青海省格尔木市第四中学初中英语教学论文师因性英语学困生的成因及对策

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1、师因性英语学困生的成因与对策【摘要】英语学困生的形成有其内因和外因，而外因主要在于英语教师的不适宜行为。英语师因性学困生往往具有明显的特征，他们和教师间没有融洽的师生关系。提高教师对于师因性学困生的认识，使他们能从自身出发提高自身的心理素质、知识水平、教育理念，从而形成适宜的教学行为，改善师生关系，是解决师因性学困生的关键所在。【关键词】师因性 英语学困生 特点 成因 对策从事过几年英语教学的老师都会有这样的感触，英语学科较之其他学科学生两级分化的早，分化的程度深，学困生的比例大，而且这几年随着教材的变更，这种情况更是在加剧。推动事物发展的因素有两个，一个是内因、一个是外因。当然造成学生英语学

2、习落后的原因也分内因和外因。就内因而言指的是学生个人的智力水平和非智力因素如主观努力等。外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。教师作为外因对于英语学困生的形成和转化有着举足轻重的影响。一、 英语师因性学困生的特点学困生的形成固然内因在于学生本身，但与家庭、社会尤其是教师的教育思想、教育方法也是密切相关的。教师的不适宜教育行为对学生造成的心理伤害，或者是教师不适宜的教学指导造成学生学习障碍，进而形成的学困生问题称之为师因性学困生问题。师因性学困生往往有以下特点。1、惧师型学困生 对英语教师十分畏惧，上课极度紧张，生怕回答问题招来老师批评，缺乏自信，不敢提问，作业虽能按时完成，错误率很高

3、。2、厌师型学困生这类学生往往逆反心理较强，常有与教师对抗和盲目反抗的表现。他们认为老师看不起自己，致使他们以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习，产生不能好好学习称了老师心意的错误思想。3、混日子型学困生这类学生对老师没什么感觉。他们往往认为和老师井水不犯河水，只要上课不破坏纪律，老师不找麻烦，大家相安无事就行了。他们没有明确的学习动机，得过且过，混日子，和老师的关系疏远。4、不适应型学困生这类学生有上进心，学习态度也较好，但接受能力有所欠缺。他们往往觉得跟不上大家，跟不上老师的节奏，学的很累，渴望老师的关注。二、师因性学困生的成因分析 从上述师因性学困生的特点来分析，我们不难看出，教师的好恶

4、、教师的言行都直接影响学生的心理、学生的行为。中学是学生学习英语的起始阶段，中学英语教师是学生学习英语的启蒙者，学生的学习观念、学习方法都来自教师，而师因性的心理伤害也往往会给学生造成难以弥补的后果。作为教师必须认识到自己一言一行可能会造成的影响，避免给学生造成不良影响乃至伤害。1、教师心理健康水平不高。教师的工作是一种长期的紧张而又繁重的精神劳动，加之教师也须背负家庭和社会的压力，有些教师没有摆正理想与现实之间的矛盾，造成心理健康水平较低。比如就有些教师没有摆正生活和工作的关系，当生活中遇到的烦恼时就把情绪带进课堂，要学生看老师的脸色，看自己的心情上课；也有些教师每当学生作业或者测试情况不好

5、时，就把“火药味”带到课堂上，觉得学生对不起自己，让学生在小心翼翼，负疚感中上课。学生毕竟是未成年人，他们的自我心理调控能力有限，在这样的环境中学习，心理素质差的学生就比较容易掉队了。2、对师生关系的理解错位。有些教师把师道尊严曲解为一种对立关系，老师发号施令，学生唯有服从。他们认为老师说的话就是真理，学生要无条件服从，不允许学生有任何异议，老师怎么说学生就该怎么做，否则就是学习不认真，对老师不尊重，导致有些学生见到老师如同老鼠见了猫。这种情况下，有些学生物极必反，学习反而更落后了。3、教师自身知识结构陈旧，跟不上时代的节拍。有些教师思想保守，吃老底，不愿接受新事物，知识面狭窄，不能及时更新知

6、识结构，致使在教学过程中拓展空间狭小，难以让学生产生共鸣，对学生的个人魅力不够，难以激发学生的兴趣，也难以吸引学生的注意力。4、教师的教法单一，模式化。有些教师忽略了学生是不同的个体，存在个体差异性，忽略了学生是教学活动的主体，而教师只是学生学习的促进者，一味地根据自己的意愿来教学，教学方法单一，模式化，更理解为这是有教学风格。课堂上教师的教法固定，学生感受不到新意，只是机械的重复类似的活动，渐渐地学生的学习积极性、主动性、创造性在减退，当然越到后来也就产生了越多的学困生。5、曲解“严师出高徒”，给学生的消极体验过多。有些教师信奉“严师出高徒”的思想，对学生吝于表扬，把学生的不足和错误扩大化，

7、致使学生消极体验过多，认为自己学习难以进步，缺乏学习的自信心，从而缺乏克服学习困难的意志力。学生因为学习情绪不良，相应的学习行为也变得被动、消极，一旦时间长了，这类学生就会走向学困生的行列了。三、消除和减少师因性学困生的一些对策有别于其他学科，实践性是英语学习最主要的特点。英语作为一门外语,首先是一门技能课或实践课,、而不是一门理论课或知识课。学习英语尤其是在学习英语的基础阶段,主要靠实践，离开了实践,任何知识都于事无补。正如学游泳,不能在岸上学,必须跳下水去学。作为英语教师必须为学生创造实践的机会以及参与实践的动机和信心，而不是只给他们一些知识点。1、情感投资人是有感情的动物，尤其是我们的学

