五年级上册语文单元课程纲要

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1、五年级语文上册第一单元课程纲要学 科 组： 五年级语文备课组课程类型 ：基础性课程教学材料 ：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元授课时间 ：精读课文4-5课时略读课文2课时口语交际1课时习作2课时交流平台、日积月累、展示台 1-2 课时总 计 10-12 课时一、单元目标：识字写字：1. 理解 26 个生字，会写 23 个生字，能读准词语盘点中的词语，会写读读 写写中的词语。2. 丰富词语的积累。不懂的词语能够借助字典、词典和联系上下文来理解。3. 有初步的独立识字水平 , 养成主动识字的习惯。4. 能用钢笔熟练的书写正楷字，写字姿势准确，有良好的书写习惯。 阅读：5. 准确流

2、利、有感情地朗读课文 4篇，背诵并抄写自己喜欢的段落。6. 把握课文主要内容， 体会作者对书的深厚感情， 领悟课文中所讲的道理 在阅读中结合学习和生活实例，习得一些读书和习作的方法。明白读书的重要 意义，产生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。学习作者通过细致入微的动作 描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确性。7. 每天坚持阅读30分钟课外读物。口语交际：8. 围绕本组专题“我爱阅读”展开口语交际，表达清楚具体，认真倾听别 人的意见。习作：9. 结合口语交际，选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来，并练习 修改自己的习作。10. 尝试把在课文中学到的写作方法，使用到自己的习作中来。

3、修改习作中 有明显错误的语句。回顾.拓展一：11. 回顾、交流学习本组课文后的收获，体会读书的乐趣，并学习一些读 书的方法。读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。用多种方式展 示、交流本次综合性学习的成果。二、单元内容安排单元主题课题名称单元任务课时安排1.窃读记2-32.小田与大树的对话掌握本单元中的生 字、新词，能准确、流利、1我爱阅3.走遍天下书为侣有感情地朗读课文，把握 课文的主要内容。感受作 者对阅读的热爱，产生读 书的兴趣并习得些读 书和习作的方法。2读4.我的“长生果”1口语交际.习作一3回顾.拓展一1-2三、实施建议一）课程资源的开发1. 导学案：根据校情、学情编制导学

4、案。2. 网络：利用班班通的丰富资源，扩充林海音、季羡林的视频、文章等相 关资料，阅读他们的相关作品，引导学生积极参与课堂。3. 优秀读物：搜集名人读书的故事或读书名言 ; 推荐阅读城南旧事和 巴金的家等。4. 试卷：根据课程标准内容标准编制单元测验。（二）教法实施1. 窃读记的教学，从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃 读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。教师做好“组织者”和“引导者” 的角色， 引领着学生思维和话题的走向， 使课堂问题讨论焦点化， 始终围绕“窃 读的感受”展开。2、略读课文 小苗与大树的对话 找出课文中季羡林和苗苗对读书的主张， 同时小组讨论、交流，自己对看课外书

5、的看法。这样重点突出，提升学生学习 的积极性。3. 教学走遍天下书为侣一课，采用联系比较策略，让学生将作者对书 的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友” “家”，让学生畅谈感受，唤 醒学生心灵上的共鸣，将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快， 体会的更深刻。4. 我的“长生果”一课，先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读 中领悟，在文本中读出想象来。让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生 结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始 终。（三）学法使用。1. 重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色；注重学生言语现象，让学 生学“语”习“文”。2. 一方面

6、引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方 面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。3. 以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。四、单元评价识字写字评价：1.23 个会写生字（ 1）课文学完后，听写字、词，采用百分制批改。也可在 单元、期中、期末纸笔测试可采用等级制也可采用百分制批改。 （ 2）写字的评 价放在对书写的准确、端正、整洁以及学生写字的姿势与习惯评价，可随堂也 可将举行写字竞赛，分四个等级：优秀、良好、及格、需努力。2.26 个会认生字。 我们将采用（1）随堂抽测。在学习每篇课文的第一学时， 采用指名读、开火车读等形式检查并实行口头评价； （ 2）单元

