化解男女生矛盾的艺术

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1、化解男女生矛盾的艺术-传女不传男翟芮冰找我换座位已经好几次了，但我一直推诿着。不是我不愿意，实在是我很想看看翟芮冰这姑娘究竟有多大的忍耐力，她的处事能力究竟有多强，她是否有包容心我为何这么想知道翟芮冰的内涵呢？因为只要你看一眼翟芮冰就知道她是一个大家闺秀的料。既然这样，我为什么不促成她呢？她的同桌是卢扬。说起这个卢扬啊，真是好气又好笑。他长相如绅士，行为却很淘气。他很活泼，喜欢招惹别人，可往往又不能如愿，几乎每次都被别人弄得火冒三丈，然后就是吼叫、发脾气、告状。翟芮冰坐在他旁边，是他经常欺负的对象。你说他是故意欺负吧，不是那么回事，但你要说他心里没有一点点故意成分，那又错了。今天早晨，卢扬不知

2、在哪里弄到一只打屁虫，装在瓶子里，不断地在翟芮冰面前晃。翟芮冰这娇滴滴的女孩，哪里见过这些东西啊，吓得赶紧向我跑来，说卢扬用虫子吓她，要换座位。我安抚说，马上考试了，下午给你换吧。翟芮冰善解人意，不再说什么，回到她的座位。刚走到座位旁，又吓得跑了上来，说卢扬还在用虫子吓她。我从小生长在农村，看惯了虫子，哪里怕它，记得还曾把虫子拿来烧了吃，蛮香的呢。于是我就说，“别怕，那些虫子伤不到你，再说了，卢扬是故意逗你生气的，他这个年龄啊，就喜欢逗女孩生气，一旦看见你生气了，他就很开心，你高傲一点，学学猪八戒，把耳朵给卷起来，不听，把眼睛闭上，不看。”我一边说，一边笑着示范。我滑稽的动作把站在一旁的两位同

3、学都逗笑了。可是，翟芮冰却扑在同学肩膀上委屈地哭了起来，然后冲出了教室。看到翟芮冰跑出教室，我才觉得，我这番话说得不是很妥当，翟芮冰生活的背景毕竟跟我不一样，女孩子怕虫子，这很正常。她一再被卢扬逗得气恼，又不知如何面对，心里正委屈得要命，我不但没及时安慰她，反而在这个时候开玩笑。天哪，我这人，怎么乐观得没了脑子呢？翟芮冰跑了，我反思了，可卢扬呢？根本没引起半点涟漪。他正与一名男同学用透明胶把打屁虫粘在纸板上玩得不亦乐乎呢。我们要生卢扬的气，真的不划算。男孩子嘛，玩玩虫子，再正常不过了。逗逗女孩子，也是再正常不过了。过了这个年龄，你叫他做这些，他还不干呢。只是，我该怎样劝导我的那些娇滴滴的女孩呢

4、？还有，我该怎样来抚慰翟芮冰那颗受伤的心呢？我先安抚翟芮冰，稳住她的情绪，让她正常参加考试。 然后，利用半个小时，与女生谈谈男生,开了一个只有女孩子参加的班会：召开女生班会的理由：一位教育家曾经说过：在学校，一个好女孩，能带好十个男孩。可见，女生对班风、学风、校风起着非常重要而特殊的引领作用。召开女生班会的目的：认识男生，理解男生，与男生和谐友好地相处。女生班会活动程序：班主任：著名作家王安忆说过，这个世界没有男人是不堪设想的。但是，如果我们不了解男生，不懂得如何“对付”那些调皮的男生也是不堪设想的。女生1：老师，现在是男女平等了，只要井水不犯河水，了解那些男孩有什么作用呢？女生2：是啊，老师

5、，只要你在班上规定男生不准欺负女生就可以了。班主任：呵呵，有句古话叫做“知己知彼，百战不殆”，咱们懂得了男生的心理，今后他们若要欺负你们时，你们 “对付”他们简直就是手到擒来。众女生：那好啊，老师，快说啊。班主任：你们有没有发现这样一个现象：小学低年级时，男生女生相处融洽，根本不分性别，真是应了那句 “两小无猜”； 到了五六年级，男生和女生开始有了明显的区别，女生仍然听话，而男生开始淘气了。当女孩已经略懂人事，男生还懵懂无知。但他们心里又隐隐地想要接近女生，于是，他们表现出来的就是在这个阶段特别喜欢寻女生的开心，尤其是逗得女生生气发怒，他们最开心。众女生纷纷点头赞同。班主任：其次，男孩本来就比

