合作阅读教学策略在广州初中英语实验教材阅读课型中的运用

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1、 论文题名：合作阅读教学策略在SWE阅读课型中的实践操作作者姓名：李珍单位名称：广州市天秀中学学科名称：英语合作阅读教学策略在SWE阅读课型中的实践操作 内容提要：培养学生的阅读能力是初中英语教学的根本要求，其成功与否很大程度上取决于教学的策略性。而阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性上。本文针对当前阅读教学中出现的问题，结合SWE广州初中英语实验教材阅读课型运用合作阅读策略进行分析和研究。关键词：合作阅读 教学策略 运用与实践培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务。根据?英语新课程标准?的要求，作为语言技能之一的阅读能力要求要到达五级目标：1、能根据上下文和构

2、词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；中学英语阅读的主要目的应该是培养学生寻找信息、处理、储存信息和提取信息的能力。根据这一目标要求，课堂阅读教学应如何开展，阅读教学中应遵循什么原那么，有什么策略需要掌握呢？笔者去年下学期参加了课题，结合课题的一些理论和实证研究，笔者认为，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性上。要倡导教师在平时教学中加强阅读教学策略的指导和训练，帮助学生形成自己的学习

3、策略。一、阅读教学中的问题关于阅读策略的研究最新结果说明，并不是每个学生都可以自发地找到有效的阅读方法，许多学生需要在阅读技巧和阅读策略上接受专门的指导。传统的阅读教学多注重教授阅读的语法和内容，对于阅读方法和技巧的指导和训练那么有所无视，对于如何把这些方法灵活迁移到学生的阅读活动中指导还做得很不够。在教学实践中不难发现，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章的主题时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜想词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。这种现象出现的原因有许多方面，但最主要

4、的还是在教师在阅读教学策略上存在一些观念和行为上的偏差问题，主要包括：(1)落后的阅读教学思想和方法。如过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，无视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导；(2)重语言能力的培养而轻语感的培养；(3)重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控；(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；(6)重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。下面，笔者重点介绍一种有效的阅读教学策略合

5、作阅读(CSR-Collaborative Strategic Reading)在SWE教材广州初中英语教材中的运用，其中许多内容是笔者在具体教学中已经贯彻的做法和体会。二、关于合作阅读模式合作阅读教学是美国学者JK. Klingner和 S. Vaughn于1999年提出的一种阅读策略教学法，此教学法结合了合作学习(Cooperative learning) 与相互教学法 (Reciprocal teaching) 的特性，由四局部组成：1、 课前准备(preview)其目的是：使学生在尽可能短的时间内，了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。2、 细节

6、阅读(click and clunk)目的是训练学生监控(monitor)自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。3、大意理解(get the gist)目的是理解并表达出文章的根本意义。4、稳固(wrap up)该阶段用于扩充学生的知识，促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。在四个阶段的学习中，学生通过建立合作式小组互相帮助，运用学过的阅读策略去解读英文故事中的生字，分析大意，再将讨论结果记录在阅读笔记上。 Klingner和Vaughn的研究证明：合作阅读策略教学可以有效增进第二语言学习者 (Second language learners) 的英语能力，主要表现在：(

7、1)可以有效增进英语阅读理解；2学习者使用英语阅读策略的情況日益进步，技巧和创新水平自发得到提高；(3) 合作阅读策略教学可以促进学生积极且正面的阅读学习态度。总之，合作阅读策略是一种比拟有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平不齐(mixed-ability)的班级尤为有效。三、合作式阅读教学的实践操作 1、课前准备(preview)该阶段由两局部组成：第一局部：通过脑鼓励(brainstorming)使学生了解有关阅读话题的知识。比方：教师可给学生一分半钟的时间，让其写出他们知道的所有与话题有关的信息，然后再给学生一分钟的时间汇总他们的信息。第二局部：预测(ma

8、king predictions)自己可能读到的内容，这时同样也可令学生将其预测写出来。 该阶段可采用图片故事策略。该策略通过学生根据图片进行预测从而到达激发学生的阅读兴趣，促进学生对文字材料理解的目的。具体步骤如下：1根据故事制作相关的系列图片。2将学生分成四人小组，3展示第一幅图片，组织学生根据图片对故事的开展进行预测。4展示第二幅图片，学生根据图片调整、预测并对下文做进一步预测。5以此方式继续展示图片，直至故事的结束。6图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文字材料。比照与图片阅读的差异。该策略的使用可以根据学生情况、根据故事的特点而定，如可将故事的开始与结尾以图片的方式展示出来，学生根据这两

