各阶段自我意识发展与思维发展

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1、 各阶段自我意识开展自我意识的两次飞跃：婴儿期15-24个月人我区分；-青春期 自我概念、评价、理想的整合与统一1、婴儿期0-3岁 (詹姆斯把自我分为主体我与客体我后，哈特根据此结果将婴儿自我意识开展分为两个阶段) a主体我的开展 (8个月以前尚无自我意识，9-12个月初部的主体我，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽)。 b客体我的开展 (15个月至2岁儿童开始把自己当作客体来认识，这一变化是儿童自我意识开展过程中的一个重要转折，也可以说是自 我意识开展的第一个飞跃)。2、幼儿期3-6岁 表现在自我评价和自我控制能力方面 A自我评价能力的开展 (从幼儿期开始开展a依从成人

2、的评价到开始有独立的评价；b对外部行为表现评价向内在品质评价转化；c简单、笼统的评价到较为具体的评价；d主观情绪性评价向初步客观性评价开展。 B自我控制能力的开展 3岁小班儿童自控率缺乏20%，4、5岁中班转折，5、6岁大班80% a运动抑制学会抑制某些行动，停止动作；b情绪抑制能够控制自己的情绪；c认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反响；d延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。3、 童年期 7-12岁 自我概念 个人心目中对自己的形象含自己存在的认识，对个人身体、能力、性格、兴趣、思想认识。童年期自我描述是从比拟具体的外部特征逐步转向比拟抽象的内部心理特征 自我评价的特点 1

3、、自我评价的独立性日益增长； 2、评价的批判性有一定程度的提高。3、评价的内容逐渐扩大和深化，蒙达.哈特尔认为自我评价内容的开展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我开展4、评价的稳定性越来越高。 总之：小学阶段自我评价开展趋势：具体-抽象 对外显行为评价-内部心理世界评价4、 青春期 11、12-15、16岁 自我概念、评价、理想的整合与统一1、强烈关注自己的外貌和体征 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩 3、十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想象成“独特的自我周围人是“假象观众似乎这些观众每时每刻都关注自己，过分夸大自己感受体验-强烈主观的自我中心倾向5、 青年期 1

4、7、18-35岁自我意识的开展 主要特点：青年开始将自己的注意力集中到 发现自我、关心自我的存在上来 青年初期自我意识不稳定，对他人对自己评价敏感，需要不断对自己自我意识进行修正， 修正的依据是：a生活中积累的经验，特别是成功和失败的经验；b来自他人的评价。 修正的两种形式：即对“我进行审视和分析的过程中，个体表现为自我接纳和自我否认两种形式。 自我接纳个体对自身及自身的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 自我否认是否认自己的各个方面，无视自己的优点。通过屡次的自我接纳和自我否认，青年就可能客观评价认识自我、稳定的自我最终确立。6、 中年期 35或40-60岁自

5、我意识的开展 中年期个体差异最大，多数对自我认识表现出更积极、满意的变换。艾里克森人格开展八阶段理论婴儿前期0-2婴儿后期2-4幼儿期4-7童年期7-12青少年期12-18成年早期18-25成年中期25-50成年后期50以后开展任务获得信任感克服疑心感获得自主感克服羞耻感获得主动感克服内疚感获得勤奋感克服自卑感形成角色统一防止角色混乱获得亲密感防止孤独感获得繁衍感防止停滞感获得完善感防止失望厌反感好的人格品质希望品质意志品质目标品质能力品质老实品质爱的品质关心品质智慧、贤明品质各阶段的思维开展1、婴儿期0-3岁 感知运动阶段-特征：直觉行动思维1直观性和行动性：思维依靠动作进行，动作是思维起点

6、、动作是解决问题手段(2)间接性和概括性：初步比拟和区别物体的特性 3)缺乏对动作结果的预见性和方案性(4)思维的狭隘性：仅限于与感知和动作联系的范围 (5)思维与语言联系，出现形象性特点2、幼儿期3-6岁 前运算阶段-特征：具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步开展 具体形象思维的主要特点 1、具体形象性 2、不清晰性和易变性 3、具有符号功能 4、有一定的方案性和预见性 运用形象符号的能力 和 言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维开展主要标志 抽象逻辑思维获得初步开展 萌芽状态1、幼儿提问类型的变化 是什么-为什么) 2、幼儿概括能力的开展3、童年期 7-12岁具体运算阶段-特征：形象逻辑

7、思维为主，思维开展中完成从形象逻辑思维-抽象逻辑思维的过渡 A特点 a思维开展发生了质变幼儿-具体形象思维-童年-形象逻辑思维- b不能摆脱形象性的逻辑思维 c10岁左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 B思维形式的开展特点 对事物外部感性特征概括-本质属性的概括 a儿童概括能力开展三阶段：直观形象水平：概括事物外表的直观形象7-8岁 形象抽象水平：概括特征有外部直观形象，又有内部本质特征。中年级8-10岁 (3)初步本质抽象水平：概括以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 b推理能力 分为演绎推理-归纳推理-类比推理 c新的思维结构 (1)掌握守恒 (2)思维具有可逆