6、女孩好动，要想他们成为乖乖男，那不是要灭了他吗？你要灭了他，他就会反抗。既然天性如此，为何不顺乎天性呢？老师教你们一招，他们疯狂，你们就安静，这就叫“以静制动”。女生3：老师，还有“以柔克刚”。班主任：对啊，老师马上就要传你们这招了。一根筷子，我们双手一掰，能断吗？众女生：能断。班主任：那么，一根细毛线，我们双手一掰，能断吗？众女生：不会断。班主任：对啊，从古到今，“以柔克刚”都是百战百胜的战术。当男生恃强的时候，女生不妨示弱。除了少数品德败坏的男孩子外，男孩子都有一种天生的怜香惜玉之心，所以，他们看见女孩子示弱了，就会滋生保护之心，绝不会恃强凌弱的。女生4：老师，的确是这样耶，我就是这样做的

7、，每一次前面的男生怒气冲冲大声朝我吼叫时，我一言不发，可怜兮兮的样子，他马上就住口了。众女生笑，一脸的轻松。班主任：当然，女孩子还是要矜持一点好。在男生面前，越是出格发嗲的女孩，越是容易遭到男生的捉弄。相反，稳重大气的女孩，反而会赢得最调皮的男生的尊重，你们想想，郭虹宇，看起来是多柔弱的一个女孩子，坐在她前面的陈铭玉，哪天不骂女生？可是，他就从没骂过郭虹宇，反而对她小心翼翼的。郭虹宇：老师，我从来都不计较他，也不责备他，也很少和他说话，如果要借东西或者其他事情，我都用非常正式非常诚恳的语气跟他商量，我经常用“对不起”或者“请”这些礼貌用语跟他说话。（郭虹宇的母亲是香港文汇报驻海南的记者，家庭教

8、育非常到位）班主任：有这样一句话，距离产生美。建议女孩子不要和男生走得太近。比如和男生之间写纸条啊，再请其他男生帮着传递纸条啊。实话告诉你们，由于男生的心理发育比女生要缓慢一些，所以，他们还不懂得为别人守护秘密。当你和他好的那段时间，他对你真的蛮不错。但一旦两人生了嫌隙，他马上就会把你们之间交往的点点滴滴出卖给别人，那么，弄得灰头土脸里外不是人的就是你了。女生5：老师，我就上过这样的当呢。众女生哄笑：她不止上过一次当哦。班主任：呵呵，大家别笑了，她都脸红了。以前你们不懂得如何去 “对付”那些个调皮的男生，今天，老师把男生的底都兜了，你们看到了真相，还找不到“对付”他们的手段吗？女生5：以静制动

9、、以柔克刚、适当矜持、保持距离，老师，就这些吗？说完上述几条，我又神秘地说，我们女生，岂能让男生欺负，我今天可是把秘诀都传授给你们了啊，要好好记住，好好运用哦，我这是传女不传男的。女孩子们个个笑靥如花，点头称道。我呢，心里暗自得意，呵呵，我可要把这些女孩紧紧团结在我的周围，今后，等男生心里不再排斥女生的时候，我还要让她们出面帮我做工作呢。最后，我向女生推荐秦文君的小说男生贾里。推荐理由是看了这本书，对男生就会有一个非常透彻的了解。“知己知彼，百战不殆”也！但愿我的女生都能手持秘籍，读懂读透，那么，那些调皮的男生就很容易被她们收服了。当然男生的工作还是要做的，已计划找一个时间专门给男生开一个班会

10、，讨论男子汉如何尊重和关心女生的问题。后记：背着男生召开女生班会，不止一次。经过多次的面授机宜，我那传女不传男的秘诀终于被女孩子领会并掌握了。现在，女生均成了我的贴心小棉袄，而且还帮我分忧解难。有些男生的工作我做起来比较棘手，女生就会暗暗地帮我一把。有时，男生对我不理解，产生了隔膜，女生就会悄悄地帮着我去化解。而我的班级，男女生相处也相当融洽。班上的女生要是受到了外班男生的辱骂，他们是绝对不依的。有句俗话说得好“男女搭配，干活不累”。一个班级也是如此，男生女生相处融洽，这个班级的凝聚力、上进心就非常强。传女不传男专家：延建林、田万生、鲍传友 张红： 各位老师好，今天我们探讨的是“班主任的每次活

11、动”这个模块中的“班级管理主题班会”专题。大家都知道，每个老师可能要开很多次主题班会，而主题班会也是一种重要的教育手段，那么如何开好主题班会，主题班会能起到什么样的作用，也是老师们非常关心的内容。今天请来了三位专家，共同探讨这些问题。一位是清华大学的教育学专家延建林老师，一位是中国青年政治学院的田万生老师，还有一位是北师大管理学院的鲍传友老师。我代表一线老师热烈欢迎三位老师的到来。 接下来要看的这个案例很有意思，因为一个很小的事情，老师开了一次特殊的班会。这个班会是怎么引起的呢？一个娇滴滴的、可爱的女孩子，受不了男生的欺负了，要调座位，老师采取了一系列的措施，然后又转变思路，最终开了这个班会。

