学生心理辅导材料

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1、第一章 学校心理辅导的概述第一节 学校心理辅导的实质一、含义1、 辅导：泛指有关专业人员对当事人的协助与服务。2、 学校心理辅导：指在新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业的知识与技能给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己认识环境，根据自身的条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其克服成长中的障碍，在学习工作人际关系等各个方面调整自己的行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。理解其含义时应注意：1、新型的人际关系：真诚、亲密2、合作民主协作3、专业技能运用4、独特目标：了解学生、制订计划、担起责任、实现潜能。5、学生对象：正常学生。二、心理辅导与

2、其他助人活动的关系1、 在助人功能与方式上服务对象上看：教育 正常人辅导 咨询 轻中度个人问题的正常人治疗 有心理疾患、个人无法处理的心理问题之人。 功能上讲：教育发展与预防辅导 治疗 矫治与重建内容上讲：教育 重视认知活动辅导 既重视资料的提供与获得，又注重学生需要、情感活动。咨询 侧重情感活动以及人格重建与发展治疗活动方式上讲：教育 团体辅导 兼团体和个体咨询 个体治疗方法上讲：教育 结构化咨询与治疗 富于弹性时间上讲： 教育 终身辅导 伴随教育过程治疗与咨询：有时限教育、辅导、咨询、治疗在上述连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。2、 服务的范围广度上，教育、辅导、咨询、治疗依次存在着包含

3、关系,即： 教育辅导咨询治疗深度上，辅导与咨询是处理一般情境中问题，治疗则是深入到结构里层。自我表露程度，辅导、咨询、治疗有自我表露机会，教育则不强调。教育与辅导对学生心理、行为方式的影响看：教育在于控制，使其符合规范辅导在与自控自治，发展个体的合法行为如下表：服务对象功能内容活动方式方法时间1、包含2、处理问题深度、当时人自我表露的程度教育学生发展预防认知活动团体结构化预先设定终身辅导资料的提供获得、认知与环境因素改善、学生的需要情感两者伴随教育过程咨询轻中度个人问题正常人情感活动人格重建与发展个体专门化弹性综合或长或短治疗心理疾患个人无法处理的心理问题矫治重建三、总结：辅导不是说教，而是聆

4、听；不是做作，而是真诚；辅导不是训斥，而是接纳；不是改造，而是支持；辅导不是教导，而是引导；不是解答，而是领悟；辅导不是控制，而是参与；不是包办，而是协助成长；辅导不是制止，而是疏导；不是屈从，而是心悦诚服。四、作业1、认真复习今天所讲内容。2、学校心理辅导的含义。3、学校心理辅导与咨询、教育、治疗的关系。第二节 学校心理辅导与儿童青少年的发展、素质教育和德育工作一、 学校心理辅导与儿童、青少年的发展1、 学校开展心理辅导有利于儿童、青少年的发展（基于学生成长发展需要、社会化的需要）每个学生在成长的全过程中都需要辅导，教师实施的心理辅导，在学生成长与发展过程中可以发挥其引导、示范、催化、矫正与

5、疏导等多方面的作用。2、 青春期心理辅导的重要性（1）客观：生理变化 心理上的变化 主观：成人要求增加 容易产生心理问题（2）独立性增长 一方面想独立，但缺乏经验另一方面家长既要求孩子减少依赖，又限制其行为 （3）交友范围扩大，价值观的冲突，正式群体规范与小群体的冲突。面对这些问题，有人能解决，但有些人不能解决，就易产生心理问题。3、 心理辅导的目的不仅维护学生的心理健康，预防心理障碍、心理疾病，更重要的是发挥学生个人潜能，展现人格上的优越之处。辅导教师信念：相信每个人都有潜能；每个学生都有善性。二、 学校心理辅导与素质教育：1、 素质教育定义狭义：个体身上哪些与生俱来的解剖生理特征，特别是神

6、经系统，运动器官感觉器官的结构与功能特点，“天赋”；广义：指人的发展质量水平，是个体在先天体质条件基础上，在教育与社会影响下及个人实践过程中形成起来的哪些稳定的、基础性的、对人的活动效能产生广泛影响因而具有一定社会评价意义的身心特点的总和。素质教育根本目的：提高学生个人素质，提高全民族素质。2、 素质教育实施要解决的两个问题（1） 培养什么样的素质（素质内涵）： 政治素质思想道德素质文化素质业务素质心理素质(自知自控、心理调适能力、耐挫力、人际交往能力、社会责任感、学习能力与应变能力)身体素质其中，心理素质在这些素质结构中占有重要地位，因为：1) 心理素质是整个素质结构的重要组成部分(英克尔斯

7、12种素质大多与心理素质有关)；2) 心理素质是其他素质的基础和载体。举例。（社会责任感与文化素质、业务素质、政治素质关系）（2）如何培养这些素质（培养途径）：心理辅导是实施素质教育的重要途径，特别是培养学生良好心理素质的途径，这是因为：1) 心理辅导重视人的发展，2) 心理辅导个别差异，3) 心理辅导有影响心和行的独特方法，这些方法有利于提高人的素质；三、 心理辅导与德育工作（政治、思想和德育规范教育） 1、 德育定义：教师按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对学生施 加影响，以培养学生思想意识和道德品质的活动。包括：政治、思想和道德规范教育2、 学校心理辅导与德育工作的相同点对象：学生