8、性 。一是反演可逆改变形状方位仍可回到原位-胶泥球变香肠状-大小一样；二是互反可逆性运算互为逆运算-A=B,那么B=A) (3)补偿关系认知-从两个维度补偿关系认识事物不变性 d逻辑推理规那么的掌握 类别体系化和序列化表现的类和关系的逻辑推理规那么的掌握是抽象逻辑思维的根本能力类别体系化 如：松树A-树B-植物C-生物D(树杈状类别附属关系序列化 ，如A/B/C中，A=B,B=C,那么A=C4青春期 11、12-15、16岁 形式运算阶段-特征：能脱离具体事物情景用符号进行抽象思维 a建立假设和检验假设的能力 b思维形式与思维内容的别离 童年的逻辑思维-思维形式不能脱离思维内容 思维形式与思维

9、内容的别离正是从青春期开始的逻辑思维主要特点之一。5、 青年期 17、18-35岁 进入形式运算后，智力会相对稳定这一水平。青年期前思维开展主要表现知识的获得，青年期后成人思维主要表现知识的应用； 思维的形式是：辨证的、相对的、实用的 思维形式 帕瑞青年期思维开展三个阶段： 二元论阶段-相对性阶段-约定性阶段个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点可能都正确，只是出发点不同 。另一位美国心理学家拉勃维维夫把成人思维看作是一种“实用性思维，不是所有的成年人能到达以辨证逻辑思维为主导的思维水平，个体差异大。6、老年期 个体差异较大，多数各国政

10、府官员50-80；但实验室研究，老人思维普遍下降各阶段言语开展1、婴儿期0-3岁 A后天学习理论 环境对儿童获得言语的决定性作用。斯金纳、班杜拉 布鲁纳分为：强化说：以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说:认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用B先天成熟理论 强调先天因素言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟。代表人物是乔姆斯基，乔姆斯基是转换生成语法的创始人该理论强调先天因素对言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟，所以也称自然成熟说。C环境和主体相互作用理论认知学派言语开展理论-皮亚杰，强调环境和主体的相互作用对言语的开

11、展的重要作用。认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的相互作用，言语在主客体间相互作用中开展。3岁根本掌握母语的全部发音 9-12个月的学话萌芽阶段- 1岁到1岁半获得第一批词汇，词汇量约50左右，到3岁能到达1000左右。- 1岁半到2岁半是婴儿获得母语的根本语法的关键时期 3岁儿童根本上能掌握母语的语法规那么2、幼儿期3-6岁 幼儿期是口头言语开展关键期a词汇量的增加3-4岁年增量最大，约70%，3岁1000左右，6岁3000左 右， 7岁4000左右 b词汇内容的丰富和词义的深化 对词理解由不确切-确切 c词类的扩展 幼儿掌握词汇中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。名词和可见的

12、外部动词占绝大局部语法结构 a从简单句到复合句 b从陈述句开展到多种形式的句子c从无修饰句开展到修饰句D短句到长句 通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言开展的指标量的指标幼儿期是口语开展的关键期。独白语与连贯语的开展是口语表达开展的重要标志。 1、从对话语向独白语开展 2、从情境语向连贯语开展 各阶段记忆开展1、婴儿期0-3岁 0 3月：具有日益增长的保持能力。3 6月：长时记忆有很大的开展。6 12月：长时记忆保持期继续延长,出现“认生现象。12月以后：词语逻辑记忆能力产生，延迟模仿的出现表象记忆和再现能力初步成熟。2、幼儿期3-6岁 幼儿的记忆力开展正常，可以评定他智力开展正常。幼儿记忆容

13、量的开展 先块后慢 幼儿记忆特点的开展趋势 1、无意识记与有意识记 幼儿期前者占主导，都增长，后者开展快 2、机械记忆与意义记忆 幼儿易用前者 3、形象记忆与词语记忆幼儿前者占主要记忆策略形成 5岁以前的儿童没有策略； 5-7岁过渡阶段，不能主动用，经诱导可以用； 10岁以后能主动用记忆策略幼儿能用的策略 视觉复述策略： 不断注视目标刺激，加强记忆；特征定位策略，“捕捉突出特征，便于记忆；复述策略：不断重复需记内容。3、童年期 7-12岁 记忆容量的增加数字记忆广度已接近成人 记忆开展的主要特点 (1)有意识记超过无意识记成为识记的主要方式有意记忆出现标志儿童记忆开展的质变，有意识记超过无意识

14、记又是记忆开展中的突出变化(2)意义记忆逐渐占主导地位意义识记是一种理解记忆，机械记忆比例下降(3)词的抽象记忆的开展速度逐渐超过形象记忆童年期记忆策略(主要是复述和组织复述背诵注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，为识记主动的活动 9-10岁尚不能很好运用背诵帮助记忆组织 把须识记材料所含工程，按期间意义联系归类成系统帮助记忆分为 归类 (把须识记材料,按某种关系、标准归类，帮助记忆 系列化 把相互关联信息按体系关系进行整理并条理化三年级开始这种能力逐步增长。童年期元记忆的特点 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。即什么影响记忆过程与效果，这些因素如何影响人的记忆及各因素间如何作用

15、的认识。 弗拉维尔关于记忆元认知知识分为三方面： (1)有关自我的知识 主体对自我记忆的认识了解。儿童关于记忆自我知识随年龄而增长，幼儿估计高于真实结果，学龄初儿童对自己记忆预言逐渐接近实际，4年级后到达成人水平。 (2)有关记忆任务的知识。幼儿已认识到材料的熟悉性与数量影响记忆，中年级已认识到材料与时间也有关系。(3)有关记忆策略的知识。 小学已初步掌握一些记忆方法，2年级认识到复述与分类是记忆的有效方法记忆监控 童年期儿童元记忆开展较快，但水平有限。教育中应教给他们记忆的知识与技能4青春期 11、12-15、16岁 初中生记忆容量高于小学及大学 记忆的主要特点 1)自觉地运用意义记忆，同时

