29782自考语文教学研究

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1、 . . . 语文教学研究第一编 语文教育发展论导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。 2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要容的语文教育。 3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。“书”专指识字、写字的教育。 4、古代语文教育的基本特点答：1、语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的2、语文教育容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合3、语文教育方法：以记诵为基本的学习途径 第二节 古代语文教

2、育的容 1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（昭明文选，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。） 第三节 古代语文教育的方法学记是我国古代教育史上出现最早，容又最为完备的教学论著作。1、 古代语文教育的主要学法与教法（A）答：古代语文教育的主要学习方法：1、记诵和积累；2、多闻和阙疑；3、熟读与精思古代语文教育的教法：1、导和喻；2、序和贯；3、适与问第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识 1、志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题与弊端所作的概括和总结（A）答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成

3、套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。三大“问题”：语文教育的性质目的成为科举考试的附庸；语文教育容识字加读古文、作古文；语文教育手段记诵和摹仿。四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。 2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）（1） 在文与道的关系上，是重道的。（2） 在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的（3） 在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的（4） 在教与学的关系上，是重“教轻“学”的2、 研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育（2）不应以现代标准去

4、评价历史（3）把现状研究与历史研究结合起来（4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化第二章 现代语文教育 第一节 现代语文教育概述 1、现代语文教育的发端时间与其标志：1903年，以语文独立设科为标志。 2、奏定学堂章程和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国围实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。 3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）：1903年中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）；1907年国文；1920年国语；1929年国语（小学）、国文（中学）；1948年语文 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其

5、涵和性质发生的变化。（B） 5、现代语文教育发展进程的阶段划分与各阶段的主要特点（C）答：第一阶段 初始阶段（1903年1912年）第二阶段 起步阶段（19121923年）第三阶段 建设与探究阶段（19231929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段 深入发展阶段（19291937）；第五阶段 艰难前进阶段（19371949） 6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间与其特点与意义。（B）答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。国语课程标准纲要，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学

6、原则、教学容与分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。 第二节 语文教学方法的改革与实验 1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地承受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。 2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以与启示意义（B）答：语文教员启天提出“因文而异”的教学主，并形成了较为系统的教学方法。他

7、把国文教材分为“模文”、“问题文”、“自修文”。“模文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。教学上应当“特别留心考究形式，贵熟、贵精不贵多”，采用“自学辅导法”。“问题文”是反映社会、政治、人生等重大问题的文章。采用“共同研究法”。“自修文”是学生课外自修的教材。采用“个别指导法”。 3、黎锦熙的“三段六步”教学程序与特点（B）答：第一段 理解：预习（一步）整理（二步）第二段 练习：比较（三步）应用（四步）创作（五步）活用（六步）。这一教学程序以心理发展规律为依据，已自动精神为出发点，对教学环节进行了整合和提炼；简化了步骤，增强了可操作性；既层次分明，又有较为严谨的逻辑联系；纠正了此前某些“程

8、序”生硬模仿或过于繁琐等偏向。尤其是发展阶段的“活用”，注重方法、习惯的培养，着眼于终身受用，这种语文教育思想表达了语文教育家对语文教育本质的深刻理解和全面把握，代表着语文教育发展的正确方向。 4、设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。在这过程中，学生是活动的主题，教师是指导者，教学容太因活动需要确定，教材因活动需要来编制。 5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（B）答：（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童

9、的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学”。教学模式由五步构成：（1）提出活动课题；（2）确定活动目的；（3）制定活动计划；（4）实行活动历程；（5）评判活动成果。 6、对设计教学法的评价（A）答：设计教学法优点:(1)教学贴近儿童生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；（5）活动步骤符合人们的认识历程。缺点：（1）因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有永久价值而无直接需要的教材，就要摒弃；（2）教学容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意性，

10、不免主次不分、轻重失衡；（3）学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。 7、道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。第三章 当代语文教育 第一节 当代语文教育概述 1、当代语文教育发展过程中的起落与其原因（C）：1978年1982年是当代语文教育发展史上改革探索最活跃、最繁荣的时期。 2、对当代语文教育发展的基本认识（A）答：第一，社会制度的性质决定着教育的性质。新中国的建立和旧中国的终

11、结，决定了当代语文教育的新之一和社会主义性质:它是中国共产党领导下的以马克思主义思想为指导的人民大众的教育，它是以提高全民族的文化素养为目的的教育。这是当代语文教育的根本性质。 第二节 新中国语文教育的重要改革 1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）答:教学五环节：组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知、布置作业。教学“五环节”的推广，促进了教师对现代教育理论的学习，在一定程度上改变了教学过程中的随意性和盲目性，使得教学过程遵循一般认知规律。但是，由于行政的方式强行推广，也造成了语文教学过程中的的程序化，产生了一定的负面影响。 2、红领巾教学法 3、推广“红领巾教学法”的意义：在语文