12、我觉得实际上老师是做了一次性别教育，或者叫女生教育。 延老师，我想问问您，从教育学的角度讲，在小学开展性别教育是否有必要，以及您怎么看待案例中这位老师采取的做法？ 延建林：这是个挺有意思的案例，实际上从整个案例性质的发展，以及老师的行为反馈，我们现在可以这样分析。最开始，是女生向老师提出换座位，老师采取的是推诿、搪塞，以为这样就过去了；后又发现男学生欺负女学生，老师采取的是安抚，调侃，但是发现问题还不能解决；最后，发展到老师召开此次主题班会，把她的教育措施拿出来了，就是性别教育。而从实施的效果看，通过这样一次主题班会，女生认同了老师的一些行为，理解了男生的一些做法。单就这个案例讲，这次主题班会

13、是非常成功的。 为什么说性别教育是非常重要的呢？事实上，在我们国家，有传统叫做“男女授受不亲”，有这样一种文化氛围；到了现在，很多农村或城市的孩子，都是独生子女，家长给予他们很多的期望和关怀，也给了男孩子更多的关怀，结果男孩也变得像女孩子一样，因为家人照顾他，什么都不让他做。 张红：听很多老师说，现在小男孩越来越像小女孩，小女孩反倒越来越像小男孩了。 延建林：从这样的角度讲，我们开展性别教育是非常有必要的，那么什么是性别教育呢？事实上人分男女，这是我们的天性，也就是在男女自然性别的基础上，我们设法引导和鼓励孩子们正确认识自己的社会性别。简单来说，就是教男孩子要学会做男人，教女孩子要学会做女人，

14、这样一种教育对孩子们的成长是非常有必要的。像出现的男孩子女性化，女孩子中性化，这实际上对孩子将来成人之后，无论他谈恋爱，还是结婚成家，以及走到社会上，男女异性的交往，都可能会产生一些不必要的障碍。因此，我们要从小把孩子的性别意识提出来，更重要的是让孩子们学会正确认识社会性别角色，承担起他们的责任，对他将来的发展，乃至我们构建一个男女和谐的社会和世界也是非常有必要的。 张红： 我们小的时候，上高年级的时候，男生和女生就不怎么说话了，划三八线，这是70后的那一代。听很多老师说，现在的孩子也可能是成长过程中比较孤独，他们的性别界限感好象一年比一年模糊，别说小学了，上了中学的男孩女孩，他们之间的交往和

15、接触，绝对没有我们所说的“授受不亲”，也没有我们小时候的那种界限防范。您觉得这个应该怎么理解呢？ 延建林： 理解这个问题的关键是，我们怎样看待性别教育。我觉得在小学，乃至在中学，应该把性别教育带入到学校当中，我们整个社会上对这方面还没有完全形成一种共识。我所看到的情况是，性别教育往往是从大学才开始，而在中小学，从家长来讲，我供你吃，供你穿，花钱供你上学，好象责任就完成了；而学校呢，我把文化传给你，我把知识传给你，我把能力传给你，教做男人和做女人，似乎不需要教？ 事实上我们应该把性别教育纳入到学校教育范畴当中，当然具体的措施可以另行探讨。性别教育，一个就是要差异，所谓的差异那就是男女是不同的，包

16、括心理上、情感上、行为上，是有很多不一样的地方；再一个就是要平等，社会权力是平等的；还有一个就是要男女理解。这个案例，它教的是让女生怎么样理解男生的这些行为，事实上后来又说，“我们过几天再开一个男生班会”，让男生怎么样理解女生。这就是说，在认识男女差异的基础上，知道男女是平等的，在平等的基础上，我们达到一个理解，相互尊重，这样构建一个和谐的男女生生活环境和教育环境。 张红：事实上它提醒我们，性别教育应该是从小做起。有的时候会有一种误解，觉得男女平等了反而就不用追求差异了，男的能干的，女的也能干，实际上就误解了性别教育，也在某种程度上对平等的理解有所偏颇。其实在小学，不知道田老师注意到这个问题没

17、有，小学讨老师喜欢的都是小女孩，因为安静，因为贴心，而且小学女老师也比较多，女人和女孩之间容易获得感觉上的共鸣。那么小男孩，在三年级以前，好多老师提起来都摇头，说傻淘傻淘的，但是在中学呢？又发现，好象女生在学习上，不如男生，很多人都有这样的感觉。从发展心理学的角度，请您结合这个案例谈一谈，男孩、女孩在成长发展节律上，有哪些不同，老师们应该怎样分别对待？ 田万生：从发展心理学角度上看，人的一生要分成好几个年龄时期，比如说婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期。小学阶段正好处在童年期，童年期由于生理发育非常迅速，身高长得比较快，这个时候心理变化也比较大，男女孩子共同要探讨外部世界，就是心理活动更多