16、有效地运用机械记忆。2)多方面的记忆效果到达个体记忆的最正确时期。形象记忆量初中最高，抽象记忆量达高比例且高于形象记忆3)有效地运用各种记忆策略。5、青年期 17、18-35岁 25岁智力到达顶峰 卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。 流体智力随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。 晶体智力指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为根底的能力。青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高，在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，晶体智力一直保持相对稳定，随经验和知识积累而呈上升趋势。6、 中年期

17、35或40-60岁 材料熟悉，记忆力平稳或下降很小；反之，记忆力下降较大。但不能笼统说中年人记忆力下降，对主题或意义记忆并未下降。中年人记忆加工过程中，不注重简单细节，更多关注事物本质的结论性信息。7、老年期 随年龄增长而减退 各阶段社会性开展除自我意识外第一对抗期3-4岁幼儿独立自主要求，争取自我主张活动与行为动作的自主性与自由权第二对抗期青春期要求是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现要求人格的独立。1、婴儿期0-3岁 社会化的过程就是人格形成和社会性开展的过程笑的开展1自发性微笑0 -5周1-2天有笑的反响，反射性、非社会性2无选择的社会性微笑5周 -4个月人的面孔、语音刺激，

18、对熟悉陌生人都笑-社会性的笑；3有选择的社会性微笑4个月以后对熟悉的人比不熟悉的人更多的笑，真正意义的社会性笑。哭的开展 学会语言前表达需要的唯一方式 不愉快的消极反映。啼哭原因：饥饿 瞌睡 身体不佳 心理不适 感到无聊 生理反射性的哭-应答性的哭-主动的操作性哭泣社会性哭泣。恐惧的开展1本能的恐惧反射性反响-大的声响2与知觉和经验相联系的恐惧开水烫过、猫抓过 3怕生：6-8个月 4预测性恐惧怕黑、怕狼外婆托马斯、切斯婴儿气质的三类型说：按婴儿适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现 容易型 困难型 缓慢型 社会性依恋 依恋是婴儿与抚养者间的一种积极的情感联系，是情感社会化的标志。a依恋的开

19、展阶段 鲍尔比1无差异的社会反响阶段对一切人都不加区别地反响03个月-2有差异的社会反响阶段对母亲有偏爱 36个月- 3特殊情绪联结阶段：对母亲产生特别的依恋6个月3岁 b依恋的类型1平安型依恋母亲在就有平安感，对外界积极反响2回避型依恋缺乏依恋与母亲未建立起亲密的感情联结3对抗型依恋寻求母亲接触又对抗母亲的爱抚。2、幼儿期3-6岁亲社会行为对他人或社会有利的行为趋向。也称利他行为，表现分享、合作、帮助、救助等。 1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童其分享、助人行为都岁年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增

20、长而增加攻击行为侵犯 也称侵犯行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 美国-哈特普把攻击行为分为： 工具型攻击：为获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。 敌意型攻击：是以人为指向，用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。年龄较小的儿童以工具型攻击为主。 男孩更易卷入攻击性事件。性别角色社会化 社会生物学理论：性激素在儿童性别角色社会化过程中起关键作用 精神分析理论：儿童对同性别父母认同的结果 社会学习理论：观察和学习的结果同伴关系和社会技能开展 儿童之间的人际关系。首先，促进了儿童的社会认知和社会交往技能的开展 其次，有利于儿童自我概念的形式。 第三，可满足儿童归

21、属和爱的需要以及尊重的需要。 第四，可以培养儿童良好的人格。父母亲要珍惜儿童的伙伴关系，不能阻止或粗暴干预。3、童年期 7-12岁亲子关系的开展父母对儿童控制的三种阶段模式为1、父母控制6岁前2、共同控制6-12岁3、儿童控制12岁以上同伴关系的开展 可满足儿童集体归属感，促进人格和社会认知开展 a同伴交往中人气特点1受欢送的儿童成绩好、有主见2不受欢送的儿童。攻击性、不友好3受无视的儿童不为同伴讨厌，也不被喜欢 b伙伴集团的形成 1依从性集合关系期-1年级-人际联结关系首先是教师。2平行性集合关系期-2年级，按接近关系、外在因素相似性及个人需求等组成团伙并经常在一起活动。3整合性集合关系期-

22、对父母教师依从下降，注重朋友间共同价值观，关注自己在同伴中威信、地位。友谊的开展 a对友谊认识的开展 约3-5岁：短期游戏伙伴关系-约6-9岁：单向帮助关系-约9-12岁：双向帮助关系-约12岁以后：亲密而又相对持久的共享关系 b影响儿童选择朋友的因素 1相互接近 -邻座、近邻、父母为朋友等-幼儿及小学低年级 2行为、品质、学习成绩和兴趣相近 -2、3年级3人格尊重并相互敬慕-高年级4人际交往中的协同关系欺负与被欺负儿童尤其是小学生间经常发生的特殊类型的攻击性行为。女生更多用言语心理欺负，男生更多用身体欺负 儿童欺负原因的理论解释1“竞争假设理论 是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是在学校受挫