12、教学中注重调动学生学习的积极性和主动性；注重语言和文学因素；重视从课文本身的分析进行政治思想教育。 4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C） 5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）答：成绩：（1）完毕了两科混教要求不明、缺乏系统的状态，初步创建了比较完善的汉语学科体系和文学学科体系。（2）依据这两个体系进行教学，目的任务比较明确，教学容系统性、序列性比较清晰，增强了教学的科学性。（3）有利于纠正“重道轻文”偏向，语文基础知识教育和文学教育得到了加强，促进了汉语拼音方案和普通话的推广。（4）大大促进了教师的业务进修和业务水平的提高。问题：（1）文学教材分量过重；（2）太偏重文学的要

13、求，对字、词、句徐年的要求注重不够。外国文学作品偏多，实用文较少。（3）无论是玉科，还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决。（4）由于教材分量重，时间紧，给教学带来一些困难，导致“赶进度”、“满堂灌”现象。（5）汉语课本容缺少重点，表达比较呆板，练习缺少多样化，还不能很好的指导语言实践。 6、60年代语文教学大纲的特点：纠偏 7、60年代初期的教学改革与试验答：1、加强“双基”与“精讲多练”2、集中识字教学实验3、“十六字诀”：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教。 第三节 新时期语文教育的更新发展 1、语文教育性质观、主体观、方法观的更新（A）答：语文教育性质观：确认语文学科是一门培

14、养学生正确理解和运用祖国语言文字的工具性学科，它的基本任务就在于教会学生“学语文”和“用语文”。语文学习主体观：确认学生是学习的“主体”，着力培养学生的自主精神、自学能力。语文教学方法观：语文教学改革往往以观念的更新为先导，以教学方法的改革为“突破口”。 2、语文教学科学化探索：教学容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（C）答;语文教学科学化首先从教学容的序列化开始。3、新时期语文教学改革与研究的总体特点（B）答：从单项改革发展到整体改革，从单一研究到系统研究；从以“双基”为主发展到知识、能力、智力并重，在推进到整体素质的全面提升；以研究“教法”为主发展到对“教法

15、”、“学法”的综合研究；有课堂教学研究发展到包括学校语文教育、家庭语文教育、社会语文教育在的“大语文教育”研究；教学模式、教学流派出现多样化格局。 第四节 当代语文教育的三次大讨论 1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A）答：20世纪50年代末到60年代初，关于语文教学目的的任务的讨论（文道之争），这是我国语文教育史上围最广、历时最长的一场社会性大讨论。这场大讨论产生的成果和影响：一是纠正了“大跃进”运动以来语文教育领域“左”的错误，改变了“突出政治”、“重道轻文”等偏向，是语文教育回归健康发展的道路；二是在语文教育的目的、任务与其规律这些根本性问题上，不仅澄清了一些片面、模糊的认识，

16、而且把人们的思想提升到了一个新的高度；三是这次大讨论所形成的基本认识为1963年新大纲、新教材的编制奠定了正确的思想基础；四是对语文教学实践产生了积极地导向和推动作用。 2、第二次语文教育大讨论的背景、主题与其产生的效应（A）答：70年代末期，关于提高语文教学效率问题的讨论。第一，它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感。第二，它引起了人们对调查研究工作的重视。第三，它引发了语文教育界对语文教学性质、目的和任务等根本性问题的重新审视和思考，从而正本清源，端正了思想认识。第四，他直接引起了语文教学改革和实验的行动。 3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A）答：第三次语文教育大讨论始于1997年

17、，这场大讨论几乎涉与语文教育领域各个方面的重要问题，批判的锋芒指向语文教育中的种种“时弊”和“积弊”，讨论的焦点是语文学科的人文性问题。包括语文学科的性质问题、语文教材的问题、教学方法问题、考试评价制度问题。 第五节 新世纪基础教育课程改革与语文新课程 1、新世纪基础教育课程改革的时代背景：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势 2、我国基础教育课程改革的总体目标：答;实现课程功能的转变表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。实行三级课程管理制度。 3、当代世界各国语文课程与教学的发展趋势与其特点答：1)教学

18、观念：语文的实际运用与文学熏并重 2)培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄 3)教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象 4)训练体系：主体依然是阅读中心与写作中心 5)阅读教学：语文知识与语文能力紧密结合 6)写作教学：文体训练与能力训练互相补充 4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标：全面提高学生的语文素养；两个基本性质：工具性和人文性的统一；三维目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观；四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。五个学习领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习

19、。第四章语文课程的涵与性质一、课程在我国始见于唐代。英国教育家斯宾塞在什么知识最有价值首先提出“课程”这一术语。二、语文课程涵的发展趋势：1、从强调学科容到强调学习者的经验。2、从强调目标计划到强调过程本身的价值。3、从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重（显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”。潜性课程同显性课程共同构成教育课程的两大容，是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化的影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称，是以间接的、因的方式呈现的课程，使学生在学习环境中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规。）三、语文课程的性质1、语文学科性