18、倾向对外部的考察。刚才你说到的，三年级之前，三年级之前是属于童年前期，童年前期男女孩子我认为没有太大区别，这一点，过去很多的研究也证明了，男女生在大致的行为上没有太大区别，除去学习、玩闹、游戏，有些恶作剧，都可能做得出来。但是在童年后期就会发生一些变化，也就是小学高年级，为什么呢？由于生理的迅速发育，出现了一种情况，就是我们都知道的，在初一的后一学期和初二的前一学期，发展心理学上叫异性疏远期。异性疏远期就是性成熟了，女孩开始来初潮，男孩开始第一次遗精，出现这些是性成熟的标志，这种标志之前，人开始出现了一种稳定性。可是现在研究证明，女孩比男孩性成熟要提前两年左右。成熟两年左右，而男女孩之间有很大

19、差别，原来说十三四岁人开始来初潮，但是现在提前了三四年，也就是在童年后期，有很多小女孩已经出现了初潮，在这个时候可能行为上各个地方变得比较稳定了，男孩还没有，他们还淘啊、闹啊，所以出现案例当中的这种情况也是必然的。 张红：从发展的角度证明，性别教育要在什么时候实行，可能是最好的，怎样真正来实行可能是最好的。一个班是男生和女生组成的，所以，男生和女生的和谐相处，实际上也是和谐班集体的重要基础，但是老师一开始头疼的是什么？就是男孩老去招惹女孩，然后女孩老来告状，于是，老师利用了班会的机会，传授女生对付男生的绝招。我想请鲍老师，从管理学的角度，评价一下案例中的老师在班级管理上的策略。 鲍传友：实际上

20、，管理讲究谋略，策略意识，案例中的班主任就很有策略意识，在正常的班级里面，男女之间的关系，一直是我们关注的问题，特别是对班主任而言。一个小学生，当他进入青春期以后，这种朦胧的、对男女之间的情感就比较复杂了，他表现出对自己性别的朦胧意识，这种朦胧意识实际上对我们班主任提出了很多的挑战，所以怎么认识男女之间的学生关系，怎么用有效的办法化解冲突，实际上是我们班级当中非常重要的任务，也是对班主任管理制度的考验。 话又说回来了，这个班主任，虽然有策略意识，但是她很多的策略是有待商讨的。从管理角度，我谈四点：第一，管理是人性的基础，任何管理都是基于人性的思考，比如科学管理，包括后面出现的人际管理学派，各种

21、各样的管理思想，不论哪一种思想，都是基于他对人性的认识。我们看到，班主任老师在理解人性的时候，有她正确的一面，她讲到，“在这个年龄，他就喜欢逗女生玩，男孩子，逗逗女孩子也再正常不过了”，说明他对男女性别的认识还是很清楚的。 张红： 所以我们也能看出，这是个很有经验的老师。 鲍传友：这个老师在管理上对人性的认识是正确的，即这种冲突很正常。可是在策略上却没有根据人性的要求来做。她说要引进制度，要对付，她反复使用“对付”，案例中用了五六次之多。形成一个“对付”，以静制动，以柔克刚，男女之间不要走得太近。实际上她有很明确的性别界限，这样，策略中她其实又回避了人性的要求。 张红： 实际上也把男孩和女孩的

22、关系，划到了有点敌对的关系，“我要对付你”。 鲍传友：这就说明老师不正确的管理策略，结果是导致男女生之间的对立。实际上班会的形式并不重要，女生班会跟男生班会形式都不重要，重要的是老师在这个班会上讲什么。案例中的老师开女生班会，在班会上讲怎么怎么对付男生，这种方法实际上有个误导，形成了刚才我讲到的，女生会结成一个团体对付男生，男生会结成一个团体应付女生，就形成两个组织团体的对抗，所以这是很麻烦的，而且会造成学生与学生相互提防的心理。延老师也讲到，这种策略源于她对学生性别的刻板印象，从心理学上讲，她认为女生就是娇滴滴的，是刻板印象。老师对学生的性别教育是很重要的，但是过分地对性别的强化，实际上也不

23、好。尤其对于女生来讲，瘦弱啊，娇滴滴啊，可能对小孩子的成长是不利的。还有，调节班级中的男女关系，我觉得第一件事，是要确定男女平等思想。 张红：刚才延老师提到了，第一个原则就是平等。 鲍传友：教师在开班会的管理过程中，不应偏向某个集体，教他对付另一个集体，这实际上就是不平等。第二个就是要在尊重学生人性的基础上，建构自己的管理策略，比如男生去逗女生，是很正常的，那么你的策略就是要在解决这个问题的时候，考虑到男性对女性的这种想法，出于想引起小姑娘注意的心理。 张红：实际上就是想影响女生的注意。 鲍传友：但是你不能打击他，你不能叫她对付他，要真正在人性管理上建立策略，比如说老师要在女生班会上，谈男生天