9、幅图对故事的细节进行预测，也可只给出第一幅或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。以Lesson 6 Unit 2 SWE4A例：笔者在备课时就安排较好的同学自己动手画这篇文章的四幅插图。利用图片故事策略，展示第一幅和最后一幅，让学生猜想中间发生的事情。这样能激发学生的求知和论证的兴趣，让他们更乐意更主动去了解文章的细节内容。体验猜对了的喜悦和成功。2、细节阅读(click and clunk)通过细节阅读，当学生确定自己不理解的语段以后，学生可以通过解决策略(fix-up strategies)来帮助理解：(1)、阅读句子，寻找关键词，帮助理解单词。 (2)、阅读上下文，寻找线索，猜想词义。

10、(3)、寻找单词的前缀或后缀。(4)、拆分单词，寻找其合成局部。(5)、通过教师向学生提出精心设计的、由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题来引导学生理解课文。(6)、分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。接着做句型转换练习，到达深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读训练尤为重要。在具体的课堂教学中，教师要有意识有方案地将以上的教学策略分散在每一课进行指导和训练。如寻找关键词的策略指导方面，首先要告诉学生什么是关键词，(如所提问的特殊疑问词、动词、名词等)。如记叙性体裁的文章，要求学生掌握课文的五W (即what、who、when、w

11、here and how)这些关键词。 然后再带着学生去寻找关键词。Lesson 4 Unit 1 SWE 5A这篇课文的教学策略重点要指导学生在阅读过程中快速寻找关键词、快速寻获某些特别信息、独立完成阅读理解题。其中的问题设置如下：1 When did Wu Liling start playing the erhu?2 Who were her first teacher?3 What else should musicians try to learn?4 What does every good musician do?5 Why do you think Wu Liling beca

12、me a musician?划线局部为教师要指导学生在读课文时要找的关键词，提醒学生看到这些字要用笔划出。在普通班里一定要和同学们一起找出这些关键词，并请好的同学把所找的关键词读出来做示范，以此来降低学生阅读的难度，让学生觉得自己能做到和做好这一步，这样他们才会有信心去做下一步。经过长期的训练，学生就会对找关键词特别敏感。在阅读时就会有意无意地通过寻找关键词迅速了解文章大意，加快阅读的速度。 3、大意理解(get the gist)。该阶段要求学生做到两点：(1)、寻找段落中最主要的人物(person)、地点(place)、事件(thing)等。可设设置如下问题： (a) “who or wh

13、at is it about? (b) “what is most important about the who or what？(2)、用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。在具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，最后请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。教师在教这一策略时，可重点在每一段集中教授。当学生在读本段时，要求他们确定本段中最重要的人，地点或事件。然后要学生讲出关于这些最重要的人，地点或事物是什么，最后教学生把这些内容放到一起造几句有十个左右的单词的句子。以Lesson

14、 24 Unit 6 SWE 5A 为例：首先在第一段引导学生找出此段中谈到的人(Orson Wells)、事情(make a radio programme), 然后引导学生找出这个人与这件事之间的具体联系。学生对此段就会有个清晰的思路。 在寻找段落中最主要的人物、地点、事件等时要注意培养学生跳读、浏览等技巧在课堂阅读课型中，虽然教师都有要求学生通过浏览或掠读实施阅读三步曲，但往往只关注结果找没找到答案，却无视怎样培养和训练这种能力的过程。具体操作中可利用幻灯片、投影仪、词卡、句卡等教学工具拓宽学生阅读的视野广度，提高浏览迅速，迅速理解，望文生义。为便于控制记录时间，教师让学生看一两秒后，然

15、后询问学生所看到的内容。以到达训练学生的浏览和记忆能力。 以下是笔者对Lesson24 Unit 6 SWE5A进行浏览能力训练自制的一张幻灯片。具体的操作过程是：用鼠标点击屏幕，首先出现单词popular，让学生浏览1-2秒后，再点击一下，此单词当即消失。然后依此浏览到单词gun为一组，停下来让学生回忆刚刚所浏览的内容。接着以四个词组the War of the Worlds、the First Men in the Moon、the Time Machine、travel to the future为一组停下来让学生回忆。然后再浏览剩下的三个句子。最后再让学生从头至尾浏览一遍，让学生说出所

16、看到的内容，以此方法可锻炼学生的浏览速度和记忆能力。通过屡次训练，就能到达提高浏览能力的效果。用来浏览的内容选择要遵循一定的原那么：单词不宜太多，一次五个左右即可；词组要注意含有新授单词、注意固定搭配；句子最好是常用句型，这样不仅可以练习到达提高浏览能力的效果，同时还可以学到新的语法知识，又防止了机械教单词，真是一举三得。4、稳固(wrap up)该阶段用于扩充学生的知识，促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。分为学生提问(generating questions)和稳固复习(reviewing)两种活动。学生提问：操作中，一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。可以从语音、词汇、语法等方面