20、质观的嬗变2、语文课程的工具性语文的工具性首先取决于语言的工具性语言是交际、交流思想的工具，语言的工具性还表现在，它是思维的主要工具。3、语文课程的人文性：首先表现在价值观上。其次表达在文化观上。再次表达在生命意识上。4、（理解）工具性与人文性的统一：语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立地处于“并重的”地位的，而是有机的统一体。作为工具性课程，要绕开语言反映的人文性的思想容是不可能的，也是危险的，这可能造成学生有知识、无文化，懂科学、无思想。但工具性是建立在理性的基础上，人文性是建立在感性的基础上的，。语文课程的工具性追求唯一正确性，但不是以强权的方式迫使学生对一种结果的绝

21、对盲从，更不能培养学生对“权威”结论的顶礼膜拜的奴性；追求共性只应该表达在对人类语言共同规则的遵守上，涉与人的情感、精神、信仰、美感等人文领域则绝不能追求“唯一正确性”和“共同标准性”，否则会箝制人的思想，贻害无穷。真正地、理性地让学生掌握语文这个工具，一方面是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神，一种实事的精神，一种敢于怀疑、敢于探索的精神，这些精神本身就具有很强的人文色彩。另一方面，汉语言是一个动态的符号系统，语言知识的传授必定离不开语言所生成的历史的、社会的背景，要对语言进行正确的解读，光靠“语、修、逻、文”是不行的。语文的人文性也不是如有人说的那样撇开语言的规则，一味地完全脱离理性思

22、考的感性认识是不可靠的，也不利于学生掌握和正确地使用语文这个工具。只有语文课程的工具性和人文性统一了，学生学到的语文才是全面的、丰富的，而不是偏颇的、呆板的；才是灵活的、动态的，而不是强制的、机械的；才是自主的、富有创造性的，二不是被动的、应试的。第五章语文课程目标一、教育目的：目的概念的涵具有更强的终极性、原则性、抽象性和概括性以与更远大的理念性，而目标概念的涵则具有更强的阶段性、具体性、可操作性以与更远大的理念性。课程目标：二、语文课程目标拟订的基本来源1、学习者的需要2、当代社会生活的需要3、学科的发展三、语文课程总目标1、 九年义务教育语文课程总目标的基本精神：（1）、全面提高学生的人

23、文素养，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点（2）、培植热爱祖国与言文字的基本精神，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法（3）、培养学生适应实际需要的语文能力（4）、激发创造潜能，培养学生主动进行探究性学习的能力。2、普通高中语文课程总目标的基本精神：P92课程目标特点：时代性、基础性和选择性，专门性、交叉性和综合性，层次性阶段目标1、识字写字目标的主要特点：（1）、识写分开。（2）重视“主动”识字、“独立”识字。（3）、体会汉字的审美价值（4）有条件的地区可以学习使用键盘输入汉字。2、阅读教学目标：义务教育语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思

24、维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学的情感、态度、价值观目标；养成阅读的兴趣和习惯，所以，第一学段的第一个阅读目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；第二学段“养成读书看报的习惯”。加强积累，首先从阅读数量着手，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，其次提出“积累各种素材，加强背诵”的要求。2、 写作目标的特点综合性学习主要特点：1、 乐于探究2、勤于动手第四节 普通高中阶段语文课程目标(P98)一、 必修课程的目标（一）、阅读与鉴赏1、 阅读与写作的根本目的是“立人”2、 培养独立阅读能力3、 关于个性化阅读4、

25、文学作品的阅读和鉴赏：首先要具有积极的鉴赏态度。其次注重感受体验，再次要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁基本特征与主要表现手法。5、 为形成传统文化底蕴奠基（二）表达与交流1、表达与交流的总要求；“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性的精神。”二、选修课程的目标（一）、文学修养方面的修养（二）语言文字应用能力方面的目标（三）文化修养方面的目标第六章语文课程标准一、语文课程标准与教学大纲1、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应表

26、达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、容框架，提出教学建议和评议建议。2、课程标准的功能：课程标准是教材、教学和评价的灵魂。3、建国以来语文教学大纲的演变（识记）二、现行义务教育语文课程标准的特点：1、培养综合的语文素养2、把握语文教育特点，改变学习方式3、努力建设开放、创新的课程体系4、促进学生全面发展的课程目标5、构建新型的评价系统三、高中语文课程标准的特点1、实行选课和学分制，创造个性化的学习空间2、注重学生诸种能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展（1）、注重语文应用能力的培养（2）、注重语文审美能力的培养（3）、注