7、小结。每个单元 学习结束后，教师出一份简易测试题，看字写拼音，以检查识字情况。 阅读评价：1. 阅读理解评价。在单元测试中采用提供短文，请学生读完后回答问题。 重在考查对词语的理解和词语的积累，能否理解短文的意思，读懂短文。2. 朗读评价。课堂上的口头评价，采用同桌赛读、全班挑战读、师生合作 读等形式，要求把每篇课文都尽可能地读准确、流利，声情并茂。3. 课外阅读积累评价。按要求收集读背古诗句，积累古诗句，品味读书的 好处，掌握读书的方法。评价有没有完成任务。能不能向同学介绍收集的资料。5. 背诵评价。可采用默写、填空、背诵等多种方式，主要采用同桌互评加组长评价的形式。口语交际评价：本单元口语

8、交际中可制定以下的评价标准。根据评价内容，采用等级评价，得9-12颗星为A级，5 8颗星为B级，5颗星以下（不包括5颗星）为C级评价内容自评互评师评1、能认真地倾听同学想法，听懂别人的话意。2、能用标准的普通话头仃交流关于春游的计 划。3、说话流利，有条理，能表达出自己的想法。4、能与同学合作制定出春游方案。写作评价:采用等级评价，得10-15颗星为A级，510颗星为B级，5颗星以下（不 包括5颗星）为C级。评价内容自评互评师评1、选择一处景物。2、有一定的观察顺序。3、内容具体，语句通顺。4、准确使用冒号、引号。五、单元所需条件1. 练习：借鉴小学语文同步训练五上、语文AB卷五上2. 设备：

9、多媒体3. 网络：班班通信息教育平台五年级语文上册第二单元课程纲要学 科 组： 五年级语文备课组课程类型 ：基础性课程教学材料 ：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元授课时间 ：精读课文4-5课时略读课文2课时口语交际1课时习作2课时交流平台、日积月累、展示台 1-2 课时总 计 10-12 课时教材分析： 本组教材是以“月是故乡明”为专题实行编排的。本组选编的内容都是描 写游子们思乡怀乡的。 古诗词三首中， 泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留 时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅， 秋思写了诗人在洛阳城写信给家人， 无奈信短情长，无法尽诉， 长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声

10、雪声里因思念家乡， 辗转反侧， 夜不成寐；梅花魂 写了远在异国他乡的老人， 把他的相思寄托在梅花身上， 表达了对祖国、 对家乡矢志不渝的眷恋；桂花雨 写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念； 小桥流水人家则深情地写 了留在记忆中的美好的故乡生活。学生分析 ： 对于学生来说款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会深刻，但能够通过 读书来感受作者对家乡的思念情感和挚爱情怀。引导学生感受与体会作者感情 表达的方式方法。在读书品的同时丰富自己的语言积累。教学目标：1 理解 20个生字，会写 18个生字。能准确读写“洛阳、榆关、那畔、千 帐、幽芳、漂泊、唯独、顿时、迷人、至少”等词语。2 准确、流利、有

11、感情地朗读课文。3 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。课前准备：1 搜集名人思念家乡的故事。2 制作教学课件。教学流程 ：、中、八、-一、课前交流引导学生谈谈对家乡的理解与了解，如果你热爱自己的家乡，你会用什么 方式来表达。为学习课文打下情感基础。二、教学建议（一）古诗词三首泊船瓜洲秋思长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表 达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。教学前可引导学生实行古诗交流，导入新 课。三首古诗词所要表达的主题是一样的，所以能够将它们实行整合教学。在初读时，引导学生分别理解内容，也就是要让学生借助注释和联系上下 文来理解词语和句子的意思，实行交流。接着引导学生感情朗读，形