8、生，情感体验特别敏感。作为英语教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流，并据此唤起学生对师长的 爱，进而将这种爱延伸为对英语学科的好感，最终将这种好感培育成对英语学习的兴趣，和坚持英语学习的感情支柱。2、提高教师自身的心理素质，并以此感染学生。教师的心理情绪状态是否稳定，是否积极、乐观，将直接影响到教师心理行为方式，从而影响课堂教学效应。教师的心理素质与学习氛围密切相关 ，直接影响到课堂教学效应。与传统的课堂教学相比，现代英语课堂教学有两个明显的特点 ：一是强调学习过程中学生的情感因素；二是强调学生在课堂活动中的相互交往和参

9、与。这是强调学生主动学习，调动学生学习积极性的一个重要方面的具体体现。要创造一个良好 、轻松 、愉快 、和谐的课堂气氛，从而使学生在课堂教学中积极参与这主要取决于教师良好的心理素质，以及教师对教学过程各方面所持的态度。这对学生的影响是任何其它教育手段所无法代替的，它不仅表现为一种教育才能，直接影响着教育 、教学的成败和实效，更作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生。教师是学生第一模仿对象，教师能以积极乐观的心态来教学与指导，学生也更容易以同样的心态来学习。3、正确认识和建立新型的师生关系。英语学科比其他如何学科都要强调师生的互动。要让学生学习英语的兴趣更浓，教师必须转换观念，和学生建立更为

10、和谐的关系。师生间应该是亦师亦友，互相尊重，互信相知。教师不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。在英语课堂上甚至可以“没大没小”：老师将学生请上讲台，由学生来讲课；课堂上学生可以坐着回答老师的问题，甚至随时提出不同于老师的意见；学生称呼直呼老师的英文名，拉老师一同进行角色表演。师生之间教学相长，互为老师，共同进步。师生间一旦建立了这样的关系，那么学困生的队伍必将缩小。4、积极更新自身知识结构。教师的知识面要广，原有的专业知识及文化知识结构需要不断更新。英语新课程的内容涉及多学科的知识，作为英语教师必须广泛学习最基本的自然和人文知识 以及了解最新的科

11、技动态，这样才能在教学中尽可能地扩展学生的视野，整合各科知识，同时，英语作为一种语言，它离不开它特有的文化背景，因此， 教师掌握英语的文化背景知识也是非常必要的。教师知识面广，学识渊博才可能对学生更具吸引力。假如教师本身就像一潭“死水”，学生又怎能从教师那儿得到涓涓细流呢？教师要像一座“金山”，让学生感到有“永远开采不完的金子”。5、讲究策略策略一：摸清底细，找出原因。教师可以通过观察调查、摸底测验、个别谈话等形式找出学困生学习落后的原因所在，对症下药。教师从自身的角度，积极调整心态，去迎合不同类型的学困生的师因性需要，让他们也能在老师的帮助下重拾信心，走出学困生的阴影。策略二：降低起点，亡羊

12、补牢。对于已经落后的学困生，在摸清他们的底子后，教师要能放下架子，亡羊补牢，做些补救措施，且宜早不宜晚，否则难度会更大，学生更难有信心和决心。教师一定要有耐心，给学生从基础补起，让他们过好单词拼写关和记忆关，同时注意语音，抓好口头训练，消除“聋哑英语”，这是转变英语学困生的关键。只要教师能在课堂上给学困生提供适当的实践机会，更在课后花大力气给他们纠错补缺，那么这些学困生定能找到以从头开始的机会和信心，从而赶上其他同学。策略三：加强学法指导。重视对学困生学习方法的指导，帮助他们打好语音和词汇基础，帮助他们掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成 合

13、理的作息习惯等；二是注意加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步 提高学困生学习的有效性。在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。策略四：多表扬，让学生始终保持学习的信心和积极性。表扬需要及时灵活形式多样。用口头表扬个人或集体，随时随地可进行。利用“作业本”、“板报”进行笔头

14、表扬。选拔优秀或进步十分明显同学的作业进行多种形式的展览。发奖品、奖状或给予丰富多彩的精神奖励。让学生自我表扬与相互表扬。教师随时发现学生身上的可爱之处，运用体态语传递赏识情感。通过这些不同形式的表扬，让学生发现自身的优点，肯定自己、相信自己，特别是学困生要让他们看到自己的进步，从而在不断的成功体验中提高自己。 作为教师要本着爱每一个学生的初衷，把全体学生都看作自己的子女来爱护、培养，落后学生也不例外。师爱要从平常的学习生活中，在和落后学生的交往中一点一滴的培养起来。俗话说：“精诚所至，金石为开”。只要我们教师有“捧着一颗心来。不带半根草去”的崇高事业心和高度责任感，以无私、无怨、无悔的工作热情去感化、同感，彼此互相尊重、互相接纳，就一定能建立起良好的师生关系。而良好的师生关系的形成便是成功辅导的开始，学困生在心理上认同了老师，便会自觉接受老师的教育和辅导，不再对抗、不再逃避、不再封闭自己。