23、折失败的反响。2“外部特异性假设理论 自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。3依恋理论 儿童早期形成的不平安依恋就欺负产生的主要原因。4青春期 11、12-15、16岁 不能自我控制的情绪波动 青春期躁动 第二对抗期的主要表现形式 硬抵抗-软抵抗-对抗的迁移迁怒其他成人 形成原因 集中在生理成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理心理断乳和社会中学环境教学变化较大，产生“长大成人责任感，当自主性被无视或受阻时，引发对抗三个方面。 对抗期的出现是心理开展中的正常现象。对抗对象父母为主，涉及其他成人。对抗的中心依赖和控制；希望摆脱父母控制，密切朋友关系。两个对抗期都是儿童独立自主性增强，与

24、父母产生矛盾冲突的表达。 同伴关系 5、6年级-同伴关系依从性顶峰-团伙现象-6、7个儿童交往游戏；青春期-交友范围减小，朋友1-2人同性别且志趣相投、烦恼相似、性格相近、互相理解。青春期后，男女间关系表现出先疏远后接近的行为模式开始对异性感兴趣却以相反方式表达，不关心、轻视，后来关系开始融洽，但不会将对对方情感外漏，多数会成为永久秘密，幼儿及童年交往不分性别， 与父母关系的变化 不再以父母为典范，看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少了，对抗性情绪却增加 与教师关系的变化特点 不再盲目接受任何一位老师，学生开始对老师品头论足。5、青年期 17、18-35岁人生观和价值观确实立 人生观是人们对

25、于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为根底对事物的重要性进行评价是所持的内部尺度。 斯普兰格曾把人分为6种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为相应的六类。 个体人生观青春期萌芽，高中阶段青年期迅速开展，大学到顶峰，并逐渐走向成熟。 影响人生观和价值观形成和开展的因素： a人生价值观的形成和开展受个体成熟因素的制约；b人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中开展和形成的；c属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。价值观的形成是通过社会化过程实现的；价值观的形成与自我意识的开展密不可分；社会、政治的变故，家庭生活、文学作品均影响价

26、值观、人生观的形成。 恋爱和结婚、与家庭成员的关系、与朋友的关系被称为“人生护航舰是青年面对人生挑战的保护层 亲密感的建立 - 核心关系是恋爱和结婚影响青年人职业选择的因素a家庭因素 b教育和智力水平 c性别 d人格6、中年期 35或40-60岁人格的变化 人格特质保持稳定，人格较为成熟。表现a内省日趋明显b性别角色日趋整合,即男性“女性化，女性“男性化，这种“男女同化的人格一般被认为是一种“完美人格.c心理防御机制日趋成熟 d为人出世日趋圆通职业的开展 艾里克森理论：中年期任务，获得繁衍感不单只繁衍后代，更多指事业开展，防止停滞感。人际关系的变化 a与同事和领导的关系 竞争合作关系b与父母的

27、关系 男性与岳父母、父母间关系易相处，婆媳间难处 c与子女的关系 子女独立，有失落感、寂寞感 d与朋友的关系 数量少于青年期，但亲密程度高，不常见面，但交情越来越深。7、老年社会性变化退休前后的社会变化 适应退休的过程可分为4个时期：期待期-退休期-适应期-稳定期。人际关系的变化 a夫妻关系 婚姻满意度依然较高 b与子女的关系 与子女接触次数与主观幸福感间没关系 c 与朋友的关系 由于死亡，朋友较少，最亲密的往往是几十年的老朋友人格的变化 老年人人格特征有稳定性一面，也有变化一面。但稳定多于变化 1、不平安感；表现身体健康和经济保障上，担忧身体、经济； 2、孤独感；较普遍，权势失落诱发孤独-领

28、导干部，对群体失落和信息缺乏不适应-多数离退人员，最普遍的是在家庭关系中失落-渴望天伦之乐，子女忽略无视导致老人孤独苦楚。 3、适应性差；不以适应新环境，较少接受新事物。 4、拘泥、刻板性，速度减退；注重准确性，担忧闪失，牺牲速度也要少犯错。 5、趋于保守；希望子女接受自己经验，引发矛盾。 6、回忆往事。遇事就联想以往。死亡的来临 艾里克森认为：老年期主要任务是进行自我整合，获得完善感。 也有人提出老年期主要任务是解决如何面对死亡伯勒-罗丝提出死亡过程的5个阶段：否认；愤怒；讨价还价；抑郁；接受。此理论遭多数人质疑，但目前还是最有代表性的理论第二节 婴儿的心理开展0-3岁一、 动作开展 动作的

29、开展始于新生儿的无条件反射和继而开展起来的条件反射活动动作开展对心理开展的意义1、是心理开展的源泉。没有动作，婴儿心理无从开展2、是心理开展的外部表现3、促进了空间认知的开展 4、促进了社会交往能力的开展动作开展的规律性 1、从整体动作到分化动作。最初动作是全身性、笼统散漫。后逐步分化为局部准确专门的动作。2、从不随意动作向随意动作开展 彪勒实验 毛巾-2个月-全身乱动；5个月-定向、双手向毛巾方向乱抓；8个月-毫不费力拉下。3、具有一定的方向性和顺序性 身体开展遵循“头尾原那么、“近远原那么“大小原那么 主要动作的开展 婴儿的主要动作 手的抓握和独立行走1、手的抓握动作：具有一定的灵活性和随