27、重语文探究能力的培养第七章 语文课程资源一、课程资源：1、广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。课程资源分类：有形资源、无形资源；素材性资源、条件性资源；校资源、校外资源、网络化资源。2、正确把握课程资源的涵义，要注意以下几点“（1）教材不是唯一的课程资源（2）教师是重要的课程资源（3）教学环境是不可忽视的课程资源（4）学生也是课程资源二、课程文本资源语文教材1、语文教材：（1）泛指概念。对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（2）、特指概念。很据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料。（3）专

28、指概念。2、语文教材作用：是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是学生思想品德熏、思维和语言训练、语文素养形成的典型本。3、语文教材编写原则：（1）鲜明的时代性；（2）丰富的文化涵，首先认识中华文化的丰厚博大，弘扬民族文化，吸收民族文化智慧，培植民族精神。其次，尊重、理解多元文化，形成开放的文化胸怀。（3）符合学生发展规律。（4）要有开放性和弹性。4、“人教版“初中语文教材特点（1）“两大系统“。这套教材每册六个单元，每个单元由阅读与综合型学习两大系统构成，即阅读、写作、口语交际大融合，构成阅读系统；写作和口语交际整合并融合语文知识的综合运用以与课外实践活动等，构成综合性学习系统。（2

29、）“三大板块”。融合人与自然、人与自我、人与社会三个方面。（3）“专题组元”。（4）开放弹性的设计思路，倡导自主合作探究的语文学习方式，突出语文实践活动，注重培养学生创新精神。5、“人教版”高中语文教材特点：一是强调综合性，全面提高学生的语文综合素养，包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等素养的综合培养；二是突出过程与方法，比如阅读鉴赏，就分为品味与鉴赏、思考与领悟、沟通与应用三条线索组织单元；三是表达开放弹性的设计理念，打破过去只在语文课堂上、只通过语文课本学语文的思维定势，力求沟通课堂外、书本外、学校外的联系。6、“教版”初中语文教材特点实验教科书围绕“单元主题”，把读写听说、综合活动和专题等

30、加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。7、“教版”高中语文教材特点（1）以专题组织学习材料，构建多重对话平台（2）以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高（3）以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革（4）以开放的弹性机制提供选择和创造的空间。8、语文课程资源开发和利用的途径（1）、课与课外结合，2、校与校外结合，3、语文课程与其他课程结合，4、语文课程与现代信息技术结合第八章 语文课程评价一、课程评价的概念（识记）课程评价有广义和狭义之分。狭义的“课程评价”特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评

31、价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助于专门的评价方法和技术的进行的。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统的收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的注重因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。二、课程评价的功能导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能三、语文课程评价的类型定位性评价、形成性评价、总结性评价四、语文课程评价的新理念：（1）、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化（2）、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（3）、强调质性评价，

32、定性与定量相结合，实现平价方法的多样化（4）、强调参与与互动、自评与踏平相结合，实现评价主体的多样化（5）、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移五、语文课程评价的基本体系1、建立促进学生语文素养全面提升胡评价围体系促进学生语文素养的发展，是语文的优秀评价的出发点和归宿。“语文素养”指的是在语文学习过程中，化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养的基本容包括以下几点：（1）热爱祖国语文的情感。（2）理解和运用阻国语文的正确态度。（3）丰富的语文知识。（4）较强的语文能力。（5）良好的语感。（6）较高的思维水平。（7）良好的个性。（8）健全的人格。2、建立三个

33、维度、五个领域的指标体系三个唯度：知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。五个领域：识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。六、义务教育阶段课程评价的基本要求（B）（一）积累与运用得评价（1）、字词积累的评价（2）、语文基础知识和文化常识积累的评价(3)优秀诗文积累的评价（4）语言实际运用得评价（二）阅读的评价（三）写作的评价（四）口语交际的评价（五）综合性学习的评价七、高中语文课程评价的基本要求（B）（一）必修课程的评价1、阅读与鉴赏的评价2、表达与交流的评价（二）选修课程的评价1、诗歌与散文2、小说与戏剧3、新闻与传记4、语言文字应用5、文化论著研读第三编 语文

34、学科教学论（上） 第九章 基于语文学科特点的教学基本理念 第一节 语文学科的主要特点 1、工具性（B详见第六章） 2、人文性（B详见第六章） 3、实践性（B）培养学生理解和运用语言的能力，帮助学生掌握语文这一工具，实际上是形成一种技能。 4、综合性（B）语文学科的综合性特点源于语文的社会性。语文是人类的交际工具，因此，它无时不在，无处不用，渗透于社会生活的所有领域。语文是人类文化的载体，同时又是文化的组成部分，因此，语文学科与社会生活发生着最广泛的联系，具有很强的综合性。综合性表现在：1、教育目标的综合性2、学科知识的综合性3、语文能力的综合性4、语文教育与社会生活联系的广泛性。 5、民族性（