8、基本职能：育人3、 学校心理辅导与德育工作的区别（详见下表）学生观不同；内容不同（交叉）；目的不同；原则本质不同：方法:相对4、 心理辅导对德育积极影响适当扩充和完善德育的目标和内容；为有效实施德育准备基础；为提高德育成效提供新途径心理辅导与德育工作的关系（区别、联系）异： 德育辅导学生观塑造对象，美好心灵的塑造者；评价性学生观；当事人，服务者协助者；移情性学生观（尊重、理解、支持、信任同感）内容（交叉）主要内容：直接处理解决政治观点立场问题还有：学习择业辅导和有关心理卫生问题目的（总体一致：培养四有新人）按社会规范个人行为社会关系层面：社会角色解决社会倾向问题（政治思想和高层的社会定向）关注

9、求善向上心理平衡主观感受，自我意识的完善，个人潜能的发挥，人际关系层面心理成熟度，健康发展判断力，正确生活定向和理想追求心理基础。原则本质：互补重建价值原则；思想斗争澄清而明确自己的价值，最终还是面对事实方法:相对伦理谈话，说服宣传，批评表扬，提供榜样，实践锻炼 会谈、测量、生活技巧训练，角色扮演，行为矫正，沟通分析。对德育影响适当扩充和完善德育的目标和内容；为有效实施德育准备基础；为提高德育成效提供新途径作业： 1、认真复习本讲内容。2、心理辅导的目的。3、学校心理辅导与儿童青少年的发展、素质教育和德育工作关系。4、青春期心理辅导的重要性。5、素质教育概念及内涵，心理辅导与素质教育实施的关系

10、。6、心理辅导与德育工作的区别与联系。第三节 心理辅导的历史与现状一、美国心理辅导的产生与发展（一）美国心理辅导的发展阶段1、 20c初产生于美国（1）早期萌芽社会背景：经济高速发展，自由资本主义向垄断资本注意过渡1894美国 米里鲁 旧金山 职业辅导，包括个人分析、个别咨询、就业辅导、追踪研究的四项职业辅导。（2）早期倡导和实践者： 戴维斯，帕森斯，比尔斯（3）诞生标志： 1908 帕森斯创立波士顿职业局 著作选择职业中首次使用“职业辅导”“帕森斯模式” （4）其他人的努力：a. 1907 戴维斯，密西根大瑞城中学的每周一次辅导课，职业与品德辅导课正式列入教育体系b. 1911布隆费德在哈佛

11、开设第一个辅导学课程c. 心理卫生运动先驱比尔斯我寻回了自己一书 （1908）对儿童行为问题的研究，导致咨询和辅导工作在学校深入开展2、心理辅导运动行业联合阶段（19101920）1913列维特的全美职业辅导协会（NVGA）最早的职业辅导的学术性团体（在第三次职业辅导大会上成立）1952美国人事与辅导协会（APGA） 1985美国咨询与发展协会（AACD）(GGuidance, AAssociation, VVocation, CCousult or Counseling) 1913年美国成立全国职业指导协会：定义职业指导定义：“是帮助个人准备职业、选择职业、获得职业和转换职业的一种过程。”（

12、开始包涵了职业生涯设计的雏形）3、20c2030s 辅导运动 低潮 原因：全球性的经济大萧条（1929年第一次世界性的经济危机）4、20c中期，50年代末 快速发展阶段原因：政府的巨额经费支持。两个因素：a. 因人民低落的情绪不满、猜忌、不安。 b. 美国公众对教育观念的改变教育为国家防卫 教育为社会重建工具导致美国辅导机构和人员剧增：1946 年 乔治巴登法案 政府制订心理咨询人员的培养计划1958年 国防教育法 1500万美元 / 年 给地方学校加强辅导工作 700万美元/年 给大学培训辅导人员1965年 第一个电脑设计辅导课程 （心理学教育、生涯教育）5、1970年后建立辅导与咨询的专职

13、机构，拥有独立预算。变化：咨询员执照制度立法、关注特殊团体、重视生涯教育（1975 生涯辅导与咨询法案；1977 生涯教育激励法案）（二） 近年变化1、 辅导人员数量的扩充 1917年 1979年 50个 50000个2、 经费增长3、 训练机构增多4、 辅导人员鉴定制度建立专业化的重要标志5、 辅导领域扩展 中等学校 幼儿园、大学、学校以外。（三）特点1、 早期以职业辅导为重心；罗杰斯以人为中心的治疗模式使学校心理辅导中心发生转移，以职业为主的学校心理辅导转变成以情绪人格为主的心理辅导，范围扩大。50年代后，埃里克森生命全程发展观的影响使学校心理学者又开展了发展性心理辅导的研究，关心学生在不

14、同阶段面临的任务及应对策略的研究。2、 心理辅导产生时与学校教育密切相关；3、 社会状况和社会生活的为其成长与孕育的最重条件；4、 心理学自身发展使其成熟成为可能。比如心理测量的发展与应用，不仅为心理辅导提供了工具，而且提供了依据。二、我国学校心理辅导的历史与现状（一）我国大陆地区心理辅导的发展 1、发展阶段：1）古代：在我国传统文化中，有一些与辅导观念类似的思想。如：孔子“因材施教”，韩愈“师者，所以传道、授业、解惑也。” 2）建国前：1916年 清华学校校长周诒春 首先实施职业辅导工作；1917年成立“中华职业教育社”职业辅导机构，（类似帕森斯的职业局），宗旨：“无业者有业，有业者乐业”；

15、1919年教育与职业杂志，开设 “职业指导”专号 ；1922年设“职业指导股”，出职业指导书，组织“职业指导委员会”；1924年在南京、上海、武昌、济南四地开展辅导工作试点。 1928年全国教育会议“设立职业指导所及厉行职业指导方案”1933年教育部颁布“各省市县行政机关及中小学施行升学及 没有指导办法大纲” 实施日本侵华战争期间停顿3）建国后50s、60s 空白；原因： a. 统一分配，不存在自主择业 b. 心理学受到冲击20c80s快速发展，主因：a. 大中小学生心理问题日益严重，心理素质下降，教育工作者自发进行辅导为直接原因；b. 更新教育观念的理论背景（分数、能力、智力、创造力）；c.

