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1、去年的树教学设计一、设计理念：新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。二、教学目标：知识与能力：1、初步把握文章主要内容。2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。 三、教学程序：（一）导入课
2、题：1、交流回顾上节课的内容。2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？3、交流。（根据提示说说。）（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）（二）质疑问难：1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。问题预设：（1）大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去寻找？（2）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么？（设计意图：学贵有
3、疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。）（三）自主学习 合作探究1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。2、小组内交流，相互补充，共同提高。（四）交流分享：1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？2、它们除了唱歌之外，还会做什么？3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友？4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想
4、些什么？ 6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。）7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。8、对，它不停地找啊找，都问过谁？依次出示三次对话这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，
5、指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）9、你觉得这是一只怎样的鸟？ 10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：想象说话：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）11、往日的朋友已化为灰烬只有朋友做成
6、的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）（五）小结收获，拓展延伸学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获？（设计意图：通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。）（六）
7、布置作业：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？先读读课文的15自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境？他们之间会说些什么呢？请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。（设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。）四、教学反思：反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。 不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻；二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。3
去年的树教学设计与评析
