《2022教师资格-中学物理学科知识与教学能力考试全真模拟卷31（附答案带详解）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师资格-中学物理学科知识与教学能力考试全真模拟卷31（附答案带详解）（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、2022教师资格-中学物理学科知识与教学能力考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 单选题：下列高中物理知识目标的水平对应的学习水平最高的是( )。A.了解B.认识C.理解D.应用答案：D 本题解析：“了解”即再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 “认识”位于“了解”和“理解”之间。“理解”即把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。“应用”即在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。由以上描述可知，“应用”对应的学习水平最高。2. 单选题：某同学在做透镜成像的实验时将一支点燃的
2、蜡烛放在距离透镜20 cm的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡烛移动速度，则可判断此透镜( )。A.是凸透镜.焦距为20 cmB.是凸透镜，焦距可能为15 cmC.是凹透镜.焦距为20 cmD.是凹透镜，焦距可能为15 cm答案：B 本题解析：(1)蜡烛经透镜成倒立的像，说明此透镜一定是凸透镜。(2)蜡烛放在距离透镜20 cm的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡烛移动速度，说明蜡烛在凸透镜的一倍焦距和二倍焦距之间，所以2f20 cmf,所以20 cmf10 cm。故选B。3. 单选题：把高4 cm的发光棒立于焦距为5 cm的凸透镜前在凸透镜后的光屏上成了2 cm高的
3、像，物体离凸透镜的距离可能是( )。A.7.5 cmB.15 cmC.4.5 cmD.10 cm答案：B 本题解析：根据题意可知，此时所成的像是倒立缩小的实像，所以满足：U2f=lO cm，故选B。4. 问答题：初二某位学生在学习了欧姆定律之后，对欧姆定律的表达式IU/R等进行了推导，得出RU/I，他认为这两种表达式具有相似之处，并根据欧姆定律的表述方式对RU/I进行了描述：导体的电阻与导体两端的电压成正比与导体中的电流成反比。问题：(1)请指出该生的描述错误，并分析错误原因。(10分)(2)设计一个教学片段，帮助学生正确理解电阻的定义式。(10分)答案： 本题解析：(1)该生的描述是错误的，
4、作为一些物理公式在数学意义上成立，但在物理意义上是不一定成立的。公式R=U/I是电阻的定义式，其电阻R的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的，与导体两端的电压和通过的电流是无关的，电压U与电流，的比值是一恒量。(2)设计思想：该生对于电阻与电压和电流到底有无关系心存疑惑，所以需要通过实验加以验证，使学生对电阻的定义式有一正确的认识和理解。教学片段：老师：同学们，上一节课我们通过什么样的实验方法验证了欧姆定律 对欧姆定律如何进行描述呢学生1：是通过控制变量法进行验证的。学生2：欧姆定律的内容是，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，可表示为I=UR。老师：两位同学回答得非
5、常好。对于欧姆定律的表达式我们进行变形推出R=U/I，对于这个公式，大家思考一下，是否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反比呢 为什么学生3：我认为可以，推导式与欧姆定律的表达式有相同之处。从数学的角度来说两个公式的性质是一样的。学生4：我认为不可以，因为导体的电阻是导体的一种性质，电阻的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的。学生5：电阻与电压和电流是否有关，我感到不好确定。老师：同学们对于这个问题都发表了自己的见解，到底哪个观点正确，我们应该通过什么样的方法加以论证呢学生6：我们可以通过实验来进行验证。老师：对，实践才是检验真理的唯一标准，请同学们进行一下实验设计。
