高职课程标准编写规范

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1、一、格式框架要求能正确设置文档的纸张大小、页边距、字体、字号及行距；课程标准的封面及内容排序符合规范。1.页面设置纸张大小：A4；上、下页边距2厘米；左、右页边距2.5厘米，如图1所示。图1 页面设置2.正文字体、段落等设置要求标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为15倍行距；同等级文字的字体、字号、标点符号全都；字、图、标点符号没有错、漏现象；公式、结构式等用法规范。3.课程标准封面（1）课程标准封面中的文字字体及段落样式。n 校名：为楷体_GB2312、加粗、一号字；n 课程名称：宋体、加粗、一号字。n 课程标准：宋体、加粗、初号字。n 课程性质至制定

2、日期：宋体/Times New Roman（英文及阿拉伯数字接受的字体）、加粗、三号字。（2）课程标准封面中的“课程名称”、“课程性质”、“适用范围”、“适用学制”需要与下达的教学任务相匹配。（3）课程标准内容部分设计页眉：左对齐：北京农业职业学院经济管理专业群 右对齐：*课程标准。字体为楷体、五号字。4.课程标准的内容框架一、课程概述二、课程目标三、工作任务及其标准四、实施建议二、各部分内涵要求 （一）课程概述精确地阐述课程在经济管理专业群中的地位，课程对同学职业能力培育和职业素养养成起到哪些明显的支撑或促进作用；说明课程的性质（共享专业基础课、共享选修课、核心课、精品课等）。适用的专业。课

3、程所完成的教学任务。课程的设计思路。（二）课程目标简略明确地阐述该门课程对同学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；同学学习该门课程后应达到的职业能力及职业素养。课程目标的描述要简略明确。文字描述共分两部分：课程目标的总体目标描述及简略目标描述。1.课程目标的总体目标描述。综合概括同学学习该课程的预期结果，为哪些岗位或哪个岗位群培育何种人才。说明课程对同学职业能力与职业素养方面的基本要求、同学学习该门课程后应达到的预期结果。2.课程目标的简略目标描述。用尽可能清晰的行为动词从职业素养目标、职业知识目标、职业能力目标三个方面进行描述。n 职业素养目标：指同学在学习过程中形成

4、的有助于个人成长和进步的特质，包括政治思想素养、道德素养、身心素养等方面，例如：敬业精神、质量意识、服务意识等、群体意识和社会责任感等，建议能对每项素养目标进行细话说明。n 职业知识目标：知识是能力进展的基础，是同学在课程学习过程中获得的客观世界存在的常识、概念、原理、规律、工作方式方法、劳动生产工具及其使用和劳动材料等，对知识目标的表述使用 “了解”、“理解”、“掌握”等动词，例如：掌握银行会计的概念、特点和核算的对象及其内容。n 职业能力目标：指同学在学习过程中获得的解决简略问题所需要的工作方法和学习方法，包括：独立学习、猎取新知识技能的能力；独立寻找解决问题途径的能力；制定工作计划、工作

5、过程和产品质量自我掌握和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，建议接受“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的动宾结构格式，如：能正确辨别各种业务凭证的真伪。（三）工作任务及其标准1.教学项目一览表。“教学项目一览表”需说明教学项目、教学任务和学时（理论+实践）。l 教学项目：本课程划分的教学模块或教学单元，综合任务。l 工作任务：本课程同学完成的简略任务，如果设计的任务过多，应当进行适当整合，以不超过20个为宜。l 学时：作为理实一体化课程，理论与实践学时的划分情况。合理安排学时。表一 教学项目一览表教学项目工作任务学时（理论+实践） 2. 工作任务及其标

6、准表。“工作任务及其标准表” 需说明综合任务、工作任务、知识要求、技能要求、素养要求、教学情境设计、考核评价。n 综合任务：本课程划分的教学模块或教学单元。列出教学内容的主题学习单元的名称，即学习情境（项目）的名称。n 知识要求、技能要求、素养要求：将工作任务按教学的先后挨次进行排列。在排列过程中，应清晰地表达应了解、理解和掌握的知识、技能的范围和深度，本课程实现的素养目标，充分反映课程的知识、技能要求和素养要求，体现出课程的特点。n 工作任务和技能要求：依据学习内容确定同学应该达到的学习程度，尽量接受程度用语。学习标准表述需清晰明确，具有可操作性，应接受“能或会+（程度副词）+动作要求+操作

