网络教学下的《螳螂捕蝉》

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1、巧结合 促完美-人教版十二册螳螂捕蝉第二课时教案江苏省 沭阳县汤涧中心小学 223625严金环网络丰富了我们的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，能缩短城乡的差距，能让高级教师的课堂在我们之中呈现，让孩子们像一个城里的孩子一样，和高级教师进行近距离的接触。说实话，网络资源的有效使用，使用让我们教师在课堂上感到轻松，让我们成了一个组织者，让我们有机会和学生进行更多的交流。本课教学目标：、有感情地读好少年和吴王的话，能复述课文。、理解寓言的深刻含义，明白不能只看重眼前利益的道理教学重、难点：理解寓言含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。教学准备：1、下载的网络资源2、彩笔，彩色粉笔各一盒教

2、学流程：一、 复习导入：默写词语：蝉 悠闲 自由自在 螳螂 举起 黄雀 伸长 啄食 侍奉 少年 瞄准1、投影出示默写的词语，生自改2、大家默写认真，奖励大家一组词语：不堪设想 隐伏 恍然大悟（上课之前，我从网络上很认真地看了全国名师薛法根的教学实录，觉得他的复习导入非常好，词语的默写，看似设计简单，却独巨匠心，为下面复述课文打下了伏笔，暗中帮学生牢记故事梗概，教师的用语也活泼充满智慧，如奖励大家词语，奖励是虚的，却体现了老师的育人之道，认真才有奖励！于是在上课的时候就进行了采用。）3.根据这些词语，你能回忆出课文讲了什么内容吗？生：螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，

3、并下令不许任何人来劝阻，而侍奉吴王的少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事使吴王打消了攻打楚国的念头。过渡：同样是劝，结果却如此不同，你有什么疑问吗？大家到文中去找答案吧！二、继续学习课文：九十一自然段1、出示要求：读911自然段，争取把这个故事复述下来。（这里的教学安排是我从网络上一篇优秀案例中学习来的，我觉得他的安排打破教学常规，根据教材本身特点重组教学内容，让生从故事入手，调动了学生学习的积极性，从而达到复述课文的目的。于是毫不犹豫地进行了采用。）师引导复述：（1）抓住关键词来复述，如事物之间相关的动词，也可用上刚刚默写的词语。（2）用图画法把这个故事内容画出来，可以画图画，也可以用字来表示，在动物

4、与动物之间写出关键的词，进行复述。（3）指名学生上黑板画出故事内容，一人用图示法，一人用文字法。（见板书）（4）生根据板书自由复述，同桌复述，指名复述故事内容。演故事内容。可以加上自己想象的词语和句子。（5）播放网络上查找到的螳螂捕蝉的动画视频，让生深化故事内容。（复述课文是本文的一大难点，在教学前我一直在思考应该怎么来解决这个难题，于是在反复的视频实录观看中，我发现了一个相当符合我们农村小学教学的视频，并进行了剪辑，在上课的时候让生根据名师的要求来学习，效果很好。因为我班的学生都比较喜欢画画，在这个环节我就让生按名师的要求把故事画出来，写出来，说出来，改变了以往照书读文的复述法，调动了学生的

5、积极性，培养了学生的动手能力，思维能力，想象能力，体现了学生的主体地位，同时降低了复述难度，先找关键词，再根据故事内容用图表法画出来，接着根据板书自由复述，同桌互说，最后才是指名复述，一步一步，让生很容易地解决本课难点。优秀网络视频的剪辑，真正达到了以简驭繁，事半功倍的效果。最后螳螂捕蝉的动画视频的播放，更加调动了学生的学习积极性，让生对故事内容有了更全面的认识。明白了他们都是只顾眼前利益，不顾身后隐患的道理，很好地联系了下文。）2、 出示要求：说说少年为什么用这个故事劝说吴王呢？他们之间有什么相同之处呢？生：他们都是只顾眼前利益，忽略了身后的隐患。（通过上一环节的视频播放，学生心理已经主动地

6、发现疑点，引起了注意，知道他们都只是只顾眼前利益，而忽略了身后隐伏的祸患。也从这里感受少年的聪明机智。）3、师引导看板书说出蝉，螳螂，黄雀，眼前的利益和身后的祸患各是什么？吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患又是什么呢？生：蝉眼前的利益是露水，身后的隐患是螳螂，螳螂眼前的利益是蝉，身后的祸患是黄雀，黄雀眼前的利益是螳螂，身后的祸患是少年。而吴王眼前的利益是取胜的希望很大，而身后的祸患是其他诸侯国会乘虚而入，后果不堪设想。（板书一目了然，视频的播放更是清清楚楚，故回答简简单单。既再次复述了故事内容，又回顾了全文。）4、在课文中找出有关句子，解释“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语。（1）自由读，找（2）同桌

7、互相说一遍（3）指名说5、指导朗读911自然段。（此处我安排学生自由读，分组读，师生读，分角色读，边表演边读创设了一个自主学习，互相协作的氛围，但是由于学生的朗读水品有限，我就在这里播放了网络上找来的课文录音，进行了播放，让生听，学，读，达到了前所未有的朗读水平。）十二自然段：1、 出示问题：吴王听了少年的话有什么反应？（）生读，找答案（）指导朗读，要求学生做一个恍然大悟的表情。（3）词 目 恍然大悟 拼音 hung rn d w 解 释 恍然：猛然清醒的样子；悟：理解、明白。形容一下子明白过来。（4）齐读12自然段，读出自己领悟到的吴王恍然大悟的表情和语气。（成语的理解不是照搬词典，而是来源