6、(学生设计实验电路图，确定实验仪器并设计实验表格，然后学生分组实验探究。同学之间、小组之间对实验数据进行归纳总结)小组一：我们小组用一个5 电阻做实验，当两端电压增大多少倍时，电流也随着增大多少倍，电压和电流的比值是不变的。小组二：我们小组分别用5 n和10 Q电阻做实验，无论电阻两端的电压和电流增大还是减小，根据测得的数据用公式R=U/I计算，电阻R的阻值是保持不变的。所以证明导体的电阻与电压和电流是无关的。小组三：我们小组跟其他小组的结论是一样的。我们认为物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意义和数学意义上都是成立的，例如欧姆定律，I=U/R；而有些物理公式在物理意义上是不成立的，例如
7、R=U/I。老师：同学们总结得很好，对于电阻的定义式R=U/I，我们发现这个比值是一恒量，对于类似的问题我们在以后学习的时候还会遇到，同学们对物理公式要很好的理解，方能正确进行应用。5. 单选题：232Th经过一系列 衰变和B衰变后变成：208Pb，则208pr比：嚣Th少（）。A.8个中子，l6个质子B.16个中子.8个质子C.24个中子，8个质子D.8个中子，24个质子答案：B 本题解析：铅核中子数为20882=126，质子数为82；钍核中子数为23290=142，质子数为90；142126=16，铅核比钍核少l6个中子；9082=8，铅核比钍核少8个质子。6. 问答题：物理教学演示技能的
8、功能有哪些答案： 本题解析：(1)为理性认识提供直观感知 教师通过实验、教具、各种教学媒体的演示，让学生直观观察或动手操作，使抽象难懂的物理知识变得直观形象，为学生形成正确的概念和规律打下坚实的基础，符合从感性到理性的认识规律。(2)培养学生的观察能力与思维能力教师有目的地在演示中突出物理学的研究方法，可以对学生产生潜移默化的影响。教师引导学生从实际出发，实事求是地分析问题，由现象到本质，由具体到抽象的分析综合、归纳演示等思维活动，使学生的观察力和思维能力得到训练和发展。(3)提高学生的实验操作能力在教学过程中，通过教师规范的操作、记录和分析数据等的示范，可使学生了解基本仪器的使用方法、观察和
9、记录数据的方法以及分析数据做出实验曲线的方法等。学生可从中学到正确规范的操作技术和方法，提高实验操作的能力。(4)激发学习兴趣演示教学中，巧妙的问题设置，新颖生动的表现形式，新奇的实际操作，为学生提供了生动形象的感性经验有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。(5)强化教学环节运用演示导入新课，能引发学生的好奇心，使学生较快地进入学习情境。7. 问答题：下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，画出磁极。学生：老师，我知道什么是磁极了。
10、教师：继续画，看什么是南极和北极。学生：磁针静止时指向南的磁极叫南极，指向北的磁极叫北极。教师：再继续画，磁极间的相互作用是什么学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。教师：好，磁化的概念下去自己了解就可以了。我们接着学习磁场。学生：我看课本上对磁极的概念是磁铁上吸引能力最强的两个部位，这个怎么理解教师：这个不重要，你知道就可以了。学生：问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。答案： 本题解析：(1)该教师在讲解新知识点之前，结合生活实例导入是可取的，能很好地引起学生的兴趣，但该教师的教学行为对教学内容的处理不恰当。以前人们认为教学内容就是教材中规定
11、的内容。但在新课改之后，赋予了教师更大地参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教材呈现的内容，也包含生活中与教学目标相关的被纳入课堂教学中的教学资源，以及教师创造性地使用教材。 该教师没有注重学生的学习方式的转变，“接受学习”依然是中小学课堂常用的学习方式，学生一贯死记硬背、机械学习。因此，教师要多引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成。该教师的“专制”行为会削弱学生的学习兴趣，教师应该为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于学生学习的环境；应该为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学
12、生成功学习创造条件。对于学生提出的问题，教师不仅没有给予启发性的回答，还说“这不重要，你知道这可以了”。这样的教学引导不利于促进学生的学习兴趣，会直接影响学生提问的积极性，导致在今后的学习过程中学生不再发问，从而缺乏创造性思维。(2)教学片段：教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，思考磁极的概念。学生：阅读教材我知道磁极是磁铁吸引能力最强的两个部位。教师：很好这个概念有没有不理解的地方学生：怎样才能证明磁铁的两极吸引能力最强呢教师：那我们来观察一个“小磁铁吸引碎铁屑”的演示实验。首先将铁屑均
