教(学)案

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1、、教材分析奇松 是教版小学语文第九册第 5 单元的中的一篇课文， 本单元是一组描绘祖国大好 河山的美文。 其中奇松 是本单元的首篇， 在本单元中起着提纲挈领、 举一反三的示作用。 课文以生动的笔墨描写了奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情 , 文章集 景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。全文共三个自然段， 条理清晰， 重点突出。每个自然段可以独立成段。 第一自然段是讲 人们对奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”， 是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使更加秀美。全文结构上，按“总分结合， 点面结合”的方式谋篇

2、， 是一篇冶学生审美情趣， 提高学生语言素养的好教材。 本课计划安 排二课时来完成，其中第一课时着重读准读通，扫除障碍，整体感知。 第二课时精读品悟第 二自然段，积累化“精妙”的语言，体会作者的写作特色，发挥充分的想象。二、教学目标（一）知识与能力1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。2、会写本课六个生字，理解新词语的意思。3、会用“屹立”“饱经风霜”造句。4、理解课文容， 感受松的奇美， 培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。5、了解一般写景散文的写作思路和构思方法，学习和应用从不同角度描写景物和变换 角度表现景物的方法。（二）过程与方法1、利用多媒体创设情景，揭示

3、课题。2、引导学生品读、感悟、想象，用各种方式激起学生诵读的兴趣，培养学生创造性思 维能力。3、为了促进学生的主体作用，培养创造精神，教学活动中可将看图、看书、训练融入 质疑、梳疑、解疑的过程中，让学生充分动起来。（三）情感、态度与价值观1、感受奇松的奇特、景色的优美，增强热爱大自然的感情，提高学生的审美能力。2、从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。三、教学重难点：教学重点：指导朗读，在读中体会松的美和奇。教学难点：在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写奇松的。四、设计理念：“学生是学习的主人”、 “阅读是学生的个性化行为”， 本课教学中， 力求为学生创设 个性

4、化的阅读空间， 引导学生在读中感悟，在读中理解， 在读中唤起情感的升华， 从而让学 生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能认识美、感受美，提高学生审美情趣。五、教学方法：放手让学生朗读课文， 在朗读中感受奇松的奇特， 并借助多媒体课件帮助学生理解课文 容。通过教师的牵引指导、学生的反复朗读和交流讨论，把握课文的容，完成教学任务。六、教学准备：教师准备：多媒体课件学生准备：收集有关的资料七、教学时间： 2 课时八、教学过程：（一）、复习巩固，引入情景。1、孩子们， 你们是否听说过过一句话：“五岳归来不看山，归来不看岳”呢?能说说这句话是什么意思 ?生：去过五岳就不想去看其它山了，去过就不想去看五岳

5、了。师：对，它说的就是享有“天下第一奇山”美称的。（ 师板）它以 （奇松、怪石、云海、温泉） “四绝”闻名于世， （多媒体画面 （四绝） 人们对“四绝”之中的什么特别情有独 钟?（ 师板：奇松 ）2、“无处不石，无石不松，无松不奇”。难怪古人说：“之美始于松。”今天让我们 再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸松，去欣赏松，去感受松 ! 看看奇松到底“奇”在 什么地方 ?（二）、导读，感受奇松。1、过渡：要想观松，最好的去处就是 （玉屏楼 ） ，举目四望，玉屏楼前可以看到哪些奇 松呢?（ 板书：迎客松 陪客松 送客松 ）2、读第二自然段，分别找出描写这三大奇松的句子，用（ ） 表示出来。这三大奇

6、松有什么特点 ?“奇”在哪里 ?3、小组合作学习。4、讨论交流。（1）品味迎客松三大名松中，作者评价最高的又是哪棵呢？文中哪句话可以看出？出示：如今，这棵迎客松已经成为奇松的代表，乃至整个的象征了。师：从这句话中你感受到了什么 ?（感受黄迎客松的评价很高：一提到的松树，就马上会想到一一迎客松；一提到，也会马上想到一一迎客松，因为一一齐读该句“这棵迎客松已经 成为奇松的代表，乃至整个的象征了。”）过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？瞧，（多媒体展示画面）这就是第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品 读，体会迎客松奇在哪儿 ？交流：生：奇在模