35、B） 6、审美性（B）首先，语文学科的审美性特点表现在审美容的丰富性。其次，语文学科的审美性特点表现在审美时间的广泛性。再次，语文学科的审美性特点还表现在人格影响的持久性和深刻性。第二节 语文教学的基本理念（教学理念：是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以与对这些问题的理性认识，它对于教学工作、教学行为具有一定的指导意义。） 1、坚持语文教学与人文教育的统一，全面提高学生的语文素养 （1）由“工具性与思想性的统一”到“工具性与人文性的统一”，在概念的涵和教学理念上发生的变化。（B）1工具性和人文性的统一，是语文学科的本质特征，人们对语文学科的性质形成这样的认识，经历了长期的实践、探

36、讨、反复的论争过程。2、任何一个国家的语文教学都不仅仅是单纯地指向传授一种符号系统，或者是单纯地指向掌握一种交际工具，而是在培养语文能力的同时，全方位的传播占统治地位的主流文化和道德伦理，注重它的教育功能。人们认识到语文学科从属于人文学科，在进行语言训练的过程中，它不仅包含思想政治教育、道德品质教育，还具有探讨人生意义，冶人的情操、丰富人的精神世界、形成并完善人格、提升人的生命质量功能。而“思想性”已无法概括语文学科的丰富的人文涵。因此，用“人文性”来概括语文学科的人文涵较之于“思想性”更为适宜。语文作为一门应用性很强的人文学科，其基本性质是工具性和人文性的统一。 （2）在语文教学工作中贯彻语

37、文教学与人文教育相统一的理念应注重的要点（A）1、要了解围绕语文学科性质问题所经历的认识过程，包括历史上出现的“文道之争”，语文教育大讨论中关于“人文性”的探讨，从而正确的把握、深刻的理解语文学科的基本性质，避免把“工具性”与“人文性“割裂开来或对立起来，也要避免在教学中出现一个极端掩盖另一个极端的倾向。语文教学的历史告诉我们：忽视语文学科的工具性质，不重视语文基本训练，学生的语文水平就不能提高，语文课就失去了应有的价值，相反，忽视语文学科的人文教育性质，只讲语文形式，只重技术训练，语文课也就削弱了育人功能，造成人文精神的失落。2、 要全面把握、准确理解语文中人文性的丰富涵。语文课程中人文教育

38、的容大致归纳为：思想、道德层面；情感、态度、价值观层面；审美层面；文化层面；个性、人格层面，概言之，它是在语言文字的训练活动中进行的、以“人”为核心的、以精神文化为主要容的教育。3、 在语文教学中进行人文教育必须根据语文学科特点，结合具体的学习容，在语言文字的学习过程中进行。4、 语文教学中的人文教育，要根据语文学科特点，选择适当的方式、方法。5、 要克服历史上曾经出现、至今仍然存在的一种错误认识。 2、注重语文的实践性和综合性，在广泛的语文实践中培养学生的语文能力 （1）正确把握知识与能力、知识与实践的关系（B）第一，在语文学习中，获得语文知识和形成能力都是重要的，而且两者是不可分割的。第二

39、，学习知识，在于理解；运用知识，在与形成习惯。“知”是基础，“行”是目的。所谓“成为习惯”是指在生活中运用语文的熟练程度。 （2）为学生提供和创造更多的语文实践机会（C）首先，先让学生更多直接接触语文材料，这是语文实践的一个特点。其次，要更多给学生提供交流、表达的机会。 （3）积极开发语文课程资源，拓展语文学习与实践空间（B） （4）充分发挥语文综合性学习的功能，培养学生自主实践能力（B）所谓综合性，主要是指“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、课文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。综合性学习是一种以学生自行设计和组织为主的语文实践活动，应关注一下几点：1、培养学生

40、语文学习的好奇心理、探究兴趣、问题意识2、鼓励学生观察生活，并有所感受、有所体验；3、强调学生的主体意识、参与意识、合作意识。 （5）结合教学实践，阐述如何加强语文教学的实践性和综合性（应用） 3、根据汉民族语言文字的特点和学习规律，重视语文积累和语感培养 （1）汉民族语言文字的特点（以汉字认读与书写为例）（汉字属于表意体系的文字，这是它与拼音文字的主要区别。每一个汉字都是音、形、义结合体。运用描红、仿影、临摹等方法训练书写。 （2）重视语言的积累（古代的传统经验、理解与积累的关系）（C）古人是以积累为主，通过多读多背，大量储存语言材料，在语言的理解上，采用的是自然主义方法。儿童时期多读多背，