8、与平时的经验，我让生根据自己的理解做一个恍然大悟的表情，但是我们面对的是应试教育，我把从网络上寻找到的恍然大悟的意思进行了短时间的出示，学生在原有理解的基础上加深了印象，轻易理解成语意思，轻松应对考试要点。从而再次感受少年的机智，吴王醒悟的内心。明白了词语的意思，读起来就简单多了，我没有带领生范读，而是让生自己读出吴王的语气，虽然不是那么统一，但是却反映了各位理解的不同，做到了学生的课堂学生自己做主。）、 播放光盘，出示问题：（、）吴王误到了什么？（）吴王明白了自己一心想攻打楚国，和螳螂捕蝉一样，也只是看到了眼前的利益，却忽略了身后隐伏的祸患。（）吴王明白了如果攻打楚国，取胜的希望很大，但是一

9、旦其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。（）吴王明白了大臣们的说法是有道理的，所以肯定很后悔。（）同样是劝，结果为什么如此不同？师：如果说大臣的劝是力劝，直劝的话，那么少年的劝是什么劝呢？生：是智劝生：是巧劝生：是妙劝师：可以用四个字说一下吗？生：拐弯抹角的劝。生：旁敲侧击地劝。（简单的问题却需回顾全文，整体把握才能到位，直接的对比更体现出了少年的智劝，妙劝，巧劝！引导学生走进少年世界，挑战了学生的智慧。）、 讨论交流：说说少年的智劝，妙劝，巧劝还表现在哪里？他给你留下了什么样的印象？（1）我从少年听说了以后决定去劝说吴王看出少年十分爱国，为了国家他什么都不怕。（2）我从少年在花园里一连等了三个

10、早晨觉得他非常有耐心。（3）我觉得少年把地点选在花园说明他很聪明，因为花园是皇上散步的地方，皇上肯定来，而且散步的时候心情应该很好，不容易生气。（4）我觉得少年选在花园还聪明在花园里没有外人，他的劝告不会让吴王觉得没面子。（5）从少年手拿弹弓假借螳螂捕蝉的故事吸引皇上的注意力看出他机智。师：用四个字说一下：生：足智多谋的人。生：有勇有谋的人。生：有胆有识的人。生：胆识过人的人。（这个设计让学生自然地回头去读课文2、3自然段，此处我要求找出描写少年的句子，抓住关键词，关键句，说说写写你从中感觉少年是一个什么样的人，学生的回答可以说是非常全面，答案出乎意料那么多,他们在这里有了评价人物的机会，环节

11、的设计也为他们搭建了一个表达的平台。但是学生对四个字的成语掌握的还比较少，我就在网络上下载了许多夸赞人的成语，让生进行有目的地选择，并进行积累。）三、出示要求：分角色读课文，要求四人为一小组，其中一个是导演，导演要分配好角色，读的时候可以要求队员加上简单的动作，也可以加上自己的想象。1、前后左右自由组合成一小组2、组长开始分配角色3、小组内试读，导演指挥4、指名小组上台表演，未上台的全部变成观众，欣赏他们的表演，师适时评价。（这一环节的设计我是采用了薛法根老师的教学设计，我觉得这以设计重视了语文教学中的以读为本，通过朗读内化理解，所以在这里他先要求同学们分角色朗读，再次帮助学生理解了课文内容，

12、又可以内化文中的语言文字，提高了学生综合的语言表达能力，同时让学生创造性地祢补课文空白，学生演有目的，十分成功。各小组内由导演指挥，整齐划一，更调动了学生的积极性。）四、写一写悟到的道理（指明学生上去板书）（课文上到这里，让人觉得水到渠成，因为它是在梯度的教学流程下经过认真学习而不知不觉悟出来的，通过学习，学生对人物有了了解，对内容有了深刻体会，要写的东西实在很多，我要求同学们从各个方面去谈，可以是少年可以是吴王，可以是螳螂捕蝉的故事，只要是悟到的道理就行，因为要求不单一，所以学生可以写出自己内心真实的东西，要写的内容也很多，在孩子们的奋笔急书中，本课的另一个难点轻松解决。）如：我们要学习少年

13、的遇事冷静，善于思考。生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！生：我们要象少年一样，劝人的时候要智劝，巧劝，只有这样，成功率才会更大。五、作业你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解

14、释这一新决定呢？课后，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，明天早读课时每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。（作业的设计我是采用了网络视频了名师课后的作业，我觉得这样的作业设计启发学生的想象力，表演能力，书写能力，和学生的合作能力，让学生带着问题离开课堂，让人觉得虽然这节课下课了，但另一个课外课堂才刚刚开始，使学生在课外实践中更能得到全面的锻炼。）附板书：在另一页（这节课的板书我全部让学生自己动手解决，改变了以往老师写，学生看的恶习，让学生板书，锻炼了他们的思考能力，绘画能力，书写能力让他们有了参与和表达的机会，对所学的东西感兴趣，真正地成为了学习的主人。）总之，教师在课堂上巧用网络资源，以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造一个开放的氛围。必能让生真正学到知识，从而促进课堂的有效生成。