16、 心理学者的努力；d. 政府尤其是教育部门的认同、支持。2、我国大陆地区心理辅导的现状1）开展多样的心理辅导与教育活动；2）开展学校心理辅导的理论研究和实证研究；3）对拟从事学校心理辅导工作的教师进行初步培训；4）加强地区内和地区间的合作与交流。不足： 辅导工作尚未制度化；没有确立自身的专业地位；没有形成合格的心理辅导教师队伍；各地区发展不平衡。（二）台湾心理辅导工作的发展1、兴起1954年 20岁以下青少年侨生返台，适应不良（生活、学习）仿效欧美进行心理辅导，效果好；一方面举办辅导工作研讨会，另一方面选人赴欧美进修；1958年 成立辅导学会重要起点1962年 设实验点，37所学校进行辅导实验

17、（分2期）1966年制定文件，在指定学校进行实验（为全面推行做较充分前期准备）2、工作的普遍化制度化实施轨迹：先国中（初中）次高中再大学后小学国中：1968年 课标增“指导活动”课 1课时/周 专职教师 学生手册、教师手册 标志着学校辅导工作转入制度、有计划实施阶段。高中： 1971年 课程总纲增列辅导工作 制订“高中学生评量及辅导实施要点”等文件在50多所学校试行 推广阶段 大专院校：1975年，成立“心理卫生中心”“学生辅导中心”1982年在台湾师大、政治大学、台湾教院、高雄师院成立“辅导咨询中心”，负责北、中、南三区咨询任务。国小：1975年 课标增“国民小学辅导活动实施要领”； 规定：

18、辅导目标、实施纲要、实施方式； 编写教师手册1979年国民教育法规定国小设辅导室和辅导人员。 与国中不同：不另设课程，没有专门活动时间。3、辅导人员的培养与进修1967年暑假 台湾师大、政治大学开办培训班，对300多名初中教师培训一个多月正规辅导人员基地：台湾师大、彰化师大培训内容： 心理学基础课程辅导专业课程其他专业学生必须修满辅导课程20分方可具备教师资格。4、台湾辅导工作六年计划 背景：青少年问题日益严重；犯罪率高；犯罪低龄化。三个阶段：（1991.71997.6） 第一阶段：(1991.71993.6) 目标：培育辅导人力，充实辅导设施，整合辅导活动，加强辅导基础。第二阶段：(1993

19、.71995.6)目标：修订辅导法规，扩展辅导层面，实施辅导评价，落实辅导工作。第三阶段：(1995.71997.6) 目标：建立全面辅导体制，增进辅导效能。共18个子项目。“璞玉方案”“朝阳方案”三、学校心理辅导工作发展趋势1、辅导工作普遍化；2、微机；3、辅导人员专业化；4、生涯辅导主流化；5、更多学校为学生提供心理学或相关课程；6、重视辅导工作绩效和评价。作业： 1、认真复习理解本节所讲内容； 2、美国心理辅导发展阶段，时间、主要人物、代表作、重要的事件3、美国心理辅导发展的特点。4、我国大陆学校心理辅导发展的历史、现状。5、我国台湾地区学校心理辅导的发展过程。 6、学校心理辅导发展趋势

20、。第二章 学校心理辅导的目标、内容和原则第一节 学校心理辅导的目标一、目标的功能：1、选择与确定心理辅导内容、制定心理辅导方案的重要依据；2、指引心理辅导方向、调控心理辅导过程参照；3、检验评估心理辅导工作有效性标准；4、激发学生受辅动机的重要手段。学校辅导目标与学校教育目标关系：与学校教育目标一致，学校心理辅导的目标就是要促成学校教育目标的实现，但心理辅导仅为其某方面。二、心理辅导目标的要点：帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己；认识、掌握周围环境，同环境保持适应；帮助学生解决面临的问题，应付危机，摆脱困难，并增强面对困境与乐力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的

21、思想与情感指导学生作选择、作决策、制定行动计划；鼓励学生通过自己探索寻求生活意义，认清白己内在的潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、自我满足的生活三、心理辅导目标的分类： 一般目标心理辅导总体目标，适用切学段；特殊目标适于某辅导活动单元目标，针对某学生辅导目标，某个别交谈具体目标。1.一般目标 （1）学会调适（基础目标）：调节与适应。调适性辅导适应：处理人与周围环境关系问题，调整重点是人的行为。矫治错误行为，养成正确适应行为，消除人际交往障碍，提高人际交往质量。调节：处理个人内部精神生活各面及其相互关系，调整重点是内心体验。 （2）寻求发展（高级目标）发展性辅导寻求发展：引