30、意性，开展重点是五指分化和手眼协调通常在5-6个月出现。2、独立行走：可使儿童主动移动躯体，是婴儿开展的里程碑。二、 认知的开展1、感知觉开展 感知觉是个体认知开展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识世界的开端。婴儿感知觉的开展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。 传统观点认为婴儿软弱无能、消极被动，是一块白板。习惯化范式：习惯化指婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响强度逐渐减弱，至不再反响。去习惯化指习惯化形成后，换一个新的不同刺激，反响又会增强。优先注视范式：刺激偏爱程序，偏爱的注视说明新生儿生来就具有某种预定的程序偏爱注视某些图形或轮廓，说明他们对所接触的外部事件具有选择

31、性。习惯化范式、优先注视范式的创造，促进了婴儿感知能力开展的研究，研究发现婴儿有了不起的反映外界刺激和适应环境的能力。视觉的开展 视觉集中出生后3周婴儿视线开始集中到物体上，理想视距26cm哺乳时母亲脸与婴儿脸距离 视觉追踪出生12-48小时的新生儿中有3/4可以追视移动的红环。对光的发觉出生后24-96小时新生儿就能发觉光的闪烁。颜色视觉：出生后15天就具有颜色区分能力听觉的开展 听觉区分的能力：出生第一天婴儿已有听觉反响,新生儿能区别不同的音高。语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。音乐感知：偏爱轻松优美的曲调。6个月以前的婴儿已经能够区分音乐的旋律和曲调。视听

32、协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力，表现出视-听协调活动能力。能将头转向声源，声音、视觉刺激来源不同方向，婴儿多注视声源方向。味觉、嗅觉和肤觉的开展 味觉的开展：选择食物重要手段味觉新生儿出生时报最兴旺，以后逐渐衰退。嗅觉的开展：出生小时就有表现，并形成嗅觉适应。周能区分不同气味，对母体气味的偏爱。肤觉的开展：刚出生就有温觉反响，调节体温能力是新生儿适应环境的关键，婴儿早期有痛觉反响，但较微弱空间知觉的开展 形状知觉：三个月有区分简单形状的能力 深度知觉：吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉 方位知觉：开展顺序先上下，次前后，再左右3岁辨上下，4岁辨前后， 5岁以自身

33、为中心辨左右，7-8岁以客体为中心辨左右。方位知觉个体差异性很大，有人一生方位都不清。2、 记忆的开展 0 3月：具有日益增长的保持能力。3 6月：长时记忆有很大的开展。6 12月：长时记忆保持期继续延长,出现“认生现象。12月以后：词语逻辑记忆能力产生，延迟模仿的出现表象记忆和再现能力初步成熟。3、思维的开展 处于感知运动阶段，特征是直觉行动思维思维活动离不开儿童自身对事物感知，也离不开儿童自身动作1直观性和行动性：思维依靠动作进行，动作是思维起点、动作是解决问题手段(2)间接性和概括性：初步比拟和区别物体的特性 3)缺乏对动作结果的预见性和方案性(4)思维的狭隘性：仅限于与感知和动作联系的

34、范围 (5)思维与语言联系，出现形象性特点4、言语的开展 言语开展理论语言是儿童心理开展过程中获得最复杂的符号系统，以语音为载体、词为根本单位、语法为建构规那么A后天学习理论 强调环境对儿童获得言语的决定性作用。斯金纳、班杜拉 布鲁纳分为：强化说：以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说:认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用 B先天成熟理论 强调先天因素言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟。代表人物是乔姆斯基，乔姆斯基是转换生成语法的创始人该理论强调先天因素对言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟，所以也称自然成熟说。C环

35、境和主体相互作用理论 认知学派言语开展理论-皮亚杰，强调环境和主体的相互作用对言语的开展的重要作用。认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的相互作用，言语在主客体间相互作用中开展。婴儿言语的开展 1、语音的开展：3岁根本掌握母语的全部发音。 掌握言语前，有一较长准备阶段 0-4个月的单音节阶段 4-9个月的多音节阶段 9-12个月的学话萌芽阶段 2、词汇的开展 1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右，到3岁能到达1000左右。 3、句法的开展 1岁半到2岁半是婴儿获得母语的根本语法的关键时期。3岁儿童根本上能掌握母语的语法规那么。三、 社会性开展社会化是指个体在与环境相互作用中掌握

36、社会行为标准，价值观念，社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的开展过程。社会化的过程就是人格形成和社会性开展的过程。情绪的开展 笑的开展 婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的根本手段。1、自发性微笑0 -5周出生1-2天有笑的反响，反射性的，非社会性2、无选择的社会性微笑5周 -4个月主要是人的面孔、语音刺激，对熟悉陌生人都笑，社会性的笑；3、有选择的社会性微笑4个月以后对熟悉的人比不熟悉的人更多的笑，真正意义的社会性笑。哭的开展 学会语言前表达需要的唯一方式 婴儿的哭是一种不愉快的消极反映。婴儿啼哭的5种原因：饥饿 瞌睡 身体不佳 心理不适 感到无聊 婴儿最初的哭声是生理反射性的哭