24、生有什么特点，叫女生去理解他们；开男生班会，让他们理解女生的特点，告诉男生在行为中应该注意哪些。 张红：案例中提到了一个郭宏宇的女生。 鲍传友：刚才张老师也看到了，实际上郭宏宇的那个案例，恰恰能说明女生对男生的一种尊重，而老师却把它误解了，郭宏宇装出娇滴滴的、软弱的样子，男生就会尊重她，实际上是女生尊重男生，比如会说“请”“谢谢”，这种语言恰恰表达了是男女之间的相互尊重。这种和谐关系被班主任误解了，所以从这点来看，我觉得班主任将来在管理上，特别是在处理男女生的关系上，一定要多加思考。这是从管理学角度的解读吧。 张红： 像刚才说的，一个和谐的班集体，肯定是男孩和女孩和谐相处。在成长的过程中，如到

25、了青春期，交往的需求更强烈了，这时候，老师要引导正确的交往，然后进行正确的性别教育。老师开的这次班会，如果叫阶段性成果，她的第一阶段成果应该还是比较成功的。她将面临的，就是如何把它调整、强化和巩固下去。最后，请三位老师每人给这位班主任送上一句话。 延建林： 关心女生，关注男生，把科学健康的性别教育带入学校，这是引导孩子健康人格形成的非常重要的一步。 田万生： 班集体的建设，或者学生身心的发展，都离不开对学生心理发育、心理年龄阶段的理解。 张红： 只有在科学的基础上，才能进行科学的教育。 鲍传友： 班级的管理，调解男女生关系，要以人性为基础，要以平等为价值取向，要以促进男女生之间的相互理解为目标

26、。 张红： 谢谢三位老师！ 一、案例回放 这是一个班级经常出现的一个情景，男生“欺负”女生，女生向班主任投诉。这位班主任的对策是“拖”，想锻炼那位女生,让她自行解决。后来看到“拖”并解决不了问题，也怕委屈了女生，班主任就出面了。但班主任并不是直接去处理个案，而是以此为契机，召集一个只有女生参加的班会，主题是理解男生，与男生和谐相处。效果还不错，结果是皆大欢喜。二、 深入案例1、 理解男生心理，准确定义行为性质 “过了这个时期，你让你做，他不一定愿意呢”。把这种行为定义为男生的调皮行为，表明班主任老师准确把握了这一阶段男生心理，也体现了班主任的爱心和智慧，为问题的解决奠定了良好的基础。2、 理解

27、女生心理，提升女生境界，让女生宽容笑对男生调皮行为首先肯定女生比男孩子成熟懂事，相信女生，信任女生。一句“传女不传男”的玩笑话，拉近了班主任与女生的距离。其次是帮助女生理解男生心理，与女生一起商讨“对付”男生策略，鼓励女生别跟男生一般见识，传授“以这样就既化解了矛盾，又让女生体悟到宽容快乐”。把“让步”和“容忍”，当作是对女生更懂事的肯定，成为女生的一种快乐，这种做法实在高明。3、 开发女生教育功能，搞好班级建设。一个好女孩，可以带好十个男生，让女生和女生集体成为班主任开展工作的好帮手。女班主任跟女生有一种天然的亲近，充分发挥这种优势，使之成为教育的一种资源，给人许多启事。4、 分别召开女生男

28、生班会，实施性别教育班主任的高明之外在于，她没有急于 处理男生“欺负”女生的行为，而是让处理这种行为成为开展班级活动的一种契机，发动女生探讨如何处理这类事情。不是老师自行处理，而是提高学生处理问题的能力，受到学生的欢迎。分别召开女生、男生班会，因“性别”施教，帮助女生认清自己的性别定位，并充分培养和发挥女性魅力。三、 超越案例这个案例有许多问题值得进一步探讨。一是案例中提到要促成一名女生成为大家闺秀，问题是学校要不要培养淑女？中小学目标是培养社会主义的建设者和接班人，“大家闺秀”、“淑女”是否也属于培养目标？ 二是案例中提倡“以静制动”、“以柔克刚”，低调示弱，宽容对待男生的做法，究竟是在发挥

29、女性的性别优势，还是承认男生霸权地位，要求女生逆来顺受，有性别歧视之嫌？三是案例中多次出现“对付”、“收服”字眼，传女不传男难道是女性班主任向女生传授“对付”男性的招数？男生与女生是朋友还是对手？朋友之间需要“对付”的招数？ 拓展案例细节教育中培养学生的良好行为习惯我们常常说“以小见大”，其实对于学生的教育也是如此。往往细微之处更能反映出孩子的一些问题，而身为班主任的我们要做的恰恰是在细节之中关注孩子，并在细节的教育中培养孩子们的良好行为习惯，为孩子们走出校园后的生活铺平道路。 不久前学校组织我们七八年级的同学去大剧院观看优秀儿童剧尼玛太阳，我和学生都是第一次，大家都很新奇。可是在剧场里发生的