13、匀地撒在塑料片上，然后再将小磁铁靠近碎铁屑。大家仔细观察小磁铁的哪个部位吸引的碎铁屑最多。学生：我发现磁铁的两端吸引的碎铁屑最多。教师：这种现象说明了什么问题呢学生：这说明磁铁的两极吸弓|能力最强。教师：恩，很好，那么磁铁的两极分别称为什么呢学生：南极和北极。教师：看来大家都进行了有效的预习。咱们玩磁铁的时候有没有发现两个磁铁放在一起会怎样学生：会相互排斥或者相互吸引。教师：大家能对此做出解释吗学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是磁极间的相互作用。教师：好，通过学习我们都知道磁铁能够吸引小螺丝钉。那么同学们觉得老师手中的这根铁棒能吸引小螺丝钉吗学生：(七嘴八舌地讨论)有的觉得可以，有
14、的觉得不可能。教师：实践是检验真理的唯一标准，咱们试试看，说着将铁棒伸向小螺丝钉：结果铁棒并没有吸引起任何小螺丝钉。(有的学生洋洋自得，有的满脸疑惑并喊着老师再来一次)教师：那就再来一次教师一边说着一边拿起铁棒和磁铁来回摩擦，接着将与磁铁摩擦过的铁棒伸向小螺丝钉。学生：(聚精会神地等待实验结果)铁棒吸起了小螺丝钉。教师：同学们发现了这其中的奥秘吗同一根铁棒，第一次没有吸引起任何小螺丝钉，而第二次却能够吸引起小螺丝钉。学生：奥秘就是铁棒与磁铁摩擦后，就能吸引小螺丝钉啦。教师：是的，这种现象在物理学中叫作磁化。大家阅读教材再了解一下磁化的相关知识。这部分内容还有不理解的吗学生：没有了。教师：接下来
15、，我们学习有关磁场的相关知识。8. 问答题：案例2下面是某校高中物理“质点、参考系和坐标系”一课的教学片段。张老师在讲述了参考系运动和静止等概念后，播放了一段乘坐观光电梯上行的视频，引导同学展开讨论。张老师：同学们。谁能说出这段视频描述了什么情景甲：乘电梯上楼。张老师：是的，如果甲、乙和丙三位同学在楼下站着等电梯，这时他们看电梯中的乘客在甲：运动。张老师：对!乘客在运动。那电梯中的乘客看这三位同学，比如看乙同学时，他会认为乙同学在甲：运动。张老师：很好。看来大家都已掌握了。丙：老师，我还有问题。甲说的不对，乙同学实际上是站着不动的，怎么说他在运动呢 甲：按照书上说的，乘客看乙同学就是运动的。丙
16、：乙同学确实是静止的呀!张老师：大家记住，同学甲的回答是正确的，同学丙的回答不对，接下来，我们来学习坐标系问题：(1)分析学生关于“运动和静止”的原有观念及其对学习的影响。(2)分析张老师在该教学片段中存在的问题。(3)设计一个教学片断，帮助学生进一步掌握“运动和静止”的相关物理概念。答案： 本题解析：(1)一部分同学比如甲同学对于“运动和静止”的理解是正确的。但部分学生尤其是丙同学关于“运动和静止”的原概念是：相对地球静止的物体就是静止的，相对地球运动的物体就是运动的。事实上，运动是绝对的，静止是相对的，一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参考系而言的，参考系本身既可以是运动的物体，也可以
17、是静止的物体。原概念对学生学习的影响：正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫。其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念。会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。(2)该教学片断是对已学知识的巩固，张老师存在以下问题：这样的提问，没有具体的指代，学生不用思考就可以立即回答，整个过程表面上气氛活跃，实质上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，对学生激发思维、培养能力起不到作用。另外。提问的设计也不够合理，如“他们看
18、到电梯中的乘客在”的回答就可以有很多答案，但学生回答的答案是唯一的，这充分说明问题没有起到激发学生“求异思维”的作用，不利于学生创新能力的培养。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。张老师在整个教学中的评价语言过于简单，而且对于丙同学的错误，并没有给出解释，只告诉学生“大家记住”是不能帮助学生理解应的，而且也不能调动学生学习物理的积极性。(3)教学片段：教师：同学们。谁能说说这段视频描述了什么情景学生：乘电梯上楼。教师：是的，如果甲、乙、丙三位同学在楼下站着看电梯。这时三位同学看到电梯中的A乘客是静止还是运动呢 为什么学生：运动。因为研究的问题是以三位同学为参考系，相对参考系来说A乘客是运