22、导学生认清自己潜力与特长，确立有价值生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。2.特殊目标针对某年级、学段学生的突出矛盾，针对个别学生的特殊问题，根据心理辅导过程中特定阶段的独特要求制定的，比较具体。（例：初一、初三学生问题，考前考后问题等）香港中文大学教授林孟平分在辅导与治疗一书中将辅导目标分为： v 终极目标、中间目标和直接目标四、适当目标的准则1、 能够理解和接受的；（例：对上课捣乱学生辅导，不能期望以下子就变得很优秀，制定可行目标，慢慢来，“魔术棒”）2、 具体可评估；3、 可行；4、 社会与个人

23、兼顾：（只满足学生而不顾社会规范 反社会行为；只考虑社会规范不顾个人需求 自我苛求、折磨。例：团结友善与竞争中自我实现需求。）5、 社会适应与自我肯定统一。第二节 学校心理辅导的内容一、分类1、美国 琼斯（Jones,1957）根据学生问题的性质分为八方面：健康与身体发展问题；家庭与亲属关系问题；休闲生活问题；人格问题；宗教生活问题；学校教育与生活问题；社会与道德问题；职业问题。2、按学生活动领域，可把辅导分为学习辅导、生活辅导、职业辅导。3、按心理与行为的性质，可把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐控力辅导、性问题辅导等。 4、按对象人数，可把辅导分为个别辅

24、导（个别咨询与交谈、信函与电话辅导、个案研究）与团体辅导（团体讨论、咨询、游戏、辅导活动课、角色扮演）二、几种具体的辅导（一）学习辅导：了解自己学习潜能；动机、兴趣、态度；志向水平；学习习惯、方法和策略；计划与监控；（还有学习成败归因、充实学习内涵辅导、学习资源辅导、考试辅导）1.了解自己学习潜能的辅导（1）正确认识智力的实质影响智力发展的因素：w 遗传：智力发生发展的自然前提，生理因素w 环境：智力发展的决定性因素w 自我与自我意识：是人格（包括智力）发展的组织者与推动者w 实践：智力发展的基础与源泉 智力不是由遗传单方面决定的，是遗传和环境以及其他因素交互作用的结果智力不是由遗传单方面决定

25、的，是遗传和环境以及其他因素交互作用的结果。（2）正确认识智商与学业成就的关系w 比较一致的看法：智商与学业成绩之间存在中等程度的相关。（3）正确认识男女智力差异共同倾向性研究结论：w 男女智力总体上无差异w 男子智商分布的离散程度较女子大w 智力的不同方面男女有差异（4）正确认识自己的学习潜能 认识途径：w 学科成绩推测w 错题性质的分析w 特定领域知识活动的兴趣w 各种能力测验2.学习动机的辅导（1）动机含义作用 学习动机指个体发动或维持学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力。 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 分类内部动机与外部动机表面型学习动机、深层型学习动机、成就型学习动机

26、 动机的强度： 关于动机强度、作业难度与学习效率之间的关系研究表明a中等强度动机会带来最好学习效果b中等强度动机的绝对水平应多高，取决于作业与课题的难度（2）激发动机一般策略和原则 明确陈述学习目标及任务要求，使学生学习具有方向感 增加学习内容的现实感 提高学生自我效能感 积极的期待 成功是最好的激励 培养学生兴趣，其方法是把他教会 激发好奇心 适当保留一些有趣部分，让学生独立发现，体验新发现 采用游戏、电影等形式，增加兴趣 建立良好的师生、同伴的互动关系 及时充分的反馈 奖励与惩罚的合理运用，防止过渡理由效应激发认知内驱力，奇、新、趣激发自我提高内驱力，激励法激发附属内驱力，表扬、奖励3.归

27、因训练积极归因模式： 成功能力高自豪愿意从事有成就的任务 失败缺乏努力内疚愿意并坚持从事有成就的任务4.学习习惯辅导5.方法策略辅导（二）生活辅导内容：目标与态度；日常生活；社交生活；情绪；休闲；性问题（还包括消费、安全、危机、家庭生活、学校团体生活）（三）职业辅导内容：专业选择；职业选择；就业准备；职业适应。（四）个别辅导：针对个别学生 方法：个别咨询与交谈、信函与电话辅导、个案研究等。（五）团体辅导：以学生团体为对象 方法：团体讨论、团体咨询、课外活动、辅导活动课、辅导活动课、角色扮演等。 优点：养成学生适应社会的态度、习惯； 培养集体主义精神和个人领导才能； 建立良好人际关系；养成服从多

28、数人决策的民主精神。 规模： a. 3040人教学班 形式：课外活动、心理辅导活动课程； b. 612人亲密小团体（背景问题相似）形式：团体讨论、训练为主作业：1、复习本讲内容。2、学校心理辅导的目标，一般目标的内容。3、适当心理辅导目标准则。4、辅导的分类，学习辅导及生活辅导内容。5、团体辅导优点，方法和规模。第三节 学校心理辅导的原则心理辅导原则：开展心理辅导整个过程中应该遵循的些基本指导思想。回忆比较：心理咨询的原则（保密，来者不拒，去者不追，时间限定，感情限定，重大决定延期，伦理原则）一、面向全体学生原则：思考：为什么要面向全体学生？原因：1、本质：心理辅导是日常教育教学活动的有力的配