41、积累了大量的语言材料，则为以后的理解和运用提供了可能，如果缺少一定量的语言积累，无论怎样强调理解，也是难以发展语言能力的，积累与理解相比，积累更是形成语言能力的基础。强调语言积累的重要，并非意味忽视语言理解的作用。 （3）重视语感的培养（什么是语感、语感的品位素质、培养语感的主要途径和方法）（A）夏丏尊提出语感概念。语感的对象是言语；语感的主体是个人；语感的方式是直觉；语感的表现是能力。语感的品味素质可以从四个方面进行评价，即广度、深度、美度和敏度。1、广度是指语感所能把握的语言对象的量的多少、面的宽窄。2、深度是指语感对某一语言现象的形式与涵感受的深浅程度，是指质的高低是否能对语言表情达意的

42、细微差别做精细的分辨。3、美度是指语感对语言对象美丑的识别、判断的正确程度，是对语言对象的情感上的把握是否真切、确切、贴切。4、敏度是指对某一作用于他的语言对象作出反应的速度。培养语感的主要途径和方法：（1）积累生活经验，联系生活体验（2）以课文的言语为对象，具体地领悟表达形式的独特性（3）在读书实践中培植语感4、遵循教学规律和美的规律，在语文教学中渗透审美教育 （1）语文学科美育的基本任务（B）：在语文教学中，充分发掘课程的审美资源，对学生进行审美教育，使学生树立正确的审美观，培养高雅、健康的审美情趣，形成初步的审美能力，冶道德情操，提升精神境界，从而更加热爱美的事物，促进身心的发展人格的完

43、善。 （2）语文美育的一般原则（B）：形象性原则、体验性原则、渗透性原则。 （3）开发语文课程的美育资源（B）：自然美、社会美、艺术美、汉字美。 （4）创造美的教学过程，塑造美的教师形象（B）语文教学过程中在审美教育中具有重要的价值和意义.其一，语文课程丰富的审美资源，不可能直接成为学生的审美素养，只有通过教学过程中的审美实践活动，才能实现其育人功能。其二，教学过程本身就蕴含着美育功能。教师通过运用各种教学艺术手段，创设美的情境、美的氛围，开展审美活动，充分调动学生的主观能动性，使他们产生强烈的审美需要，获得审美经验，进而进入审美愉悦。这就是教学的过程之美，也称为教学美。教学美是一种动态之美，

44、包括教学过程的情境美、和谐美、节奏美、等等。教学美在很大程度上表达教师美。教师的美主要包括外在美和涵美两个方面。外在美主要指教师的仪表美、风度美、语言美、教态美、教学行为等；涵美主要指教师的道德品质、知识修养、能力结构、心理素质、美学修养等。教师形象的外在美。总的要高雅、明快、得体，于朴实中见高雅，于整洁中见涵养。教师的风度应诚于中而形于外，稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不虚伪。教态美包括神态美和姿态美。教师的涵美。坚定的信念，强烈的爱国热情，用于坚持真理的精神，高尚的责任感和敬业精神，构成教师的政治素质。教师的涵美最重要的是教师的爱心:爱教

45、育事业，爱学生。 第十章 语文教学设计 第一节 教学设计概述 1、教学设计：教育研究着和教育工作者采用系统分析的方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学各要素，根据教材特点和学生需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制订教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教、学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学生的收获。基本要素包括:教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学评价的设计。 2、程序教学设计：是以行为主义刺激反应学习理论为基础而诞生的。当代行为主义的立言人斯金纳认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习。程序教学设计步骤：首先确定学生

46、所需要掌握的知识和达到的技能。其次，小步子呈现信息。再次，学生对刺激物作出积极的发硬，教师对学生的反应作出即时的反馈。 3、加涅的教学设计：加涅的基于联结认知学习理论的教学设计的基本思想是：有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，有不同的部条件和外部条件；教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学者部条件。 4、建构主义教学设计（B）建构主义学习理论应用于教学设计有赖于创设能提供真实情景的建构主义学习环境。建构主义学习环境可以概括为:以学生的“学”为中心，不仅为学生提供信息资源、认知工具和师资设备等硬资源，而且为学生提供真实的社会活动、社会协作等软资

47、源，学习环境是由盈资源和软资源中的各个因素组成融合体。其中软资源是建构主义学习环境的核心。在建构主义学习环境下，学生借助一定的情景，通过协作和绘画等方式，结合自己的知识经验、心理结构，实现对知识的意义建构。所以，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个属性。 第二节 语文教学设计的基本过程和方法 1、教学目标设计的步骤 （识记）（1） 钻研课程标准，分析教材容（2） 分析学生已有的学习状态（3） 确定教学目标分类（4） 述具体的行为目标2、 教学目标的表述 （B）一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么

48、，学到社么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。一个规、明确的行为目标的表述，要包含四个要素：1、行为主体，指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。2、行为动词3、情景或条件4、表现水平或标准 3、确定学生现实发展水平应考虑的围 （B）（1） 学习者的认知成熟度（2） 学习者的动机水平（3） 学习者的归因类型，学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平（4） 学习者的学习风格：信息加工的方式；感情的需求；社会性需求；环境和情绪的需求3、 选择教学方法应遵循的标准和要求 （B）（1） 根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学实