30、一件小事却让我后来怎么也无法全身心地投入到剧情中去。 事情是这样的，刚一到剧场坐好后我们班的一个女生就把脚踹到了前排的座椅上。我一看心里就火了。因为大剧院刚刚装修完，楼上楼下都是新换的沙发椅。这种在我眼里很没公德的做法让我非常的反感，当时就想大声地呵斥她，可是一顾及到是个女生我又犹豫了，于是我走过去在她的腿上轻轻点了两下。可是接下来观看剧目的过程中我却发现这并不是个别现象，好多孩子不知道该遵守必要的社会公德，有的孩子在剧场中随意地走动，还有的孩子老是大声地喧哗，似乎并不觉得他这样会影响台上的演员和周围的同学。怎么办呢？我首先想到的就是散场以后回教室对他们进行严厉的教育，可是转念一想，这种方法对

31、我们这些平时散漫惯了的孩子们能管用吗？哪种方法可以让孩子比较受触动呢？想来想去，我决定凭借着我与孩子们的年龄差距不大的优势试一种“另类”的教育方法。 第二天我故意比平时要早到学校，打开教室门以后，我选择了靠墙的一个空座坐了下来，不过我可不是像平时那样规规矩矩地坐的，而是别有用心地坐，大咧咧地将我的脚放到了桌子上。结果第一个进教室的学生推开门以后，看到我先是一愣，在看到我的坐姿以后我明显地看到她身子一震。呵呵，我心想，“好！有效果了！”随着时间的推移，学生们陆陆续续地进入到教室，在看到我的样子之后反应都跟第一个孩子差不多，甚至有的孩子还偷偷地小声议论：“班主任这是咋了？今天怎么这么早啊？还那样坐

32、着？咱们谁刺激他了？”我假装没听见，还是维持着那个坐姿，手里捧着本书，也不去管他们。就这样一直持续到上第一节课，我才离开，我明显地听到我一离开，班里就像炸了锅一样。我在心里暗暗偷笑，很好，我要的就是这样。接下来的课间里我还是一如往昔地去班里巡视，好像早晨什么也没发生一样，可孩子们却不是，他们老是偷瞄我，还小声地议论。一直到下午我去上课 “同学们，今天的这节课我们临时换一下内容，咱们先上一节班会课。”刚一上课我就直奔主题。“今天早上都有谁看见我在教室里啦？请举手！”呼啦啦，全班都举了手。 “很好，老师还想问问你们都谁注意到老师今天坐在教室里有什么不同啊？”这回可没几个举手的了，不过我看到很多孩子

33、在下面偷偷地笑，我知道他们是不敢说。 于是我直接点了我们班一个平时胆子比较大的男生的名：“小谷，你平时不是挺敢说的吗？今天怎么了？你早晨可是挺早到校的啊！你去位子上的时候不是还从老师身边过来的吗？当时你很诡异地看了我一眼哦！别以为老师不知道！”小谷不好意思地笑了，站了起来：“老师，你今天嗯你今天跟平时不一样一点也不为人师表呵呵”“哦，我怎么不为人师表了？”我眉毛一挑，继续向他询问。“老师，你今天坐那里的时候把脚放桌子上了！你不怕校长看见说你啊？呵呵”“很好，小谷你先坐下。” 现在老师调查一下，今天都有谁看见老师把腿放在桌子上啦？请举手！”这次又是全班举手。我接着问道：“那么大家觉得老师这样好看

34、吗？做得对吗？”“不好，不对！”孩子们一起告诉我。“那老师要问了，怎么不对了？”一片静默，看得出来孩子们在思考，或者说他们没想到我会这么问他们。 沉默了三分钟后,我开始向昨天我就想好的那几个“重点对象”提问了。最先的就是那个女生。“小鲁，你先跟老师说说，怎么不好啦？”小鲁看了我一眼，脸红红地低下了头，看来她是明白了我为什么叫她回答这个问题。“老师，坐着的时候应该坐有坐相，不应该那样，那样很不好，还会影响周围的人”孩子越说声音越小，“老师，我错了，我知道您为什么叫我，我昨天不应该把脚踹到前面去”随后我叫起来的几个学生也都明白了我的用意，开始反省昨天在剧场里的表现。 看到火候差不多了，我开始总结：