37、，进而引起应答性的哭，然后出现主动的操作性哭泣社会性哭泣。恐惧的开展1、本能的恐惧：反射性反响大的声响等 2、与知觉和经验相联系的恐惧被开水烫过、猫抓过等 3、怕生：6-8个月 4、预测性恐惧怕黑、怕狼外婆婴儿的气质 个性特征的最初表现，与生俱来的而稳定的个性开展根底。 托马斯、切斯的三类型说：按婴儿适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易型：40% 困难型：10% 缓慢型：15% 混合型：35% 婴儿气质具有较大的稳定性，但在后天生活环境和教育的影响下在一定程度上也是可以塑造的。不同的婴儿应给于不同的关注。社会性依恋 依恋是婴儿与抚养者间的一种积极的情感联系，

38、是情感社会化的标志。a婴儿依恋的开展阶段 鲍尔比 1、无差异的社会反响阶段：对一切人都不加区别地反响03个月 2、有差异的社会反响阶段：对母亲有偏爱 36个月 3、特殊情绪联结阶段：对母亲产生特别的依恋6个月3岁 b婴儿依恋的类型 1、平安型依恋占65%-70%，母亲在就有平安感，对外界积极反响。 2、回避型依恋占20%，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结 3、对抗型依恋占10%-15%，既寻求与母亲接触，又对抗母亲的爱抚。自我意识的开展 (詹姆斯把自我分为主体我与客体我后，哈特根据此结果将婴儿自我意识开展分为两个阶段)a主体我的开展 (8个月以前尚无自我意识，9-12个月初部的主体我，1

39、周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽)。b客体我的开展 (15个月至2岁儿童开始把自己当作客体来认识，这一变化是儿童自我意识开展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识开展的第一个飞跃)。四、心理卫生1、保证婴儿充足的营养和睡眠2、关注婴儿的情感需要，建立平安型的母婴依恋：反响性、情绪性、社会性刺激3、针对不同的气质类型，积极对待婴儿4、促进婴儿的认知活动第三节 幼儿期的心理开展3-6岁 大脑结构的开展：脑重继续增加、大脑皮层结构日趋复杂、脑电波的变化皮质抑制机能的蓬勃开展一、幼儿的游戏精力过剩论 人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。精神分析论 指通过游戏主动控制情境，

40、以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。练习论 是对未来生活所必需的技能的排演和练习。重演论 通过游戏重演人类历史开展过程。娱乐论 通过游戏获得愉快，以接触紧张、恢复健康。认知论 游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 1、儿童游戏的开展 儿童游戏的特点 a婴儿游戏的特点 1岁内成人-婴儿游戏，成人发起；2岁实物游戏；婴儿末期模仿性游戏 b幼儿游戏特点(象征性游戏 要有现实性替代物 活动操作与人们的有目的的行为有类似性 具有想象的特点骑竹竿-骑马 具有概括括性质 c 童年儿童游戏的主要特点 规那么性游戏-情景角色内隐，规那么外显 游戏的社会性开展

41、 a单独游戏-一个人玩-婴儿期 b平行游戏-几个人玩，彼此孤立-幼儿期 c联合游戏-几个人玩一个游戏，无角色区分-幼儿中后期 d合作游戏-一组有组织的玩彼此合作2、游戏对儿童心理开展的意义 a促进儿童认知开展的重要途径 b儿童参与社会生活的特殊形式 c 通过游戏实现自我价值，表达创造性能力 d 培养健全的人格 e 增强体质二、认知开展1、幼儿言语的开展 语言是人的交流工具，它对儿童心理开展具有深刻而广泛的影响。幼儿期是口头言语开展关键期词汇的开展 a词汇量的增加3-4岁年增量最大，约70%，以后递减，幼儿每日增2-3个，3岁1000左右，6岁3000左 右， 7岁4000左右 b词汇内容的丰富

42、和词义的深化 对词理解由不确切-确切，浅薄-加深，具体-概括 c词类的扩展 幼儿掌握词汇中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。名词和可见的外部动词占绝大局部语法结构的开展 a从简单句开展到复合句 b从陈述句开展到多种形式的句子c从无修饰句开展到修饰句D词数少的短句到词数多的长句 通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言开展的指标量的指标口语表达能力 幼儿期是口语开展的关键期，是人生获得语言的非常重要时期，促进幼儿期言语开展是幼儿教育极其重要的内容。口语表达能力的开展是幼儿言语开展的集中表现。独白语与连贯语的开展是口语表达开展的重要标志。 1、从对话语向独白语开展 2、从情境语向连贯语开展 2

43、、记忆的开展 幼儿期，记忆能力占了人类智力的主要局部，如果一个幼儿的记忆力开展正常，也就可以评定他的智力开展正常。幼儿记忆容量的开展 先块后慢幼儿记忆特点的开展趋势 1、无意识记与有意识记 幼儿期前者占主导，都增长，后者开展快 2、机械记忆与意义记忆 幼儿易用前者 3、形象记忆与词语记忆幼儿前者占主要记忆策略形成1、记忆策略的开展 儿童运用策略 从有到无 a没有策略-多为5岁以前的儿童；b过渡阶段，5-7岁，其特点是不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；c能主动自觉采用 10岁以后记忆策略稳定开展。2、幼儿能运用的记忆策略 *视觉复述策略： 不断注视目标刺激，加强记忆；*特征定位策略，“捕捉突