7、样。师：你从哪里看出来的？生：姿态优美遒劲师：你能说说你是怎么理解遒劲这个词的吗?（笔直有力，粗壮雄健，有气势 ）能读好这个词。看到“郁郁苍苍”你仿佛看到了什么，感受到了什么？能读好这句吗？还奇在哪里？生：奇在饱经风霜却生命力强1、 师：谁能说说“饱经风霜”这个词是什么意思？生：经历了许多艰难困苦。时间长。（图文结合理解）师小结：是啊，上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨， 风吹雨打！据说它已有1000多岁了。正如课文所说它饱经风霜，它顽强地活下来了，奇不奇 ？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇？这本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇给

8、读出来吗?（指名读、齐读）2、风撼不动它，雪压不断它，它仍然那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充满生机。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！再读。3、 它就像一位历经沧桑的老人，经历了各种风风雨雨， 所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然枝繁叶茂，长得蓬蓬勃勃，多像一个充满活力的少年啊!（指名读女生齐读）正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为奇松的代表，乃至整个的象征了。三奇热情好客迎客松的奇还表现在哪里 ?”出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。这句话运用什么修辞手法 ?

9、师：同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂?正因为太像了，所以人们把它叫做 “迎客松 ”。作者的想象力太丰富了，但老师相信我们班同学 的想象力更丰富。有朋自远方来，不亦乐乎?好客的迎客松正翘首盼望热情地欢迎我们的到来呢 ?它会说哪些欢迎词 ?（学生热情交流欢迎词，并加上动作 ）喜欢迎客松的同学一起站起来 （停顿 ），伸出你热情的手臂，大声地说：各位宾客欢迎你 们!通过朗读把你对迎客松的喜爱和赞美之情表达出来。正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为奇松的代表，乃至整个的象征了。 学到这儿，你觉得这是一棵怎样的迎客松呢 ?填空： （ ）的迎客松 （不屈不挠生机勃勃

10、热情好客 ）对，它是我们中华民族不屈不挠、生机勃勃、热情好客的象征啊 !正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为奇松的代表，乃至整个的象征了。由此，我想到了在作者的笔下，它仅仅是一棵松树吗?它简直就是一个活生生的人呀这不仅是松的热情， 而且是的热情， 是整个人的热情。你能饱满着这种情感，把迎客松的姿 态优美、勃勃生机、热情洋溢读出来吗 ?（生读 ）师：这正是 “奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更 鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。 ”A、再被迎客松热情的迎上去之后,（2）陪客松奇美谁来陪同我们游览风光 ?（陪客松 ）那他有奇在哪里呢 ?出示：比喻句师:从这个比喻中我们能感受到陪客松的什么特点?（

11、抓“绿色的巨人 ”体会陪客松的高大挺拔、苍翠茂盛。 ）师：看，陪客松正伸展那宽大的肩膀，遮挡住炎炎烈日，陪同游人观赏美丽的风光。那 博大的胸怀，那浓烈的情感，那无私的奉献怎能不让我们心生爱意?通过朗读来表现。如果陪客松会说话，它会对游客说些什么 ?送客松师：日暮降临，观赏完美丽的风光，我们也该回家了。这时，谁又与你依依不舍地道别 呢?（送客松 ）你觉得它的神奇之处在哪儿呢 ?从图上我们可以看到它的枝干是弯弯曲曲的，就 像什么呢 ?（ “天然盆景 ”）师：盆景是什么意思 ?哦，它是园丁精雕细琢的刻意造型，为的是追求它优美的姿态。 可，送客松没有经过人工精雕细琢的刻意造型，却像盆景一样姿态优雅，你