29、合与合理的补充。2、有利于个别问题学生问题的解决。注意：1、制订计划时，要着眼于全体学生；2、制订内容时，要考虑多数学生的需要与普遍存在的问题； 3、组织活动时，创造条件，让尽可能多的学生参加。二、预防与发展相结合原则（整体预防、发展矫治）矫治、预防、发展是心理辅导的功能和目标的三个层次矫治：不适应行为，消除或减轻少数学生身上存在的轻中度神经痹症状帮助学生排除或化解持续的心理紧张与各种冲突情感。预防：帮助学生掌握有关知识和社会技能，学会用有效的、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平；学习自主应付负性事件带来的心理困扰，减轻痛苦，防止心理疾患的产生，保持正常的生活秩序与工作效率。发展：树立

30、有价生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活责任，充分发挥个人潜能，过健康充实、有意义生活。为什么预防、发展重于矫治？原因：1、心理辅导以全体学生为对象2、辅导人员素质中很少有人能深入到心理治疗层次；3、预防发展积极意义更大。为什么预防发展相结合？原因：高水平的心理健康不仅指没有心理疾病，体验较少的痛苦，行为符合规范，而且有积极的理想追求，良好的社会功能，高效率的工作状态，建设性的人际关系，独立自主的人格和丰富多彩的精神生活。注意： 1、在学校教育早期开始（初中/小学）；2、工作采取主动态势，未雨绸缪，防微社渐（知情行）；如：学习习惯的辅导；性问题辅导3、对社会处境不利/发生重大

31、变故/期望偏高屡挫折的学生及早发现行并早期干预。如：贫困生、父母离异、判刑等。三、尊重与理解学生原则基本原则。尊重：尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、他人在人格上具平等地位。理解：以平等态度，按其作为、思考、感受的本目去了解学生。原因：1、因只有尊重学生时，其才会尊重自己，珍惜自己的成绩相进步，关心己荣辱，体验做人尊严。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理辅导所要追求的重要目标之一。2、若尊重和理解，则增加信任，其愿倾吐内心思虑、惶恐、苦闷，这种良好师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。注意：1、尊重其尊严，平等民主对待

32、，不训斥羞辱挖苦讽刺，不用粗暴强制手段解决问题（对学生无条件的关怀与接纳）；2、尊重学生的选择；（不强迫学生选择、仅仅建议、提供认知前提）3、用同感的态度和技术加深对受辅学生理解。“透过受辅学生的眼睛看世界”如：对爱情的看法；四、学生主体性原则原因：辅导基本功能促进学生自觉成长与发展；（缺乏受辅动机会影响效果）是一种助人自助过程；（助人是手段、自助是目的）青少年期学生自我意识、独立倾向快速发展期。（过分干涉反感）注意：1、以其需要为出发点；如：考试前后的辅导；特殊时期的辅导等。2、尊重其主体地位，鼓励唱独角戏；如：活动设计给学生留余地，鼓励发表看法3、以开展活动为辅导基本形式。（吸引，满足、投

33、入多）五、个别化对待原则（具体方法的个别对待）对象面向全体学生具体方法个别对待、引人而异原因：辅导目的不是消除学生身上的独特性和差异性，而是要让学生的这种独特性、独创性得到最充分、最完美的体现。注意：个别差异的了解；（既了解共性、又了解个性）实行区别对待；（团体活动不会对每个学生产生相同的影响，个别辅导也不存在适用于每个学生的策略）认真做好个案研究。（对象：特殊生、适应不良生，积累资料有利于深入探讨）六、整体性发展原则：知情意行&德智体。追求学生人格的整体性发展，从社会价值看：德智体全面发展 从满足自我完善需求：知情意行协调发展注意：1、树立学生全人发展观念；2、不把心理辅导变为单纯的知识传授

34、；3、采用综合辅导模式。作业：1、复习本讲内容。2、理解记忆心理辅导应遵循的原则。3、贯彻原则时的注意事项。第三章 学校心理辅导的途径和方法第一节 学校心理辅导的途径目前，国内各级学校所开展的心理辅导的主要途径包括：1、开设以讲授为主课程；n 优点：易于掌握n 不足：对于解决实际问题作用有限2、开设心理辅导活动课；n 特点：n 形式以学生活动为主，n 内容充分考虑学生实际需要，n 活动组织以教学班为单位，n 其目的内容方法程序系统计划n 优点：n 对学生知情意性有目的施加积极影响，n 发挥其主动性参与，n 易管理组织，使全体学生在辅导中受益n 列入课程使工作在人时上的保证且正规 n 注意：根据

35、学生具体情况个别化对待3、结合班级团队活动开展心理辅导；n 结合班会活动课外活动团体活动进行（如始业辅导和升学就业辅导）n 优点：把心理辅导和班级团队活动和学校安排例行活动等结合便于发挥其统一的育人活动中的整体功能 n 注意：其仍需要有自身的目标和内容 4、学校教学中渗透心理辅导；实际上各种教材都蕴含不少适合心理辅导的内容素材，教学过程中还会出现有利于实施心理辅导的教学情境，驾驶细心挖掘就会受到实效。（1）在各科教学中列出心育目标。数学课不仅数学知识的掌握、运算能力获得，学习兴趣培养，分析、综合、判断、推理能力和良好思维能力的训练，解题一丝不苟的态度、创新精神也是数学教学的目标。体育课吃苦耐劳