12、式能够多 样。在诵读时，要体会作者的思想感情，感受作者的表达方法，如泊船瓜洲 是写景抒情，秋思则是叙事抒情， 长相思则融写景与叙事于一体，来表 达作者的思想感情。最后能够引导学生交流课外搜集积累的相关思乡的诗词或诗词名句。能够引导说说表达思乡情感的其他方法。（二）梅花魂教学前，能够让学生交流一下对梅花的了解，能够说说梅花的特点，能够 说作家笔下的梅花，也能够搜集相关赞美梅花的诗文。教学时，第一步，初读课文，引导学生自读自悟，交流读书体会，对课文 内容有整体的把握。第二步，研读课文，引导学生从课文找出表现外祖父思恋 祖国的地方，有感情地朗读和谈出自己的感受相结合。从而体会人物的思想感 情，领悟作

13、者的表达方式。（三）桂花雨当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者 的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课是略读 课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过 程。教学时，初读课文，通过自读自悟，认读生字，把握课文的主要内容，知 道桂花给作者带来了什么快乐。细读课文，与同学实行交流自己的想法，教师 在学生交流时实行适当点拨。品读课文时，弓I导学生有感情地朗读课文，读出摇花的快乐，以及无穷的 回味。进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。教师还应注意鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生 语言的积累。（四）小

14、桥流水人家本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提 示，边读书边思考。导入新课时，能够分别出示“小桥” “流水”“人家”，让学生描述头脑中的 形象，再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。然后引导学生自主读文，交流读书所得。接着引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在反复朗读 的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语 言的目的。（五）口语交际 ?习作二口语交际建议1 回顾本组课文内容，感受共同特点。这个环节主要是让学生体会出本组课文表达着同样的情感一一对故乡的依恋和热爱，

15、进而引出本次活动的主题“浓 浓的乡情”，激发学生表达的欲望。2 分组讨论。讨论的内容：表现形式，选择节目类型，谁来表演等，这里教师应尽量开阔学生思路，丰富内容。调动学生积极性，展示学生特长。3 列出节目表，课下准备。4 汇报表演。习作本次习作是想象作文，写二十年后回故乡 。1 激发学生习作的兴趣，开启学生习作思路。2 自主想像，交流评论。引导学生自已去想像，然后在小组内实行交流， 互相评说，互提意见。3 交流修改，相互欣赏。小组内互评习作，从中找出值得学习的地方，读 一读。在交流评价之后，实行修改，并把修改过的习作读给大家听。（六）回顾 ?拓展二交流平台此次交流平台，主要是引导学生体会抒发感情

16、的表达方法。所以交流的时 候，除了联系课文，联系自己的习作，也能够联系读过的其他诗文。更要注意 引导学生说得有理有据，切勿空谈。日积月累 这次积累是一些表达乡思的诗句。教学时，能够先让学生自己反复读一读 诗句，想想这些诗句有什么共同的特点，在大致了解了诗句的意思后，练习把 诗句背诵下来。趣味语文教学时，应放手让学生自己熟读感悟，还能够在熟读的基础上，交流感受再引导学生讲一讲自己知道的这样的趣味语文故事。引导学生谈谈对家乡的理 解与了解，如果你热爱自己的家乡，你会用什么方式来表达。为学习课文打下 情感基础五年级语文上册第三单元课程纲要课程类型： 基础型课程教学材料 ：人教版义务教育课程标准实验教

17、科书五年级上册第三单元授课时间： 课文6口语交际1习作2回顾拓展2机动时间1总计12一、学习目标课时 课时 课时 课时 课时课时1、掌握 23 个认读字， 18个四会字，理解相关词语的含义。2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。3、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。4、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情5、抓重点词语理解课文，积累词汇。6、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。7、理解课文内容，知道课文中所介绍的五种新型玻璃的特点和用途，以及它们 在现代化建筑中的作用，激发学生关心科技发展、探索科技奥秘的兴趣。8提升学生表达、应对、倾听、提问等语言

