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1、“激动的急板”教学设计 学习弹奏贝多芬月光奏鸣曲第三乐章呈示部课 题“激动的急板”课 型个别课课时45分钟执教教师刘 小 剑单 位奉贤区青少年活动中心教学内容分析 一、德国作曲家贝多芬的#C小调奏鸣曲第三乐章呈示部。升C小调钢琴奏鸣曲，又名月光奏鸣曲，创作于1801年，接近于贝多芬创作的成熟期。其实触动贝多芬创作的不是皎洁如水的月光，而是贝多芬与朱丽叶塔圭查蒂（17841856）第一次恋爱因封建等级的原因失败后的痛苦心情，这部奏鸣曲正是贝多芬“幻想维持得不久，痛苦和悲愤已经多于爱情”（罗曼罗兰语）心境的反映。贝多芬将这首乐曲标为“幻想曲风的奏鸣曲”，其自由、即兴的性质突出地表现在结构上。全曲共
2、有三个乐章，打破了传统奏鸣曲“快、慢、快”的乐章排列次序：第一乐章，持续的慢板，三部曲式。乐曲中有冥想的柔情，悲伤的吟诵，也有克制着的冲动和阴暗的预感；第二乐章，小快板，复三部曲式。表现了那种回忆的甜梦，也像憧憬未来的蓝图，并与前后乐章衔接得非常完美，像是瞬息间留下的温存的微笑。本课的主要学习内容是第三乐章的呈示部，激动的急板，奏鸣曲式。该乐章在弹奏技巧上有较高的要求：有快速的分解和弦弹奏、强有力的快速和弦弹奏、八度弹奏，快速的音阶式的跑动，持续的双手和弦（双音）弹奏等等，不仅要求速度很快，还要求在快速弹奏的同时注意均匀、伴奏与旋律的控制、力度的变化、乐句的层次等等要求。在作品的情绪方面，虽然
3、在音调上与前乐章有紧密联系，但表达的感情则完全不同。对弹奏的情感表达要求很高。呈示部的主部主题，是由左手低音区的持续断奏和右手一串急速的分解和弦从低音区往高音区上行后爆发在两个力度很强的和弦上构成，热情得不可遏制的沸腾和爆发，犹如激烈的狂怒，又好像是连连的跺脚声。从乐声中可以想象作者当时那狂暴的乐思犹如奔腾的怒涛，无所顾忌地向前冲击，表现了贝多芬追求人生真谛的渴望和与命运搏斗的无畏精神。副部主题是一段意志坚强、热情奋发的朗诵音调，像是从心底里发出来的申诉。副部主题的旋律性与主部主题形成对比。呈示部的结尾以重复的、急骤的和弦式进行，音区的对比，强与弱的激烈的更替，造成整个呈示部强烈的紧张度，以连
4、续的八分音符构成的斩钉截铁般的节奏，充满着抗争的情绪。二、即兴弹奏表现“愤怒情绪”的音乐片段。在教师的指导下，学生尝试片段即兴弹奏，通过学习#C小调奏鸣曲第三乐章中的呈示部，分析曲中情绪表达的方式，借鉴乐曲（尤其是主部主题等）在织体、力度变化、音区设计等方面的特点，再进行“愤怒情绪”的片段即兴弹奏。从而拓宽思维、积累方法和经验，提高即兴弹奏的能力。同时，加强对乐曲情绪的理解，促进表现乐曲的能力。学生情况分析本课时的教学对象是一位七年级的男同学，该学生学习钢琴已经有九年时间了，并通过了上海市音乐家协会的业余钢琴演奏级的考试。其基本功较为扎实，手指条件也比较好，在弹奏力度上有一定的爆发力。但作品弹
5、奏不够细腻，分析作品的能力不强，音乐的理解、表达上还不够深刻，弹奏表现力也不够强。在学习这首作品之前，曾学习过贝多芬的一些早期的奏鸣曲作品，但数量不多，掌握得也不是特别好，对于贝多芬各个时期的作品风格特点还不能很好掌握，所以，学习这首作品对他来说有一定的难度，尤其在音乐的理解深度上，本并不合适，但根据他的特点，为了激发他的学习热情，锻炼他的演奏技巧，培养他音乐的分析、理解能力，增强他的音乐表现力，所以让他尝试弹奏这首技巧要求很高、音乐情绪极为饱满的作品，目的在于练习的过程给他的锻炼，为他今后的学习做铺垫。该同学对这部奏鸣曲的前两个乐章已经学习过，基本掌握了技巧、情绪上的要求，第三乐章也已经基本
6、弹奏熟练，在弹奏技巧方面已基本掌握，但是音乐表达上还不理想。在即兴弹奏方面，有过一个阶段的学习，已具备一定的即兴弹奏能力，但是还不系统、不严谨，目前尚处于“多尝试、多练习”、主要靠模仿的阶段，需要更多的理论指导。让他在钢琴曲目中学习借鉴一些方法，这种方式能降低理论要求，让他比较容易接受，既能促进即兴弹奏能力的提高，同时又能增强对作品的理解，提高对作品的表现能力。教学目标1、通过与老师一起讨论整部作品的情绪发展脉络、分析作品的相关背景，学生能准确理解、感受作品第三乐章愤怒、抗争的音乐情绪。2、学生能根据作品呈示部中主部主题的特点，进行片段即兴演奏，同时增进对主题的理解和表现。3、通过对作品的学习