44、出特征，便于记忆；*复述策略：不断重复需记内容。不同年龄阶段记忆能力经教育训练后的开展水平3、思维的开展 幼儿思维处于前运算阶段，主要特点是具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步开展 具体形象思维的主要特点 指儿童思维活动主要依赖具体事物的表象及表象间联系1、 具体形象性 2、不清晰性和易变性 3、具有符号功能 4、有一定的方案性和预见性 运用形象符号的能力 和 言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维开展主要标志 抽象逻辑思维获得初步开展 萌芽状态 1、幼儿提问类型的变化 是什么-为什么) 2、幼儿概括能力的开展总之，幼儿期认知开展过程有如下特点：1、由近到远。2、由表到里。3、由片面到比拟全面

45、。4、由浅到深。5、由绝对到相对。三、 幼儿期的社会性开展1、自我意识的开展 表现在自我评价和自我控制能力方面A幼儿自我评价能力的开展 (从幼儿期开始开展a依从成人的评价到开始有独立的评价；b对外部行为表现评价向内在品质评价转化；c简单、笼统的评价到较为具体的评价；d主观情绪性评价向初步客观性评价开展。B幼儿自我控制能力的开展 3岁小班儿童自控率缺乏20%，4、5岁中班转折，5、6岁大班80%a运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作； b情绪抑制，即能够控制自己的情绪；c认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反响；d延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。2、道德行为的开展 道德

46、行为开展的研究多集中在亲社会行为 和攻击行为 亲社会行为 对他人或社会有利的积极行为及趋向。也称利他行为，表现分享、合作、帮助、救助等。 1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童其分享、助人行为都岁年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的开展与年龄增长之间并不存在必然的联系。攻击行为侵犯 针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。也称侵犯行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。 工具型攻击：为获得某个物

47、品而做出的抢夺、推搡等动作。 敌意型攻击：是以人为指向，用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。 研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主。 男孩更易卷入攻击性事件，对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥典范的作用等。3、性别角色社会化 社会生物学理论：性激素在儿童性别角色社会化过程中起关键作用 精神分析理论：儿童对同性别父母认同的结果 社会学习理论：观察和学习的结果4、同伴关系和社会技能开展 同伴关系是儿童在交往过程中建立和开展起来的一种儿童之间的人际关系。首先，同伴交往促进了

48、儿童的社会认知和社会交往技能的开展 其次，有利于儿童自我概念的形式。 第三，可满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 第四，可以培养儿童良好的人格。父母亲要珍惜儿童的伙伴关系，不能阻止或粗暴干预。5、第一对抗期 危机期大约在3、4岁时出现，随着自我意识开展，自主欲求也逐渐提高，周围事情都想自己做，对父母帮助总想说不。第四单元 幼儿期的心理卫生一 、组织多种形式的游戏二、 鼓励孩子与同伴交往三 、培养良好的生活行为习惯四 、培养其独立性第四节 童年期的心理开展7-12岁小学阶段。生活从以游戏为主导转为以学习为主导。一、 童年期的学习小学生学习的一般特点 1以学习间接经验为主。学习前人的经验、理论

49、2必须在教师的指导下进行。必须在有限时间完成，需有目的、方案组织的学3有一定程度的被动性和强制性小学学习兴趣的特点： 1最初对学习的外部活动感兴趣，-逐步对学习内容更感兴趣。2开始学习的兴趣是不分化的，-逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。3 游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用-中年级后逐渐降低 二、 认知开展记忆的开展 A记忆容量的增加数字记忆广度已接近成人B记忆开展的主要特点 a有意识记超过无意识记成为识记的主要方式有意记忆出现标志儿童记忆开展的质变，有意识记超过无意识记又是记忆开展中的突出变化b意义记忆逐渐占主导地位意义识记是一种理解记忆，机械记忆比例下降c词的抽象记忆的开展

50、速度逐渐超过形象记忆C童年期记忆策略的开展特点(能用多种记忆策略，主要是复述和组织复述背诵注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，为识记主动的活动9-10岁尚不能很好运用背诵帮助记忆 组织 把须识记材料所含工程，按期间意义联系归类成系统帮助记忆分为 归类 (把须识记材料,按某种关系、标准归类，帮助记忆 系列化 把相互关联信息按体系关系进行整理并条理化三年级开始这种能力逐步增长。D童年期元记忆的特点 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。即什么影响记忆过程与效果，这些因素如何影响人的记忆及各因素间如何作用的认识。弗拉维尔关于记忆元认知知识分为三方面： a有关自我的知识 主体对自我记忆的认识

51、了解。儿童关于记忆自我知识随年龄而增长，幼儿估计高于真实结果，学龄初儿童对自己记忆预言逐渐接近实际，4年级后到达成人水平。 b有关记忆任务的知识。幼儿已认识到材料的熟悉性与数量影响记忆，中年级已认识到材料与时间也有关系。c有关记忆策略的知识。 小学已初步掌握一些记忆方法，2年级认识到复述与分类是记忆的有效方法记忆监控 童年期儿童元记忆开展较快，但水平有限。教育中应教给他们记忆的知识与技能 思维的开展 童年期处于思维的具体运算阶段。根本特征：逻辑思维迅速开展以形象逻辑为主，开展中完成了从形象逻辑思维-抽象逻辑思维的过渡 A童年期儿童思维开展的主要特点 a经历一个思维开展的质变过程幼儿-具体形象思