17、提问，也可以从文章内容或作者或背景知识等方面来提问。为了使学生能够问出高层次的理解问题，教师可以给学生示范各种问题的提问方式，比方教师可以给学生提供如下问题的组织形式： How are _ and _ different? What do you think would happen if _? What other solution can you think of for the problem of _? What might have prevented the problem of _ from happening? What are the strengths (or weakne

18、sses) of _?笔者在上Lesson 6 Unit 2 SWE 4A 时，先示范几个问题教学生怎么去提问。最后在学生提问时，他们所提的问题很有水平，有一定的难度和深度。充分调动了学生的创造性和发散思维能力，触及到学生内心深处。有几个问题让笔者赞叹不已。如： 1. How do you think can the players prevent such an accident? 2. Why do all the sports reporters send their best wishes to both the Italian players?3. What doesthe scor

19、e was two goals each for China and Italy, one broken nose and one broken leg really mean? 4. Do you think its lucky or unlucky for Luca to have such a long rest?稳固复习：可做以下训练：1写出阅读文章的要点 (Note making)，写人物简历、事情的简介等。2缩写或改写课文。这样除了可反应学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。3口述大意或复述课文。此方式不仅可以测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达和交际

20、能力。以上四步旨在通过教师的阅读教学策略的指导和训练下，培养学生的阅读策略，当学生在教师的指导下，掌握了有效的理解策略之后，可以开展合作性学习，各合作小组可由六人组成，各自扮演不同的角色。角色如下：组长(Leader)：负责决定各阶段的任务，保证顺利进行。问题专家(Clunk Expert)：在学生猜想词义时，负责用问题卡片提示操作的步骤。监控员(Announcer)：负责各个组员的参与，保证每次只有一人说话。鼓励员(Encourager)：负责对每个组员参与活动的评估，鼓励每个人参与，对小组下一步的活动提供建议。代言人(Reporter)：在全班的稳固阶段，负责宣读自己小组讨论的结果。计时员

21、(Timer Keeper)：负责各阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。合作阅读在实际操作中需注意以下一些问题：1、 教师要尽量使用鼓励性语言，正确对待学生犯的错误，注意鼓励每个学生，不使一个学生落伍。2、在阅读过程中，注意给具有不同学习能力和学习水平的学生提出不同的要求。3、 在合作学习中，学生是学习的主体，但教师不应只作为一个旁观者，而应努力在教学中作好铺垫工作，主动监控各小组活动情况，并给与及时帮助和指导。这样学生在整个阅读过程中通过不断思考、归纳、总结，获得新知，阅读能力也在这个过程中不断提高。四、合作式阅读教学应遵循的五个原那么在合作英语教学模式的运用中，要注意以下一些根本

22、原那么和总的要求：原那么一、重视语篇教学，?英语课程标准?对语篇能力的较高要求为：能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的开展脉络；其根本要求为：能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各局部的相互关系。因此，阅读教学中应防止只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点、从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。原那么二、注意调控阅读过程。在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。要重视

23、利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读教学的科学性。原那么三、 注意拓展教材和开发课程资源。阅读教材的多元化是初中英语教材改革的重点。目前使用的教材无论在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性都有了很大的进步。但教师还应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展。原那么四、 注意扩充文化背景知识。在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣，提高综合阅读理解能力。原那么五、阅读教学策略的适时

24、性和科学性。要根据每篇文章的特点、学生的情况来进行有重点的有针对性的训练。总之，在英语阅读教学中，合作英语阅读教学策略是一种十分有效的英语教学范式，教师应注意加强对这一策略的学习和运用，在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略，努力培养学生阅读能力和技巧。 参与文献1、 王笃勤：英语教学策略，外语教学与研究出版社，2004年3月2、 袁昌寰：中学英语学习策略，北京大学出版社，2004年1月3、 马俊明：根底英语教育论文集，人民教育出版社，2004年1月4、 章兼中：“培养人文精神 深化英语教育改革，?中学外语教与学?2003年第2期5、 贾冠杰 ?外语教育心理学?，广西教育出版社，2003年3月

25、6、 Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1987). Learning together and alone (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.7、 Klingner, J. K., Vaughn, S., Hughes, M. T., Schumm, J. S., & Elbaum, B. (1998). Outcomes for students with and without learning disabilities in inclusive classrooms, Learning Disabilities Research & Practice, 13(3), 153-161.