36、精神，组织纪律性、自制力等良好品质的培养，也是其目标。语文课中帮助有口吃的学生克服自卑，增强信心。（2）教学中注意观察学生心理状态，及时发现心理问题并有针对性个别辅导。5、个别辅导；n 一对一的沟通活动（个别交谈，电话咨询，信函咨询，个案研究）n 优点：不可替代n 注意：辅导关系、会谈技巧n 辅导中互动过程两明显特点：在一种特殊的互动双方关系气氛下进行；会谈是互动的主要手段。（1）辅导关系辅导关系：决定辅导成败的首要要素。良好辅导关系建立的态度：(一)平等 建立辅导关系基础，也是其他态度充分表达前提条件。平等：教师在处理与受辅生关系的主观态度 (二)同感理解/同感 设身处地、用当事人的眼睛看世

37、界，看事情本身，进入当事人的心理，体验当事人内心世界。 (三)真诚与学生真诚相见，诚心诚意地帮助当事者摆脱心理困惑，从而给当事者以可信可靠的信念。n 真诚咨询过程中，应该以“真正的我”出现，没有防御的伪装，不会把自己藏在专业角色的后面，不带假面具，不是扮演角色，而是表里一致，真实可信地以真正的自我投身于来访者的关系中。 n 意义：导致信任和喜爱；促进自由探索和更开放的交流；榜样作用。 如何表达真诚？应注意三点： (四)接纳和积极关注 成分：温情关切之感；独一无二的人(五)尊重和温暖要点： 聆听和回应：保持非评价非判断态度；接受个别性；平等，非权威主义；创造出温暖的氛围。（2）会谈技术 1.倾听

38、的态度和习惯 n 倾：倾身倾心，n 听：是要观察揣摩体会理解。n 听的任务：n 接受理解非语言信息n 语言信息n 据上下文等线索理解未明确表达的信息 2.询问 n 建议：n 多用开放式提问；n 使用轻微鼓励，n 避免一连串的你问我答；n 若一次提问时使受辅者谈出一些重要的信息，辅导者应作出同感理解的反应而不要接着提问；n 以表达自己的不明白来引导其谈论 3.释义：把其谈话的基本内容意思用辅导者的话反馈于其n 作用：准确了解，“跟着”，思考自己的话促进其领悟n 要领：听取其基本意思，提纲挈领想起复述基本意思，观察其反应线索，看他是否被感到准确了解。、4.情感反映：辅导者把其各体验感受用言语或非言

39、语的方式表达出来5.面质：让其面对自己的态度思想及行为的矛盾处n 要点：其自我观念与理想自我不一致；n 其自我观念(自我知觉和评价)与实际行为表现不一致；n 其自我体验与辅导员对体验和印象不一致；n 其所谈到的体验、思想或看法前后不一。 注意：对不一致先明确于心；尝试性的表达不咄咄逼人；建立起信任理解气氛为支持基础，用逐步接受矛盾要害的方法 6.劝告建议 提供信息告诉其做什么怎么做和鼓励其做7.概述 当会谈的一个自然段落完成或一次会谈结束前一段话所涉及的主要内容作一个小结。作用：系统，检查，准备 （3）个别辅导一般程序n 问题探讨阶段n 明确目标阶段： 澄清价值：协助受辅人弄明白他所向往的目标

40、对自己和他人有什么意义，为什么值得为此努力。 明确具体的目标指向：减少或消除不恰当的行为，改造某些行为，学习并练习新行为。n 方案探讨阶段：据问题性质及其与环境的联系、受辅者个人的条件和资源、环境中可利用的支持条件、辅导者的能力、经验和技术储备，结合既定的辅导目标，为达到目标设计出一个行动方案。 步骤：双方考虑设想出方案方案权衡选合适方案。有效、可行、经济n 行动实施阶段留意：介入行动，困难、不明白处以及时讨论指导；保持对行动过程的监控或作必要的调整；随时注意评估进展请况。n 评价结束阶段：评估目标收获；处理关系结束和跟进问题；为学习迁移和自我依赖做准备。6、 小组辅导/团体咨询。小组辅导/团

41、体咨询n 一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理面临的共同问题n 人数：612人n 条件：具有类似的心理困扰 与交往有关并愿一起探讨n 优点：兼有班级和个别辅导优点，有潜力总结：具体内容如下表：种类内涵或特点优点 不足或注意开设以讲授为主课程普及心理辅导有关知识，对于帮助养生正确认识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是有必要易掌握作用浅层有限的，适于初期开设心理辅导活动课形式以学生活动为主，内容充分考虑学生实际需要，活动组织以教学班为单位，其目的内容方法程序系统计划对学生知情意性有目的施加积极印象，发挥其主动性参与，易管理组织，使全体学生在辅导中受益列入课程使工作在人时上的保证且正规在考

42、虑学生个体情况，个别对待是要认真结合班级团队活动开展心理辅导结合班会活动课外活动团体活动进行（如始业辅导和升学就业辅导）把心理辅导和班级团队活动和学校安排等结合理与发挥其统一的育人活动中的整体功能其仍需要有自身的目标和内容学校教学中渗透心理辅导结合学科教学进行细心收集个别辅导一对一的沟通活动（个别交谈，电话咨询，信函咨询，个案研究）不可代替小组辅导/团体咨询一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理面临的共同问题。有潜力（4/5-12人）一课时/次*十多次条件：与交往有关并愿一起探讨第二节 学校心理辅导的方法以了解学生为主的方法一、分类1、按方法的功能分类：以了解学生为主的方法和以影响学生为主