18、水平。9、使用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。10、训练学生的概括水平。11、联系说话写话，推销课文中的新型玻璃，并写出自己设计的新型产品。12、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。二、内容安排序号课题教学内容课时数1鲸a.理解“鲸、猪”等10个生字，会写“腭、 鳍、滤” 3个生字，准确书写“支撑、倾盆 大雨、饥肠辘辘”等词语.b.准确、流利、有感情地朗读课文，体 会对鲸的喜爱之情，对大自然，对科学的热 爱之情。22松鼠1、理解本课“驯、榛”等十个生字. 准确读写“驯良、乖巧”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容， 读出对大自然的热爱之情.3、理解课文的

19、基础上，能用较准确、生 动的文字对某一种动物的特点实行说明。13新型玻璃1、理解“嫌、恙”等5个生字，会写“盗、 夹”等8个生字.2、准确、流利地朗读课文.3、掌握玻璃的特点和用途，激发探索科 技奥秘的兴趣。24假如没有灰尘1、理解“勿、埃”等4个生字，学生互 相提醒认清字型，读准字音。2、朗读课文，领悟作者表达方法。15口语交际1、创设情境，激发学生推销商品的积极性，使学生体验成功的快乐。16习作1、根据本组专题，练习写说明文，将阅 读中体会到的表达方法使用与写作中。27回顾拓展一1. 通过回顾、交流学习本组课文后的收 获，引导学生总结说明文基本说明方法.2. 读背古诗句，积累古诗句，体会四

20、时 之风的特点18知识梳理梳理本单元知识点1三、实施建议（一）课程资源的开发1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”教师可根据学生学习的条件，增强教材的整合和课内外学习的结合。2. 让学生明白说明性文章，了解基本的说明方法。（二）教学实施1. 围绕专题，重点训练本组教材围绕说明文编排的。要引导学生把握主要内容，体会说明性文章， 使学生了解说明方法。2. 敢于放手，凸现自主学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中， 教师要敢于放手，引导学生综合使用已经学过的知识和获得的方法实行自主学 习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注

21、等方法 亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。3. 重视读书，培养语感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养 语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促 读，以读促悟。4. 积累语言，增强练笔继续重视积累，不但要求学生课堂上多种形式熟读成诵，而且鼓励学生扩 大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖 掘读写结合点，实行练笔，使学生在练笔中使用积累的词句和表达方法，提升 表达水平。四、课程评价重点评价学生合作学习的态度和水平。“同伴搭配，学习不累” ，教师善于利用评价组织学生实行合作互助学习，

22、以此促动资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提升学习效率。对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于课外阅读、作文、口语交际、回顾拓展等多采用表现性评价，不但有 张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、阅读交流等，以此培养 学生积极参与的信心和表现的水平。评价形式多样化。纸笔测试：随堂检测、单元测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知 识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即 自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。分项实施：识字写字1. 生字表中共有 18 个生字要求会写。针对五年级学生特点，评价方式为：书法竞赛，分四个等级，优秀、良 好、合格、需

23、改进。随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨 析。如组成不同的词，准确使用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多” 者为胜出。2. 本单元要求读写记的词语。小组合作对所积累的全部词语实行分类（小组自定分类标准，如按词义分、 按词性分、按一般词语和成语分等） ，小组向全班展示交流。以小组分工是否合 理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。阅读1. 朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做 到准确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促动学生学习的高效率、学习的积 极性。2. 默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予 指导性评价。3. 课外

24、阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领 悟，。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。写作重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等 形式。口语交际与综合性学习每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、 交际方式、表达水平。五年级语文上册第四单元课程纲要课程类型：基础型课程教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元 授课时间：精读课文3-4课时略读课文2-3课时口语交际习作3课时回顾拓展1-2课时机动时间2课时总计11-14课时一、学习目标（一）认字29个，会写21个，会使用字典、词典，有一定独立识字