7、，以及即兴弹奏的尝试，提高学生分析作品的能力，锻炼创造力和想象力。教学重点学 学生能根据作品呈示部中主部主题的特点，进行片段即兴演奏，同时促进对主题的理解和表现。教学难点学生与老师一起讨论整部作品的情绪发展脉络、分析作品的相关背景，准确理解作品愤怒、抗争的音乐情绪。教学过程：教学环节教师活动学生活动预期目标设计说明即兴弹奏（导入）1、设定“心情愉快，但又略带忧愁”的意境，让学生即兴弹奏音乐片段。2、认真聆听，与学生讨论，分析其弹奏片段在速度、织体、等方面的特点，简单评价、指导。1、根据老师的意境提示进行即兴弹奏。2、与老师讨论该片段的特点。1、 1、学生能根据意境提示即兴弹奏。2、学生能分析该
8、片段的音乐要素。1、鼓励学生，激 发其想象力和创造力。2、通过分析，引出作品#C小调奏鸣曲的情绪分析。分析、理解作品情绪1、弹奏片段、分析、讲解整部作品的三个乐章，帮助学生完成表格。2、从作曲家的生平，作品的时期、背景等方面，通过引用贝多芬的传记、与作品相关的书信等资料与学生一起讨论这部作品的音乐内涵及表达的情绪，三个乐章的情绪变化，作曲家整部作品的心理转换过程等，从而更准确的理解作品第三乐章呈示部的音乐情绪和音乐意图。1、弹奏片段、思考、与老师讨论，并完成表格。调性速度力度织体情绪第一乐章第二乐章第三乐章（附表格）2、结合自己通过网络了解的作品相关背景，跟老师一起讨论对该作品的感受，进而理解
9、作品的内涵，准确理解作品的音乐情绪。1、学生能从音乐要素的各个方面理解乐章之间的变化，及其对音乐情绪的影响。2、通过讨论，学生能从宏观上基本把握整部作品的音乐结构和内涵，理清音乐的情绪脉络，明确第三乐章呈示部这一乐段在整部作品中的结构位置及情绪特点。1、培养学生整体把握作品的习惯。 2、培养学生的作品分析能力。3、让学生通过网络帮助学习是一种很有效，学生也乐意接受的方式。主题分析及“刻画”与学生一起分析呈示部主部主题的音乐构成、从P到sf的强烈力度变化、情绪特点、弹奏要求等，指导学生着重练习该乐句及主题发展的小乐段。在老师的指导下，理解主题的结构和特点，着重练习。学生能准确弹奏主部主题，表现出
10、犹如奔腾的怒涛，无所顾忌地向前冲击后愤怒的爆发的音乐形象。 在实际教学中，根据学生弹奏情况，灵活运用教学手段和方法。即兴弹奏加深理解1、1、指导学生借鉴主部主题力度上的强烈对比这一特点，即兴弹奏表达愤怒情绪的片段。2、对该片段评价、分析，并指导其再次即兴弹奏。3、示范即兴弹奏片段，引导学生扩宽思维，用更多手法表达情绪。（着重提示对比的手法）4、指导学生在即兴弹奏感受情绪后，再弹奏主部主题，将主题的弹奏要点掌握得更充分，情绪表现得更到位。1、1 1、分析、思考主部主题力度上的特点，并根据该特点，即兴弹奏表现愤怒情绪的音乐片段。2、根据老师的提示，再次即兴弹奏。3、通过观察老师弹奏，聆听讲解，更好
11、地即兴弹奏。4、理解弹奏要点与音乐情绪的关系，通过即兴弹奏，进一步理解主题的情绪，更到位地表现出主题的音乐形象和表达的情绪。1、学生能理解主题特点，并在即兴弹奏时体现该特点。2、学生能领会老师的提示，在表现手法上更丰富。3、通过即兴弹奏，能更深刻理解主题的特点和情绪，再弹奏主部主题时，能更到位地表现音乐形象，表达音乐情绪。1、让学生在即学的钢琴曲目中学习到即兴弹奏的方法。2、通过即兴弹奏，能更好地掌握所学乐曲。（将即兴弹奏教学与钢琴曲目教学融合在一起，更好地培养孩子的音乐感受能力、想象力和创造力。）副部主题、尾段弹奏。1、让学生将副部主题单独练习，提示左手伴奏织体与右手主旋律的配合，以及乐句发
12、展，层次递进，情绪表现等弹奏要求。2、指导学生将结尾段落的音乐情绪表现出来。提示学生注意持续急骤的八分音符弹奏出“坚定感”和“紧张度”，以及乐句的力度变化、层次变化等。 1、在老师指导下，练习副部主题及展开段落。2、在老师指导下，练习结尾段落，感受、理解该段的音乐情绪，并努力表达出来。1、学生能将副部主题意志坚强、热情奋发的情绪、像是心底发出申诉的音乐形象表现出来。2、学生能将结束段充满奋进、抗争的情绪表达出来。在教学过程中根据学生弹奏情况，灵活运用教学手段和方法。 完整弹奏通过帮助学生吟唱主旋律等方法，让学生完整弹奏作品的呈示部。结合整节课的学习，完整弹奏作品的呈示部。准确表现作品的音乐情绪。综合整节课的学习，能较好地表达这一乐段的音乐情绪，有较好的音乐表现力。总 结1、与学生一起简单讨论本节课学习的过程，总结心得，对学生提出建议。2、布置课后练习作业。（让学生根据作品中副部主题的特点进行即兴弹奏练习。）与老师一起总结这一节课，提出自己的感受、看法或疑惑，跟老师讨论交流。通过这一节课的学习，希望学生学到的不仅仅是这一个作品的弹奏，更重要的是通过这部作品，以及即兴弹奏的尝试，能让学生在音乐的感受能力、欣赏能力，表现能力上有所提高，以及能从中学习领悟到对音乐作品的分析方法、练习方法、表达途径等等，为今后的学习积累经验。
教学任务分析通过歌曲妈妈的红头巾的欣赏演唱等活动感受音乐