49、践选择教学方法。（2） 根据学生的学习特点选择教学方法。（3） 根据教师的特点选择教学方法。（4） 根据现有的教学条件选择教学方法。 5、教学方法的分类 （B）（1）语言性教学方法,包括讲授法和谈话法。讲授法师教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。谈话法包括四种类型:启发性或开导性谈话；复习性或检查性谈话；总结性或指导性谈话；讨论性或研究性谈话。（2）直观性教学方法，包括演示法、参观法。（3）实践性教学方法，包括实验性和练习性（4）研究性教学方法，包括讨论法和探究性。 6、教学媒体选择的依据 （B）（1）依据教学目标选择教学媒体，（2）依据

50、教学对象的特点选用教学媒体，（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体（4）依据经济条件选择教学媒体。 7、常见的语文课堂教学结构 （识记）第一步，选取教学环节。第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机结合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。第三步，对各教学环节的设计进行协调，使各部分教学容的组织有机结合，协同作用，做到重点突出、兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。 8、中小学一般的课堂座位编排方式 （识记）秧田式排列法、圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、马蹄形排列法。第十一章 语文教学过程 第一节

51、教学过程的基本理论 1、教学过程：教学过程是“师生在共同实现教学任务中的活动状态变换与其时间流程。” 2、教学过程的构成要素:教学目标、教师和学生、教学容、教学容、教学方法和手段、教学组织形式、教学环境、教学测评。 3、教学环节：是构成教学过程的基本单位。它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的具体阶段。 4、教学过程的本质 （1）特殊认识论（B）这种观点认为，教学过程的本质是一种特殊的认识过程。这是在我国教育界影响最大、认同者最多、占主导地位的教学本质观。“特殊认识论”对教学过程本质的理解是：根据马克思主义的认识论，教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，没有反映者主

52、题和被反映者客体，认识就不能发生或受到影响；社会实践是认识的目的、基础和检验的标准，与哦啊学也不能超越一定的社会历史实践，必须在一定的社会实践基础上进行；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的负责曲折的过程，教学过程同样如此。特殊性在于：它具有间接性，具有引导性，具有教育性。 （2）其他新观点（发展说、认识发展说、实践说、认识实践说、特殊交往说）（C）发展说：这种观点认为，认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也包含在学生的发展过程之中。把“发展说”与“特殊认识论”结合起来就是认识发展说，学生的认识过程和发展过程在统一于

53、教学过程中，因此，教学过程本质上是学生认识与发展相统一的过程。实践说：这种观点认为，教学时一种特使的实践活动。把“实践说”与“特殊认识论”结合起来就是认识实践说，这种观点认为，教学过程是认识和实践统一的过程。在这一过程中，教育者的“教”属于一种特殊的社会实践活动，而受教育者的“学”则是一种特殊的认识活动。特殊交往说：教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动，教学过程是一种特殊的交往过程。 5、语文教学过程(识记)：是指语文学科课程的实施过程，是师生根据语文教学的具体目标、任务和所确定的教学容，以平等对话、合作互动的方式，有计划、有组织、有步骤地开展教与学活动的过程。 6、在语文教学过程中要正

54、确认识和处理好的几方面关系: （1）要正确认识和处理教学中的师生关系（A）在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性，这是教学论中处理师生关系的一条重要基本原则。这种认识，突出了学生在学习活动中的主体地位，强调了学生学习主动性和积极性的发挥。概念不同：“主导”属于与哦啊学活动畴，“主题”属于认识活动畴，两者不是同一对矛盾的互相对立又互相依存的两个方面，因此事无法“辩证统一的”。在语文教学中，学生是语文学习的主人，他们不仅是认识活动的主题，也是语文实践活动的主题。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为能力，要促进学生的全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而

55、且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认知和实践才能实现。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识、技能，获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“承受”的过程，二是学习主体自我建构意义的过程，即主动经验的重组、改造、提升的过程。因此，在语文教学过程中，教师不应代替学生，而是积极地引导学生、帮助学生学习，培养他们自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境，促进他们主动、积极法发展。作为学习活动的组织者和引导者，教师要着眼于学生的学习与发展，深入研究学生、钻研教材，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，知道学生富有成效、富有个性地学习。 （2）要正确认识和处理教学过

56、程中“预设”和“生成”的关系（A）答：语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期的、可设计的、可控制的；语文教学过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，因此，它又具有生成性。首先，如何认识教学过程中的动态性。其次，如何认识教学过程中的生成性。再次，如何认识和处理教学过程中的“预设”和“生成“的关系。这既是一个认识问题，也是一个实践问题。两者是相互依存的，所谓“生成”，是对预设而言，没有预设，就没有生成。 （3）要正确认识和处理教学过程的系统性和非系统性的关系（A）答：语文教学是一个系统的动态过程。语文教学过程中的系统性主要表现在这一过程具有一定的