35、“老师今天自毁形象的做法其实是想你们能够真实地感受昨天你们的表现带给周围人的冲击，也许那样坐着你自己觉得很舒服，那样大声的说话你也觉得很痛快，可是当你这样做的时候可曾想过你给周围人留下了什么样的印象？更何况昨天我们是一个大型的集体活动，你的一举一动并不仅仅代表你个人，因为没有人认识你，知道你叫什么，大家只会说哪个班或者哪个学校的孩子没有素质，无形中你也损害了集体的形象。就好像今天早晨，老师把脚放在桌子上，如果被不认识的人看见，人家不会说我怎么怎么样，人家只会说咱们班的那个老师不好，你们看，是不是把咱们班的名声也带坏啦？”看到学生们不停地点头，我继续说：“而且，我们换个角度来说，如果那个沙发是你

36、自己家的，你还会那样蹬着吗？就算你在家就是这样的，想必妈妈也会说你吧，那么在社会上我们也该这样，要遵守起码的公共道德。不要以为这个话题很大，离你很远，实际上它关系到你们每一个人，只有大家都遵守时我们的社会才会变得更好，对吗？”“对！”学生们又是点了点头。“好，今天老师不留作业了，就希望大家把今天上完这节课的感受写在作业本上” 这次的感想学生们写得都很好，连平时一些不爱写作文的孩子都写了长长的一篇,可见这节班会课深深地触动了他们。而且在此以后学校组织的各类大型活动中，学生们再也没有出现过类似的情况。我很高兴也很欣慰。 其实这节课也深深地触动了我自己，从上师范学校的第一天起就知道“学高为师，身正为

37、范”这句话，教师在教学生文化知识的同时更该教学生做人的道理，这就要求我们这些与学生接触最多的班主任们平时要多下功夫、细心地观察他们的一举一动，从中发现问题后，一点一滴地引导他们、教育他们，这样才能不断地改进学生们的行为习惯，从而使学生建立起良好的行为规范和正确的人生观价值观。 案例提供者：张亚男评点：班会课的形式多种多样，教育学生的方法也是多元的。部分学生在看演出时不爱惜公物，不注重公共场所形象，可有多种教育选择，或者演出结束后集合学生，对他们进行一阵严厉批评，或者召开一个集故事，演讲，歌舞为一体的主题活动，让学生受到教育。这位班主任的做法比较“另类”，他自毁形象，把一些学生的不良行为放大，然

38、后以此为契机召开班会，对学生触动很大，可见效果还是不错的。 教育有法而无定法，班会或 主题活动的设计没有固定的模式，这要求班主任学会开发教育生活中各种资源，大胆创新，出奇制胜。 史氏班会班级管理的民主形式加拿大的资深小学教师多娜.史黛利斯以自己家里举行的家庭会议为原型，创设了一个能够让学生分享各自的想法，自行解决班级问题的班会制度，多年来取得了非常好的效果。 在史黛利斯的班会上，学生轮流做会议主持人，教师为全班营造一个相互尊重的氛围，并作为班级成员之一参加班会。 史黛利斯认为，把班级建设成为一个和谐团结的共同体，营造出一个能让学生作出选择的安全环境，便为学生自信、自主、成功的发展提供了一片沃土

39、。 史黛利斯在加拿大BC省的阿姆斯特朗市任教达30多年之久，从幼儿园到七年级，担任过英语、法语和思维等科目的教师。史黛利斯独创的班会制度并非来自她丰富的教学经验，而是来自她作为家长的经历。 原来，史黛利斯和她的丈夫在家里进行了多年的家庭会议尝试。她发现，让孩子参与家庭决策给孩子带来了很多好处。他们的责任感和自信心增强了，且更加感到了家庭的温暖。在完成了她的硕士论文后，史黛利斯更加坚信了自己的判断。她认识到，班会能够对学生的情感、道德、智力以及社会性发展起到重要的作用。班会还能培养学生的领导能力、组织能力、公共演说能力、思维能力、认知能力、问题解决能力以及人际交往能力，有助于把班级打造成一个学习

40、者共同体。 史黛利斯认为，在充满了温暖、关爱和支持氛围的班级，班会最容易取得成功。学生在这样的氛围里能够自在地学习，放心地分享他们的想法，毫无顾虑地提问和承担风险。学生互相支持，相互鼓励，同心协力，为自己的学习和行为承担责任，并拥有做决定的权利。 一、史氏班会的要点 要有正式的会议程序，每周举行一次 所有成员围坐在一起，只需椅子，不需课桌 班会讨论的内容包括学生提出的问题和建议 由学生主持班会 向学生示范彬彬有礼的行为 在班里营造一个积极向上的氛围 教师不要主导会议 对学生创造性地解决问题抱有信心 相信学生有主持会议、参加讨论、选择解决方案和作出决策的能力 为了组织这样的班会，教师在开学的前几