19、动的。教师：很好，被选作参考系的物体，我们常假定它是静止的。大家再思考一下，电梯中的A乘客看到电梯中的B乘客是静止还是运动学生：应该是静止的，因为AB两位乘客没有相对运动。以B为参考，也就是假设B静止，那么A也静止。教师：对，物体运动与否要根据参考系的不同来进行判断，根据刚才的两个例子你能得出什么结论学生：如果选择不同的物体作为参考系物体的运动情况是不一样的。教师：非常好，你不仅能够将所学知识运用到实际例子中，而且也善于总结。现在大家想想三位同学相对于电梯中的乘客和地球分别是静止还是运动呢学生：三位同学相对于电梯中的乘客是运动的，这个能够从刚才的第一个例子中得到答案，相对于地球来说是静止的。不
20、同的参考系，运动的情况不同，对吗，老师教师：是的，看来你已经掌握了这个知识接下来我们来学习坐标系。9. 问答题：阅读案例，并回答问题。师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点 (播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动)生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗生：不一样，它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们今天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢生：(不知道)师：大家想物体怎样的情况下会做直线运动呢生1：不受外力的情况下，物体将做匀速直线运动。生2：受
21、力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外力。师：是不是物体不受合外力或者合外力的方向沿着运动方向啊生：是。师：那好大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢生：(不知道)师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)答案： 本题解析：(1)教师在教学过程中采用了视频引入，体现了课堂导入激发、吸引学生学习兴趣的作用，体现了从生活走向物理的新课改的理念。设置
22、疑问的环节体现了教师的引导，但是教师对学生的回答没有进行评价，而是采取了灌输式的教学，这违背了评价的反馈性原则和及时性原则，不利于学生思考习惯和探究思维的养成：例如：在 学生回答物体做直线运动的条件不是教师所想要的答案时，教师并没有对学生的回答进行引导和评价而是采取了一种反问的语气直接提醒学生答案。(2)教学思路：此教学方案可以从教学方式上进行改变，可以采用设问加实验的方式。如，教师可以将学生的回答分为受力平衡和受力不平衡。受力平衡时，物体静止或匀速直线运动。受力不平衡的情况下，通过小车实验引导学生说出力与运动方向在同一直线上时，物体做直线运动。教师再次设置疑问，如果物体受合外力与运动方向不在
23、一条直线时会怎么样呢从而导出物体做曲线运动的条件。10. 问答题：案例：下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔110米跨栏的视频。教师：刘翔是匀速跑的吗学生：不是。教师：那么在整个过程中速度是怎样变化的 学生：先慢后快，再变慢。教师：那么刘翔获胜的速度是8.4 ms指的是什么 学生：平均速度。教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15分)(2)针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后的思路。(15分)答案： 本题解析：(1)这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频
24、中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。(2)飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得ll0米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求学生：路程除以时间。教师：刘翔跑的路程我们已经知道是ll0米，那么时间是怎么测量的学生：用秒表。教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊学生：想。教师播放视频。教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度 学生：一边计算，一边说平均速度
2022教师资格-中学物理学科知识与教学能力考试全真模拟卷31（附答案带详解）