25、的水 平。（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷 书，并体会汉字的优美。（三）能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基 本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（七）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本 方法。（八）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自 己的习作，书写规范、整洁。二、内容安排单元目的要求重难点教具13、钓鱼的启示1、理解

26、课文中“鲈、饵、鳃”等11个 生字，会写“捞、溅、翼、唇”等 14个生 字；能够联系上下文理解“操纵、乞求、沮 丧、抉择”等生词；能够准确抄写描写越野 美景的句子和课文重点句；2、理解父亲没有商量余地地要“我” 将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼 这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格抓住重点 词句，体会 “我”钓到鲈 鱼和放回鲈鱼 的心情变化； 联系上下文内 容，体会从钓 鱼中受到的启课件教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和 力量，提升地址“鱼”的诱惑的水平。3、通过各种形式的读，充分感知、体 验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲 哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；4、引导学生设

27、身处地体会感悟的同时将 学文与导行相结合，以便启发学生懂得如何 结合头际，遵守规则。示。14*、通往广场 的路不 止一条1 .理解“黛、宴、纫、绎”4个生字，理解一个多音字“挑”。能够理解由生字组 成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语 的意思，积累好词佳句。2. 能准确、流利、有感情地朗读课文， 能背诵父亲教导“我”的话。3. 联系课文内容，再结合生活实际， 领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义， 说说自己以后对困难挫折应该如何去面对， 树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的 人生态度。引导学生 理解“通往广 场的路不止一 条”这句话在 生活中的含 义。课件15、落花生1.能够认读“茅”字

28、，会写“亩、尝、 吩、咐”等7个生字；能准确抄写第10自 然段，会用“居然”造句。2 .理解课文中含义深刻的句子，学习花 生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要 做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人”的道理。3 .能分角色朗读课文，背诵课文的重点 句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写 的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写 的好处。4.初步了解借物喻人的写作手法，能学 习作者由落花生领悟到做人的道理的写法， 试着与种事物。1. 理解父 亲赞美花生的 话的深刻含 义。2. 掌握详 略得当的写 法。3. 理解父 亲赞美花生的 话的深刻含 义。课件16*、珍珠鸟1、准确认读“蔓、茏、

29、瞅、雏”等 13 个生字，能够有感情地朗读课文；2、读懂课文内容，理解课文最后一句 话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖 是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护 动物、善待生命的情感；3、继续练习用比较快的速度默读课文， 提升默读水平。1、抓住重 点段理解课文 的意思。2、读懂重 点段的思想内 容，体会课文 的思想感情， 有一定的难 度。3、了解珍 珠鸟的外形特 点、活动范围， 理解信赖”就 能创造出美好 的境界”的深 刻含义。课件口语交 际？习作 四使用口头语言与书面语言，交流生活中 获得的启示，想一想生活中给你以启示的小 事，给你启发最大的名言警句，选择一个角 度实行表达练习交流启示、合

30、理表达课件回顾拓展四1、结合本单元的专题学习内容，交流 课内和课外给人启迪的事情、格言及漫画 等，在交流中得到启示。2、引导完成词语盘点的内容，学生朗 读并积累格言。3、展示、交流本单元课文学习的收获， 用多种方式实行展示。1、结合本 单元内容，交 流自己在生活 中的启示，在 交流中学习作 人、做事的准 则。2交流学 生在学习过程 中怎样表达思 想感情的方 法，能够用多 种方式实行展 示，汇报自己 这个阶段来的 学习收获。课件三、实施建议（一）课程资源的开发1、强化导学功能，引导学生思考 本单元虽然取消了提示语。但是，仍然要通过其他方式增强教材的导学功 能，引导学生自读自悟，主动思考。3、课堂