7、动词+操作对象”的格式，如：能娴熟掌握银行帐务处理程序。通常接受的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、选择等；程序类：排序、连接、制造、调整、筹备、安装等；技能类： 仿照模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等；独立操作完成、制定、解决。绘制、安装、尝试等；迁移联系、转换、敏捷运用、举一反三、触类旁通等；应用设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等；解决问题类：计划、设计、排解、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。l 教学情境设计：将同学作为完成课程任务的主体，强调在“做中学”。在整个教学过程中老师是组织者、引导者 、促进者、检

8、查者，通过引导同学主动参加、亲身实践、独立思考、合作探究，使同学能顺利完成工作任务。例如：依据学习任务的要求，需组织什么样的活动（参观调研、小组专题研讨、观点评论、方案设计与展示、情景剧表演等）、除接受传统的叙述、演示、提问、读书指导等外，还可接受案例教学、分组教学、角色扮演、先讲后做、先做后讲、边讲边做、自学探究等。如：多媒体演示：教学中向同学展现银行会计基本核算方法的内容及相互之间的规律关系。情景模拟：结合实践内容，设计某行一天的业务内容，同学每两人为一组，依据有关资料，练习银行会计基本核算过程中凭证的编制、审核，以及明细核算与综合核算的处理过程。n 考核评价：依据同学各项简略任务完成过程

9、情况给出相应的评价建议。评价方法（同学自我评价、小组评价、老师评价）、评价标准（项目完成的水平、作业完成的情况、小组答辩情况）、评价内容（职业技能、职业素养）。表二 工作任务及其标准序号综合任务工作任务知识要求技能要求素养要求教学情境设计考核评价（四）实施建议1.教学建议。课程标准适用的专业，建议学时数和教学方法建议等。2.考核评价建议。确定各种评价方式所占权重安排（各种评价方式所占同学成果的百分比）。例如，当课程评价接受“形成性评价与终结性评价相结合”的方式，则可设定各项评价所占权重如表1所示。表1 课程评价所占权重安排表形成性评价（60%）终结性评价（40%）综合任务1评价综合任务2评价综

10、合任务3评价综合任务4评价综合任务5评价综合任务6评价笔试答辩课业报告10%10%10%10%10%10%10%20%10%依据课程的培育目标及评价方式，尽可能地接受同学自我评价、学习小组评价、校内老师评价、企业老师评价等多元评价方式。设定评价指标、评分标准，可接受表格将评价指标与评分标准进行排列，例如表2、表3所示。表2 综合任务1 评价表同学姓名考勤任务完成情况综合素养小组评价加分合计规范意识合作、沟通意识踏实表3 实践活动评价指标、评分标准示例表实践活动评价指标及评分标准评价指标权重考核评价要素分项权重知识与技能从开题和商量成果考察发现和解决问题的能力，成果的的创新水平或价值20选题的可

11、行性5开题报告（内容、任务、分工、进度支配、表述等)10商量成果（成果的牢靠度、成果的可信度、成果表达形式与内容、成果展现）以科学的态度猎取结论和成果。5成果的创新水平或价值3过程与方法重过程、重体验，收集信息、选择信息、整理信息; 活动预期目标的达成15出勤率，活动记录的完整、准时性、真实性3现场答辩情况(语言表达、仪态仪表、应答能力）3材料的规范与完整性3活动预期目标的达成度3情感态度价值观勤于动脑、勇于面对困难、团队合作精神15擅长质疑、乐于探究、勤于动脑5勇于面对困难5参加性与合作性，包括态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参加程度和交往能力等53.实验实训设备配置建议。主要指校内实

12、践条件、校外实践环境要求等。包括实践场地（可附图）、多媒体教学设施、实训设备配置的要求等。课程教学过程中不需要实践条件的，可注明“本课程教学不需要使用校内外实践条件”。（四）课程资源开发与利用建议（1）选用教材、学材、参考书目（含校企合作开发特色教材、课件、学习指南、案例、习题）；（2）教学媒体的使用情况。包括投影、录音、录像、课件、印刷品、图片、广播电视、计算机网络等。三、必要说明课程标准是对同学经过相应课程学习后在专业能力、方法能力和社会能力方面所达到程度的清晰、明确的描述，规定同学在不同班级、不同学科领域应该获得的成果、能力以及个人进展，以使同学为今后的可持续进展做好筹备。需要说明的是以下几点：n 课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求。n 课程标准主要是对同学在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。n 同学学习行为及结果的描述应该是可理解、可达到、可评估，不能模糊不清。n 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体进展的三个领域：专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观），而不仅仅是知识方面的要求。n 课程标准最终要检验的是同学是否达到了预期的学习结果，而不是老师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“学习内容和学习标准”的陈述是以同学为动身点的，目标的行为主体是同学，不是老师。6 / 6