52、维-童年-形象逻辑思维-这是质的变化b不能摆脱形象性的逻辑思维 特别是低年级，其逻辑推理须具体形象支持，须借直观形象理解c10岁左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 个体有差异，有提前或推迟可能B思维形式的开展特点 对事物外部感性特征概括-本质属性的概括 a概括能力的开展 小学儿童概括能力开展的三阶段：直观形象水平：所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。7-8岁 形象抽象水平：所概括的特征或属性即有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。中年级8-10岁 (3)初步本质抽象水平：概括的属性或特征是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 b推理能力的开展 推理

53、是由一个或几个判断推出另一个新的判断，分为演绎推理、归纳推理、类比推理（1） 演绎推理能力低年级初步表现逻辑能力，中年级属开展中的过度阶段，高年级根本具备逻辑推理能力2归纳推理能力随年龄增大而增强，材料包含因素多，归纳难度大3类比推理能力有明显差异性，年龄大能力强 c新的思维结构的形成 (1)掌握守恒 能透过现象看本质 (2)思维具有可逆性 头脑中的运算，可朝相反方向运行。一是反演可逆改变形状方位仍可回到原位-胶泥球变香肠状-大小一样；二是互反可逆性运算互为逆运算-A=B,那么B=A) (3)补偿关系认知思维可从不同纬度进行，泥球压扁-幼儿认为扁的大-小学儿童认识虽它扁了，可也薄了，故仍一样-

54、从两个维度补偿关系认识事物不变性 d逻辑推理规那么的掌握 类别体系化和序列化表现的类和关系的逻辑推理规那么的掌握是抽象逻辑思维的根本能力1类别体系化 推理以类别概念的开展为根底，如：松树A-树B-植物C-生物D(树杈状类别附属关系2序列化 对集合中各元素关系的认知能力，如A/B/C中，A=B,B=C,那么A=C三、 社会性开展A自我意识的开展 自我概念 个人心目中对自己的形象，含对自己存在的认识，对个人身体、能力、性格、兴趣、思想认识。 童年期自我描述是从比拟具体的外部特征逐步转向比拟抽象的内部心理特征 自我评价的特点 1、自我评价的独立性日益增长； 2、评价的批判性有一定程度的提高。3、评价

55、的内容逐渐扩大和深化蒙达.哈特尔认为自我评价内容的开展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我开展4、评价的稳定性越来越高。总之：小学阶段自我评价开展趋势：具体-抽象 对外显行为评价-内部心理世界评价B亲子关系的开展进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童控制的三种阶段模式为1、父母控制6岁前2、共同控制6-12岁3、儿童控制12岁以上C同伴关系的开展 同伴交往是儿童社会性开展的重要途径，可满足儿童集体归属感，促进人格和社会认知开展 a同伴交往中儿童的人气特点 1受欢送的儿童。成绩好、有主见、活动能力强、热情助人、易合

56、作2不受欢送的儿童。攻击性、不友好、无合作精神3受无视的儿童。退缩、安静、依赖性-不为同伴讨厌，也不被喜欢 b儿童伙伴集团的形成 1)依从性集合关系期-1年级-他们的人际联结关系首先是教师。2)平行性集合关系期-2年级开始，按接近关系、外在因素相似性及个人需求等组成团伙并经常在一起活动。3)整合性集合关系期-对父母教师依从下降，注重朋友间共同价值观，关注自己在同伴中威信、地位。D友谊的开展 友谊是相互依恋根底上个体持久的亲密关系 a儿童对友谊认识的开展 约3-5岁：短期游戏伙伴关系-约6-9岁：单向帮助关系-约9-12岁：双向帮助关系-约12岁以后：亲密而又相对持久的共享关系 b影响儿童选择朋

57、友的因素 1相互接近 -邻座、近邻、父母为朋友等-幼儿及小学低年级 2行为、品质、学习成绩和兴趣相近 -2、3年级3人格尊重并相互敬慕-高年级4人际交往中的协同关系E欺负与被欺负 欺负是儿童尤其是小学生间经常发生的特殊类型的攻击性行为。女生更多用言语心理欺负，男生更多用身体欺负 儿童欺负原因的理论解释1“竞争假设理论 是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是在学校受挫折失败的反响。2“外部特异性假设理论 自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。3依恋理论 儿童早期形成的不平安依恋就欺负产生的主要原因。四、心理卫生一、学会学习 1.学习态度 2.学习习惯 3.学习方法二、培养良好的品行

58、习惯的形式方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。可以通过角色扮演、典范、模仿、小组讨论等形式，正确引导，多表扬，少批评，逐步培养良好的班风和校风，让学生在良好的气氛中养成良好的品行。第五节 青春期的心理开展 11、12岁-15、16岁，相当于初中阶段一、生理发育与心理发育的矛盾性 青春期属于特殊时期，其主要特点是身心开展不平衡、成人感和半成熟现状间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。A生理发育顶峰 a身体外型的变化 生长发育的顶峰期，也是第二加速期-第一加速期0-1岁儿童平均每年长高3-5厘米，在青春发育期间，平均每年长高级6-8厘米，甚至到达10-12厘米之多。女性少年体重增加顶峰期在12-13岁，平均每年增加4.5公斤左右。男性少年体重增加的顶峰期在14岁，平均每年约增加5.5公斤b生理机能的变化脑、神经系统等各类器官成熟，功能增强。c性的发育和成熟 (发育成熟最晚，标志人体生理发育完成性器官发育 第二性征的出现 性