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1、让学生成为学习的主人著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教 , 这是学校教育的至高境界 .可是 , 怎样才能到达这样的境界呢？我认为只有真正地转变教学方式和学习 方式 , 在教学活动中做到师生平等 , 使课堂属于学生, 才能进行高效率的学习 , 才能走近最理想的教育 .时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿 . 魏书生老师也曾 经说过： “学校是学习的场所, 教室是学习的房间 , 教材是学习的材料, 课堂 45 分钟便应以学为主 , 课堂也应可称学堂. 我觉得 , 我的作用便是指导各类学 生充分利用好45 分钟 . 45 分钟要积极、主动、高效地学起来. 衡量课上得成功 与否的标
2、准, 不在于我讲了多少 , 而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、 形象、幽默幽默与否 , 而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否 . 在课堂上 , 学生才是学习的主体, 教师只是学习的组织者、引导者、合作者, 因此 , 我们必 须努力做到把课堂还给学生 , 倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式 . 那在高中语文教学中如何培养学生的自主、 合作、探究的学习习惯呢？我想结合 我们学校的“六步教学法和教学实践谈几点粗浅的看法 .一、课前预习、自主学习在每篇课文教学前, 布置学生先预习 , 并引导学生边读边想, 自主学习：课文中 有哪些地方自己能读懂 , 有哪些地方不理解, 把问题记录下来,
3、 并通过各种渠道搜集子资料.老师检查了学生的预习情况后 , 对认真做好预习的学生给予表扬、 鼓励 , 以此激发学生的自主学习积极性 . 例如?祝福?这篇文章, 有的学生按预 习的要求写到自己读过的关于鲁迅先生的文章, 如 ?三味书屋?等, 有关鲁迅先 生名字、笔名的情况、生平简介以及课文的主要内容, 并把自己不懂的句子也写 下来 , 如“我由于常见些但愿不如所料, 以为未必竟如所料的事 , 却每每恰如所料起来 , 所以很恐怕这事也一律. “可恶！然而.学生通过主动的预习 , 依旧对课文有了初步的了解, 为课堂上的学习做好了充分 的准备.二、创设情境, 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了
4、完成共同的任务, 有明确的责任分工 的互助性学习 . 在合作学习中由于有学习者的积极参与, 使教学过程远远不只是一个认知的过程 , 同时还是一个交往的过程.为促进合作学习 , 先要进行合作学习中小组的合理分配 ：为了促进学生进行小组合作学习 , 首先我们对全班学生进行适当的分组. 我们在综合考虑学生的能 力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几个方面因素的根底上 , 设立了6 个合作小组. 小组内设小组长一人, 按学习水平分为 1 到 6 号 . 当然 , 为使全体 成员都能获得锻炼的时机, 小组长实行轮换制 , 过一段时间 , 学生各方面水平有了 一定程度的提升后 ,必须互换角色. 2
5、明确小组学习方式：遇难即议 ,遇疑即议 , 议必有果 , 人人参与 , 人人受益 . 让学生在讨论中解疑, 辩论中求真, 活动中互助 , 合作中提升. 3 增强培训：首先增强小组长的培训 . 小组长是全组学习的灵魂 , 是帮教同学的“小先生 . 要有目的地组织小组长进行培训 , 使小组长有水平当 好小组学习的组织者、指导者、督查者. 对小组长的培养也是突出培养优生、提 高小组学习质量的重要环节 .其次进行常识性培训 . 比方首先要求是学会倾听 ,要尊重他人的发言 .三 . 深入思考 , 探究学习探究学习 , 是指学生独立地发现问题、获得自主开展的学习方式 , 是一种模 拟性的科学研究活动 ,
6、它强调教师要创设一个以“学为中央的智力和社会交往 环境 , 让学生通过探索发现来解决问题. 我们要鼓励和帮助学生自己探究问题, 探索解决问题的方法 , 寻找答案； 鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方 法 . 这“新知可以是对所有人都是新的 , 也可以是对别人并不新, 而对自己却 是新的 . 学生通过自己探究获得的答案可能跟已有的答案一致 ,也可能跟已有的答案不一致 . 这不一致有可能是学生找到的答案错了； 也有可能学生找到的答案 也是对的 , 说明这个问题本身的答案不止一个, 学生的探究有了新的发现. 要时 时鼓励学生说出与别人不同的想法 , 包括与老师不同的想法；要支持学生在现成 的答
7、案之外探寻“新解的尝试 . 要培养全体学生的探究意识和探究习惯, 让学 生在探究学习中体验探究的过程和方法 , 体验在探究中获得新知和水平的乐趣.课堂上 , 语文教学首先必须是学生对文本进行体验、探究、对话式的自由 阅读 . 语文教学就是让学生自主求知、启智、建德、开展创新和形成个性的过程 . 在语文教学中 , 教师要尊重学生的个性差异, 鼓励学生自主选择学习内容和适合 自己的学习方式 . 云南曲靖一中任玲老师对? 米洛斯的维纳斯? 所作的课堂教学 ? 探究性阅读?就很好地表达了从注重结果的“灌输到“研究性学习这一教学方式的转变. 任玲老师是这样设计教学过程的：一、你对“维纳斯的了解有多少？你
8、个人认为有双臂和没双臂, 哪个更好？为什么？二、通读全文 , 看看作 者在文章里对维纳斯的雕像发表了一些什么意见？划出你认为比拟精彩的论断 .三、在初读领会的根底上 , 带着以下问题再读文章, 并把可以作为问题答案的语旬划下来 . 读后分组展开讨论 , 对可以作为答案的语句进行分析 . 具体问题略 四、再读全文 , 注意理清作者的行文思路, 融会贯穿 , 理解文意 . 五、你是否赞 同作者的观点 , 对于作者的说法 , 你还有什么见解发表？让学生在充分领会文 意的前提下 , 自由发言 ,谈谈自己对作者观点的理解和评价在这里, 任老师把 课文当作解读的入口 , 而不是终极目标. 她特别重视学生自
9、由发言、讨论、争论, 谈自己对作者观点的理解和评价.她没有在“讲深讲透上折腾, 不求其全 , 不 全嚼烂 , 给学生留下咀嚼、消化的余地.这都说明, 她并不在意文本解读的所谓“标准答案 , 或者说 , 她对学生思维过程的重视远远超过对思维结果的重视. 正如东北师大附中张玉新老师对此课的评价一样 “她把语文学习当作了学生个人转变的通道 . “让学生成为学习的主人 , 这是我们耳熟能详的口号. 但是以往我们所看 到的课堂是 , 教师滔滔不绝地讲, 恨不能使出浑身解数, 学生拘谨、 呆板地坐在 那里听 , 一切根据教师设定的思路和程序进行. 而根据新课程标准 , 教师上得轻松 , 学生学得快乐 ,教师不再是单纯传授知识 , 解答迷惑 , 而是引导学生自己去 发现、探究知识 , 课堂上出现的不是“教 , 而是学的场景, 是一个师生互动、 生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面 , 学生的学习方式和思维方式发生了 质的飞跃 .唯有让学生成为学习的主人, 我们才能真正到达叶圣陶先生所说的“教是为 了不教的最高境界, 才能走近最理想的教育
让学生成为学习的主人