41、周要对学生进行相关的培训，包括如何相互表达鼓励，如何创造性地解决问题，如何快速搬动桌椅。在教师做了几次示范过后，让学生轮流主持班会，争取每个学生都能轮到一次。 班会之前，所有课桌都被移到教室四周，学生围坐在一起，每次位置都是固定的。主持人宣布班会开始，大家就上次未解决的问题进行讨论，然后讨论新的问题，最后留部分时间让大家相互表达赞美和感谢。 如果一个学生希望在班会上提出一个问题，他可以写一张纸条放进议题箱里。纸条上要有他的名字和日期，内容一般有三类：涉及某个人或多个人的问题；影响到全班同学的问题或事件；对开展班级活动的建议。 二、在史氏班会中，教师的职责 作为教练，为主持人提供必要的指导 担任

42、会议秘书，即记录员 作为班级成员之一参与会议：按规定发表意见，在必要的时候发表意见，维持班会的良好氛围 学生主持人的职责：包括宣布班会的开始和结束，推进班会议程，维持班会次序，要求跟每一个发言的同学有视线接触，同时也要作为普通成员参与讨论，声音必须清晰、洪亮。 史黛利斯认为，班会的真正意义在于，它赋予了学生适当的权利，激励他们学习，帮助他们发现自己最闪亮的地方。“当教师和学生能够在一个相互信任、安静的氛围之下表达自己的观点和思想时，师生间的相互尊重和理解便能得到增强。学生会感到这是他们自己的教室，他们是班级的主人，并深感自豪。” 史黛利斯还发现，自从有了班会，纪律便成为一个微不足道的问题。相关

43、的问题都在班会上进行讨论，由学生们自己讨论决议不良行为会有怎样的后果。她观察到，学生们对自己教室里的行为高度负责，他们把一些同学的不良行为记录下来，拿到班会上去讨论。 “解决问题的方案是学生们自己选择的，因而他们必然关注方案是否得到了实施。” 史黛利斯说，“教室里出现的问题，已不再仅仅是教师需要去解决的问题，而是整个班集体的问题。每周开展这样的班会活动会使学生得到极大的锻炼。他们出色地解决问题，公正、有效地帮助同学改正影响他人的行为的能力得到了显著的提高。” 此外，班会议题箱也让学生获得了为班级提建议，特别是提议组织有趣班级活动的机会。这让整个班级充满了活力和快乐，学生们都满心欢喜地来上学，对

44、班级充满了强烈的归属感。“作为一名教师，我感到任何办法都不如班会给学生带来的好处多。每周举行这样的班会很容易地使教师掌握了一个最有效的工具，而且它如此简单，每周一次！”史黛利斯说，没有学生不喜欢班会，对于那些有特殊教育需求的学生，班会还起到了帮助他们融入班级的作用。 三、史氏班会的框架 1.主持人（学生）维持会议秩序并宣布开会 2.鼓励时间：轮流发言，相互鼓励 3.解决老问题 4.解决新问题（从议题箱中取出问题） 5.相互表达感谢和赞美的时间 四、学生如何在史氏班会上解决问题 1.识别问题 在学生提出问题后，主持人向提出问题的学生提问： “你能告诉我们问题出在哪里吗？” “你为解决这个问题已经

45、做了什么？” 如果该问题涉及他人，向他们提问： “是这样吗？” “谁有什么疑问吗？” “你（提出问题的人）认为该怎样解决这个问题？” 学生回答后，主持人对全班同学说： “认为可以这样解决的请举手。” 主持人数举手的人数。如果超过了半数，问题就算解决了。如果没有过半数，则进入下一个环节。 2.进行头脑风暴，寻找可能的解决方式 主持人向学生提问： “大家认为这个问题该怎样处理？” 学生轮流回答，每个人只有一次说话的机会。作为记录员的教师记下学生提出的建议。 在这个阶段不要有任何讨论，只是每个人提出自己的解决方案。 3.对大家提出的解决方案进行讨论 请一个学生念出教师记下的各种解决方案。 请大家发表

46、自己的意见，说说哪些方案是可行的，哪些方案是不可行的，以及为什么。 自由讨论。如果发现有的意见被不断重复，请大家思考相反的观点是什么。 4.选择一个解决方案 让一个学生念出经过讨论后形成的每一个方案，请大家举手表决。每个学生只能举一次手，只给自己认为最能解决问题的方案投票。 5.制订计划 解决方案确定后，如果需要为解决方案制定一个计划，首先得决定由谁去负责完成这件事。 确定了负责人后，询问大家是否对负责人有什么建议。 如果需要由一个委员会来实施这个方案，提出这个方案的人如果愿意就可以领导这个委员会。 挑选相同数量的男生和女生组成委员会，并决定什么时候开会。（建议：委员会的规模不宜过大） （选自今天怎样管学生，李茂编译，华东师范大学出版社，2008）