43、的方法；2、按方法适用的对象分类：个别辅导和团体辅导方法3、按包括的操作成份，依据的心理原理贯穿心理辅导过程多少：基本方法 综合方法4、心理学理论流派分类：精神分析法、行为主义法、人本主义法、认知论法等二、以了解学生为主的方法n 了解心理状态和行为特征n 包括：观察法、自述法、会谈法、测验法（一）观察法1.定义：观察法是按照目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。n 观察法可分为参与式与非参与式两种n 参与式观察：研究者参与被观察者活动同时，对被观察者的行为进行观察。n 优点：表现真实n 缺点：顾此失彼n 非参与

44、式观察：不参与被观察者的活动，以旁观者的身份进行观察。观察时注意：n 观察应有明确目的，每次观察的事项不可过多；n 对欲观察的行为作清楚的界定；n 对行为情境应作充分描述；n 不要以任何方式干扰被观察者的行为；n 在记录观察结果时，不要将观察事实与观察者的推论混在一起。 观察结果的记录方式n 项目检核表 将要被观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前作出标记，如打“”。 项目检核表的作用是记录被观察者是否具有某项行为特征。 n 评定量表n 评定量表不是要记录被得是否具有项目指称的行为特征，而是要记录被观察者某种行为出现的频率。

45、n 将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相对照，并根据符合的程度进行等级评定。n 评定等级通常分为三等、五等或七等分为：文字评定量表、数字评定量表、图示评定量表n 轶事记录n 轶事记录是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简单的记录 n 它包含被观察者的姓名、年级，观察的时间与观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解释与建议。n 单份的轶事记录价值不大。对某一学生观察一段时间，将前后得到的多份轶事记录加以分析比较，则可以发现该学生特有的反应模式。（二）自述法定义：自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界

46、的一种方法。n 日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。2.自传法（1）分类：n 结构式自传与非结构式自传。n 结构式自传的内容框架事先已设计好，学生只需填写规定的内容。它特别适合于语言表达能力不好的学生，也便于对不同学生在某些方面进行比较；但结构式自传使学生自我受到限制，有可能遗漏对个别学生来说是特别重要的问题。n 非结构式自传允许学生作开放式的表述，常可反映出事先未能预知的有重大价值的资料，但在对其内容进行解释时会遇到一些困难。n 主题式自传与综合式自传n 主题式自传内容限于个人生活的某一方面，如我的童年生活、我的学校生活、我的未来生活、我生活中的一次重要经历、我最怀念的人、

47、“男子汉宣言”等。综合式自传反映个人生活的各个领域，但提供的资料往往不够详尽。 （2）自传法的功能n 有助于辅导教师深入了解学生的情绪、感受、期望、价值观，窥察学生的内心世界。n 学生可以宣泄压抑的情绪、澄清自己认识和态度。n 学生在作自我描述中由于发现了自己的长处、价值，会对自己形成某种积极的看法。n 局限性：自传的资料价值受到学生自我了解的程度、诚实坦露的意愿以及书面言语表达能力诸方面的限制。（3）自传的解释可考虑到以下一些方面：就整体而言，自传反映出的是一种什么样的情绪基调：快乐、兴奋、悲伤、忧虑、烦躁或是恐惧？n 自传的长度除受自传格式影响外，还可能透露出下述信息：自传作者的表达能力、

48、书写自传的动机、主观上认为自己需要帮助的程度、自我省察的能力。n 自传作者在自传中是否遗漏重要经历与人物？在按时间顺序记载个人经历时有明显的时间中断？有无逃避敏感性问题的意向？自传有无与观察事实不相符合之处？n 在自选题目作文时，学生对题目的选择可能提供了某种信息。（三）会谈法是心理辅导基本方法会谈法是通过与来访者面对面的谈话，了解其心理特点及心理问题的性质、强度、产生原因等，以进行心理诊断的方法。n 对象：个别和团体会谈可以是个别的，即一次只与一个学生谈话；也可以是团体的，即一次与几个学生谈话。n 优点：n 在会谈中可以当面澄清问题以提高所得资料的准确性；n 通过观察会谈过程中双方的以及学生

49、的非言语行为（面部表情、身体姿势与运动、人际距离、目光接触、语文的辅助特征声调、语速停顿、沉默等）可以获得许多重要的附加信息n 注意：需要反复训练与实践 n 会谈法时注意观察 1.外表和行为2.语言特点3.思维内容4.认知过程及功能5.情绪 6.判断 会谈所要了解的问题有些与个案法相同，但它更侧重于了解来访学生当前的心理状态和行为特点。 为了使会谈取得成功，需要注意如下几个方面： 第一，建立信任感。 第二，要耐心倾听，随机应变。第三，要掌握提问技巧。（四）测验法 测验法是根据预先编制好的心理测验量表来测定人的心理状态和心理特征，搜集资料、做出评估和诊断的方法。它也能使学生增强对自我的了解。 认

50、知测验可用来检测学生的智力发展状况、等级及发展趋势；诊断智力落后，包括智力损伤与学生的适应不良、学习困难等；鉴别脑损伤、精神障碍及其他病理状态引起的智力衰退、智力缺陷，学生在学习和能力上的差异等。 人格测验的内容包括智力以外的部分，如个体的人格类型及特点、动机、兴趣、态度、品德、性格、气质、心理健康状况等。也可为鉴别各种类型的人格障碍、以及焦虑、抑郁等神经症、精神病等提出诊断依据。 心理测验在使用时，须注意如下几点： 1选择合适的测验工具。 2保证测验结果的可靠性。 3恰当解释测验结果。 4遵循保密原则。 5测验不可滥用。总结：了解学生为主的方法定义分类注意结果的记录方式观察法按研究目的、计划