12、说奇不奇?培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢 ?大自然、有一首诗写得好：岩前倩影侧枝伸， 青翠容颜满目春。黄海大夫真好客，天天挥手送游 人。多么热情的送客松啊，像在挥手告别，又仿佛在作揖送客，又俨然在伸手挽留。它对远 去的游客说些什么 ?多么好客的送客松啊 !能把它的热情读出来吗 ?练读、指名读。多么好客的送客松，像人一样的挽留你，愿意读的站起来读。师小结：三大名松的确美，的确奇，美在姿态奇特，更奇在它们仿佛通了灵性，好像成 了的主人：有的伸出手臂，把你迎上山;有的伴你左右，陪你看风景 ;还有的送你下山，伸出长手臂，向你告别 !真是奇松啊 !相信同学们也一定对奇松情有独钟了吧!让我们伴着美妙的音乐

13、在一起把读一读，感受奇松的神奇魅力。（三）、观看松图片集，升华情感。1、孩子们， 玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性， 其实“无处不石， 无石不松， 无松不奇 ” 让我们读读第三小节，看看善读书的你们会有什么新的发现?生：奇松数量多，千姿百态。师：孩子你真会读书，从哪里读出来的可以分享一下吗?师：松的确千姿百态，它们装点着美丽的，使得更加神奇，更加秀美。让我们来欣赏一 下其它的松吧 !4、结合欣赏到的图片，想象说话：松美丽的倩影一定深深地留在了你的脑海里，试着完成以下练习：松千姿百态，有的像（），有的如同（），有的仿佛（），有的状如（）（四 ）、小结。1、课文学完了，回顾我们上课前的问题，你有答案

14、了吗?松奇不奇 ?（改板书 “?为”“!”）孩子们： 独特的地理环境孕育了奇特的松，松更是展示着自己优美的身姿， 使得更加神 奇，更加秀美。学到这里我们就不难理解旅行家徐霞客两次游览后，写下了的名句： “五岳 归来不看山，归来不看岳 ”了。读到这里相信大家不仅明白了松 “奇”在哪里，更为松顽强的 生命力所折服。（五）、作业设计。1、当一次小导游，给爸爸妈妈绍奇松。让他们“无须跋山涉水，胜境一览无余 ”。2、奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的 松树动起来、活起来。请把你看到的、想到的写下来。附板书设计：黄山奇松迎客优美 挺秀陪客 不 不挠送客千姿百 态 独特

15、 教后反思：这篇课文思路很清晰，篇幅短， 语句美，学生很爱读。 通过同事向我介绍顾老师的讲座 之后， 我深深地感受到， 高年级语文教学与中年级的要求的确存在着差距。我们不光要让学生读好语言， 读懂语言， 积累语言， 更要在推敲作者如何进行语言表达的方面进行探究。 奇 松，曾经作为四年级的教材，我教过好几回了，但从来没有像这一次，这么关注作者的写 作特色。仔细辨来， 的确有这么几点写作特色供我们品味。一是文章的先总后分的写法，二 是作者注意抓住典型进行具体描绘， 三是介绍名松的时候注意实与虚的结合， 等等。 见这篇 文章也是一篇习作的好文，于是我也模仿了老师的做法，让学生在课堂上进行了 “介绍自己 命名的松树 ”，实践下来，效果真的很好。看来，多探讨，多交流，收获还真的很大。在后来的小练笔中，我发现学生能够继续学以致用，将课堂积累的写作方法加以运用。 例如，有的学生在介绍家乡美景时注意了模仿课文第二自然段采用先总后分的写法;有的学生尝试课文第三段的排比写法， 用整齐划一的句式将自己的感受写下来， 在生动地表达容的 同时，也起到了增强语气的作用 ;有的学生模仿了介绍三大名松的有关写法，注意了突出重 点，等等。看来阅读与作文教学是相互促进，相互提高的。