第五单元《生命与水》

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1、灵 宝 市 第 三 小 学 教 案学科语 文班 级五（ ）执笔人何晓晓执 教时 间年 月 日课 题第五单元 水 1、生命与水学习目 标1正确流利的朗读课文，会写11个生字，认识9个字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新”等词语。 2理解课文内容，了解水和人类的密切关系，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。 教学重 点了解水和人类的密切关系，理解“生命与水”。 教学难 点初步了解写提纲笔记的方法和重要性。教具准 备课时安 排两课时教学过程教学过程第一课时一、激趣导入“水”是我们本单元的主题，对于“水”，我们都非常熟悉，它给我们的儿时生活带来了无尽的乐趣，谁来谈谈水给你留下的美好

2、感受。同学们，今天我们来学习一篇与水有关的课文-生命与水（板书、齐读课题）读了课题你想到些什么？刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现？二、出示学习目标: 1、能正确、流利朗读课文2、认识9个二类字，会写11个生字，联系上下文理解“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新”等词语意思。 3、初步感知文章主要内容。三、引导自学 1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。说说课文从几个方面向我们介绍了水的知识？ 2、自学生字。（1）给一类字组3个词，二类字注音。（2）圈出易错的字。（3）同桌交流对不明白字词的理解。四、交流释疑：1、指名分段朗读课

3、文。要求：读准字音，读通课文。2、说说课文从几个方面向我们介绍了水的知识？（帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。）3、检测生字词 (1)出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字） (2)给一类字组3个词。4、教师指导书写五、当堂检测这是一篇_文，从_、_、_向我们介绍了有关水的知识。六、布置作业必做题：1、摘录好词佳句2、正确流利的朗读课文选做题：用喜欢的方式给文章写提纲第二课时一、直接导入通过上节课的学习，我们对课文有了大体感知，这节课继续学习生命与水二、出示学习目标1、默读课文，说说人体与水有怎样的密切关系

4、。2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性。三、引导自学1、默读课文27自然段，想一想：课文从哪几方面写水与人们的关系？用“”画出相应的句段。在感受强烈的地方做好批注。2、作者采用什么方法，说明水对生命很重要3、讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和同桌交流一下。（10分钟后比一比，谁的回答最精彩）四、交流释疑1、课文中把水比作什么？为什么这样说？集体交流。一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。随学生回答，板书：摇篮、大功臣、润滑剂、调节器、防护兵）2、作者采用什么方法，说明水对生命很重要。（列数字、作比较、打比方）3、小结：的确，不吃饭可以坚持

5、几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。（板书）4、如何科学饮水？为什么这样说?（指名回答）（喝水适量适时、喝白开水）五、巩固拓展，归纳提纲1、出示金钥匙2、回想课文主要内容，小组试着归纳提纲。3、集体交流。将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。六、补充资料，课外延伸1教师介绍水资源现状的资料。通过学习，我们知道了水与人类有非常密切的关系，可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后，你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）2教师总结：水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧，否则，人类见

6、到的最后一滴水将是自己的眼泪! （让学生懂得要保护环境、珍惜水资源）七、当堂检测：八、布置作业：1完成练习册作业。(必做题)2以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。(选做题)修改意见 生命与水 摇篮、大功臣、人体 与水关系密切 润滑剂、调节器维持生命 防护兵科学 饮水: 适时适量喝白开水（保 护环境、珍惜水资源）灵 宝 市 第 三 小 学 教 案学科语 文班 级五（ ）执笔人何晓晓执 教时 间年 月 日课 题第五单元 水 古诗两首学习目 标1正确认读生字。2理解诗句的意思，自然成诵。3用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。教学重 点用心品读诗文，体

7、悟“水光潋滟”“山色空濛”等词语构筑的画面与意境，读出诗的意味与美感。教学难 点感受不同诗人眼中对水的不同描绘，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。教具准 备课时安 排两课时教学过程教学过程第一课时 过分水岭 一、 激趣，导入新课1、 板书课题，揭示学习任务2、 简单介绍分水岭诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。二、初读古诗，读通、读顺1、自由读，注意读准字音。2、指名朗读，纠正错误读音3、师范读，生朗读

8、，读出诗句的停顿节奏4、生再读，一边读一边想每句诗的大意首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。三、再读古诗，品味想象1、再读过分水岭，想象古诗的意境，体会古诗的情感。2、反复朗读，欣赏

9、古诗的韵律，感受古诗的情趣。3、自由朗读，试着背诵。四、课堂小结分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对羁旅行役生活深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。化无情为有情，前提是诗人自己有情。五、布置作业背诵并默写课文。第二课时一、出示图片，置身西湖1谈话：常言到“上有天堂，下有苏杭” 然而没有西湖就没有杭州美。2出示图片3交流看后的感受？4引题：“未能抛得杭州去，一半

10、勾留是此湖”-西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出示题目。二、介绍作者1苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说一说作者给你留下的印象。2介绍写作背景三、品读诗文，体验情感（一）认读诗文1范读2自读：读准字音、读准节律3检查朗读（二）感受诗意1自学：借助工具书或资料理解诗意。2交流自学结果。这首诗写了什么？3品诗现画，（1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？（2）学生自

11、读（3）全班交流：交流要点：水光潋滟晴方好1从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五彩斑斓的西湖。2设问：还看到了什么？（引导学生想像）山色空濛雨亦奇。1从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”2设问：还看到了什么？（引导学生想像）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。从这两句中你又看到了怎样的西湖？师：西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。师：那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什么样？“淡妆” 之下的西湖又是什么样？谁来读？（四）体会情感。师：题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。带着体会读文。（五）小结：寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！修改意见