51、系统直接观察个体行为表现并对所观察的争实以记录利客观的解释，以了解心理和行为特征方法参与式：在参与被察者活动同时，对行为进行观察。优：行为不易发现表现较自然真实劣：同时扮两角色难免顾此失彼。非参与式：不参与被观者活动，以旁观者身分进行观察。有明确目的，每次事项不可过多；对行为作清楚界定，对行为情境应充分描述；不以任何方式干扰行为在记录观察结果时不将事实与推论混合。项日检核表。将观察的各项心理持质或特征性行为作为项目列于表上评定量表。将特质行为列表将其表现与每项对照，据符合的程度进行等级评定。轶事记录。观察后及时对重要事实简明叙述记录自述法通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的

52、方法结构式内容框架事先已设计好，适合语言表达能力不好人或便于比较；限制或遗漏问题 & 非结构式允许开放式表述，常反映未预知资料；解释困难。主题式: 限于个人生活的某一方面&综合式反映个人各领域助于了解深入其情绪、感受、期望、价值观，窥察学生的内心世界，学生可宣泄压抑的情绪、澄清自己认识态度。受自我了解的程度、诚实袒露意愿及表达能力限制。整体反映的情绪基调；长度除格式影响外，透露出表达力、动机、主观认为己需帮助的程度、自我省察力；遗漏、中断、逃避或不符；学生对题目的选择可提供信息。会谈基本方法 优：可当面澄清问题，提高准确性；可获许多附加信息。要反复训练与实践测量各自陈问卷，是搜集评估持质、增进

53、自我了解工具作业：1、理解记忆本讲内容（途径，了解学生方法）。2、制作一个项目检核表。3、自定主题写自传，根据所讲方法互相解释。第三节 以影响学生为主的方法行为改变的基本技术是行为主义咨询理论一类方法的总称，依据是联想主义和行为主义学习原理，大致为：经典经典条件反射、操作条件反射的形成和消退、接近学习和模仿学习。 一、回忆：行为主义的学习理论1、经典条件反射2、操作性条件反射斯金纳：思考：正强化、负强化、正惩罚、负惩罚概念。 正强化：给出一个好的刺激，增加反应。负强化：减少一个坏的刺激，增加发应。正惩罚：给出一个坏的刺激，减少反应。负惩罚：减少一个好的刺激，减少反应。连续性 定时强化 固定 间

54、歇性 定比 非固定消退 ：强化物不再出现，所形成的条件反射逐渐消失。3、模仿学习：班杜拉的3.社会学习理论 认为人的一切社会行为都是在社会环境的影响下，通过对示范行为的观察学习而形成、提高或改变的学习四个过程： 注意过程：对榜样的知觉 保持过程：对示范信息的储存 运动再现：记忆向行为的转变 动机建立：从观察到行为强化：直接强化、 替代性强化、 自我强化二、行为改变的基本技术1、良好行为建立：强化法： 用来培养新的适应行为。正强化：期待作出的行为出现后给予愉快刺激；负强化：期待作出的行为出现后撤消厌恶的刺激。代币奖励法： 代币是一种象征性强化物。当作出期待行为后，给数量相当的代币作为强比物。用代

55、币可兑换有实际价值的奖励物或活动。优：使奖励数量与学生良好行为的数量、质量相适。不像原始强化物产生“饱足”观象使强化失效。行为塑造法： 通过不断强比逐渐趋近目标的反应形成某较复杂的行为。行为限制法： 因有时怕做得不理想或达不到要求而不做，则可对行为作限制，而因不必应付过高的期待而可轻松完成。示范法： 机制：替代强化当事人因榜样强化而是自己也间接受强化。类型：辅导教师；他人提供；电视录像有关读物提供及角色的示范。 2、不良行为的消除：消退法： 经典条件反射消退：条件刺激因得不到强化而失去信号意义；操作条件反射消退：某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。处罚法： 不良行为出现，呈一厌恶刺激(如否

56、定评价、给予处分)；不良行为出现撤消愉快刺激。注意：a. 惩罚应当及时；b. 强度应与受罚行为的强度相适应或略高于后者；c. 最好能找到一种替代的行为方式，使原来通过不良行为满足的需要、动机能够有正当满足的途径。 刺激控制法： 由线索(刺激)引起的行为，可通过控制线索来控制行为。自我控制法： 是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。三、全身松弛法/松弛训练 改变肌肉紧张减轻肌肉紧张引起酸痛，以应付情绪紧张不安焦虑和气愤，通过肌肉的放松边引精神上的放松。 1、全身松驰的方法：（1）紧张松弛对照训练； （2）直接松弛训练； （3）利用意象造成心理和肌肉的放松； （4）配合生物反馈做松弛训练。2、紧张、松弛对照训练雅各布松20c20s首创，经后人修改完成。要点： 训练者要辨认紧张、松弛的生理感觉； 对肌肉做紧张坚持放松练习，在对比感觉 中学会放松； 对全身多处肌肉按固定次序依次放松； 每日练习，坚持不懈3、程序（1）准备工作。 找到一个舒服的姿势； 要在安静的环境中进行练习，尽量减少无关刺激。（2）对肌肉放松做整体说明。帮助来访者先学会紧张、松弛的方法。（3）按次序放松肌肉。 顺序：手臂部 头部 躯干部 腿部 方法：收紧肌肉坚持5秒放松10秒体会紧张与松弛的区别（4）返回现实简易程序： 1、脸、颈、喉部； 2、手及手臂；