57、整体性、有序性、有规律性的动态性等方面。语文教学还具有非系统性。首先，语文教学过程的非系统性取决于教育的非系统性。其次，语文学科的特殊性决定了语文教学过程的非系统性。语文教学过程具有系统性，如果不具有，语文教学就变得无规律可循，教学活动就会变得盲目而随意；语文教学过程具有非系统性，如果不具有，语文教学只能成为按照刻板的程序机械运动的过程，语文教学过程也就失去了升级和活力。事实上，语文与哦啊学过程就是这种系统性与非系统性对立统一的过程，正是由于这两方面的对立统一，我们对语文教学规律、对语文教学科学化的探索才是有价值和意义的，语文教学的过程才充满了无穷的变化和奥秘。 第二节 语文教学的一般过程 1

58、、教学过程模式（识记）：当某种教学程序在实践中经过概括、提炼进入相对稳定的状态时，这种程序就成为教学模式，或称教学过程模式。具有简约型、操作性、整体性等特点。它是教学理论和教学实践的桥梁和中介。 2、赫尔巴特的教学过程模式与特点（识记）：提出了“明了联想系统方法”这样一个有四个阶段组成的、以教师系统传授为主、一我书本知识为主的教学过程模式。 3、杜威的教育思想与设计教学法教学过程模式（识记，同第二章） 4、凯洛夫的教学过程模式（识记）：凯洛夫从辩证唯物主义的认识论出发，根据巴甫洛夫心理学的条件反射理论来解释教学过程，提出一节课的程序由“组织教学复习旧课讲授新课巩固新知布置作业”五个教学环节组成

59、。 5、单元教学的一般过程（A）答：单元教学最早出现在19世纪末20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。单元教学结构包括：（1）介绍、定向（2）讲读、自读（3）总结、练习单元教学过程模式“四步骤”：领起教读自读总结 6、单篇课文教学的一般过程（A）答：中学语文课堂教学程序，一般由五个环节构成：作者介绍时代背景段落大意主题思想写作特点，有人称为“五大块”。或在此基础上细分为八环节：板书课题和解题介绍作者和时代背景朗读课文讲解生字词分析课文归纳中心总结写作特点练习和布置作业。小学语文课堂教学程序：启发谈话阅读全文读后谈话逐段分析编写段落大意复述或创造性讲述完毕谈话。 第三节 语文教学过程的多种模式

60、 1、小学语文教学过程模式（C、B） （1）朗读型教学过程：其教学过程经历“导入初读深度”几个阶段。要求“读要有目的，读要有层次，读要有重点，读要有指导”。 （2）探究型教学过程：引导学生发现问题，独立自主或者通过小组合作解决问题，教学过程是“初读课文提出探究主题思考探究成果交流”几个阶段。 （3）导学型教学过程：这是指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读的阅读可行。其教学过程大致经历“导学自学说学结学用学”. （4）读写结合型教学过程：以探究课文是”怎样写的“为重点，读中悟法，从读学写，先读后写，以实现读写迁移。其教学过程大致经历”明确目标阅读课文领悟写法迁移习作“几个阶段。 （5）综合训练型

61、教学过程：这种模式以综合训练为主要手段，听说读写，感受、理解、积累、运用和谐运行。过程是“导入课文初读课文、整体感知研读课文、综合学习练习表达、总结释疑”。 （6）“情境教学”一般过程：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点。一般程序：初读创设情境抓全片，重点激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段，在重点句段上强化情境；精读凭借情境品尝语感，欣赏课文精华，主要采用“比较”（增、删、调、换）和“诵读”的方法，来达到体会语感的目的。倡导者是。 （7）“尝试教学”一般过程，倡导者是邱学华老师。在学

62、生独立初读课文、掌握大意的基础上，因文而异的设计大跨度的尝试题，引导学生独立理解课文，“尝试探索，自求得之”。 2、中学语文教学过程模式（C、B） （1）“自读-教读-练习（运用）”三段式教程： （2）育才中学“八字式”教学过程：“读读议议讲讲练练” （3）钱梦龙“语文导读法”教学过程：三主四式语文导读法.“三主“即以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。“四式”即自读式、教读式、练习式和复读式。 （4）书生“六步式”教学过程：“定向自学讨论答疑自测自结”六步。 （5）凤湘“八步教读法”教学过程：1、默读课文，标出节码，画出生字2、查工具书，解决生字难字3、小组朗读、听写4、每个人写课文分析草稿5、小组讨论课文6、停机教师分析课文7、个人完成正式的分析课文作业8、写读书笔记，背诵课文。 （6）“四遍八步”自读过程