31、教学资源和课外学习资源。 “语文学习的外延与生活的外延相等” 教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和使用的领域。如利用工具书、其 他图书、演讲会、辩论会、广播电视等实行语文学习。（二）教学实施1、围绕专题，重点训练 本单元的学习专题是“生活中的启示”，课程实施中，在教学本单元时，要 明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论实行到哪一部分都要与学 习重点联系起来。前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练， 做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时 做好铺垫。2、敢于放手，凸现自主 学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中， 教师要

32、敢于放手，引导学生综合使用已经学过的知识和获得的方法实行自主学 习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法 亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。3、重视读书，培养语感 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语 感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读， 以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感 受。本册的默读要求， 重点是加快默读速度和边读边思考的训练。 教学中要给学 生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提升学生 默读的速度和质量。4.

33、积累语言，增强练笔继续重视积累， 不但要求学生课堂上多种形式熟读成诵， 完成教材规定的读 背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到 写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，实行练笔，如仿写句段、缩写课文、 写读后感，使学生在练笔中使用积累的词句和表达方法，提升表达水平。5、活动贯穿，注重使用古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文 活动，增强学生学习的兴趣。研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握 的牢固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学 以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。四、课程评价重点评价学生合作学习的态

34、度和水平。 不但评价学生个体情况， 更注重评价 学生对同伴学习的注重、互助的态度。“同伴搭配，学习不累”，教师善于利 用评价组织学生实行合作互助学习，以此促动资源共享，培养团体意识，增添 学习乐趣，提升学习效率。注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。 对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习 等多采用展示性、表现性评价，不但有张贴、公示等静态形式，更注重动态形 式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等， 以此培养学生积极参与的信心和表现的水平。评价形式多样化：纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试

35、，将采用 百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块， 更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动，主 题演讲（竞聘）、一次辩论会（科技发展：利大还是弊大）、名著知 识竞答、读书笔记展评。分项实施：识字写字1. 生字表中共 21 个生字要求会写。针对五年级学生特点， 评价方式为： 书法竞赛， 分四个等级， 优秀、良好、 合格、需改进。随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。 如组成不同的词，准确使用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为 胜出。单元、期中、期末纸笔

36、测试，百分制评价。2. 本册要求读写记的词语。小组合作对所积累的全部词语实行分类（小组自定分类标准，如按词义分、 按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。以小组分工是否 合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。阅读1. 朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛， 要求对每篇课文都尽可能做到 准确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促动学生学习的高效率、学习的积极 性。2. 默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指 导性评价。3. 课外阅读。重点评价学生在内容概括、 文意把握、写法领悟等方面的领悟。 评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。写作

37、重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形 式。口语交际与综合性学习 每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、 交际方式、表达水平。五年级语文上册第五单元课程纲要课程类型 必修课程适用年级 五年级总课时 12学生、教材及其他资源背景分析本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生实行综合性学习， 初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提 升准确使用汉字的自觉性。同时培养学生策划和展开活动、查找和使用资料的 水平。课程 目 标1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高 年级综合性学习打下

38、良好的基础 .2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通 过独立或合作学习，较好地完成任务 .3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉 字神奇、有趣的资料 .4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字 的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事 .5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提升自主学习的水平 课程 内 容制订和交流小组活动计划一课时有趣的汉字”分组活动二课时阅读仓颉造字二课时我爱你汉字”分组活动三课时我爱你汉字”全班交流二课时阅读我爱你，中国的汉字 二课时课程 实 施一教学方式 充分

39、利用班班通资源，采用 启发讲解、师生互动交流、讲练结合 等方式实行教学。二学习方式 利用导学案，通过自主预习、小组交流、班级展示、 课外阅读等 学习方式实行学习。三实施对策1、针对课文中出现生字要求会读的通过预习和课堂纠正即时解决，对于要求会 写的字则让学生在词语中记忆书写；2、 要求学生课前预习、课中多读、课后再度，在读中培养语感，在读中加深 理解；3、通过学习，使学生理解到了读书的重要性，也要求学生课外多读书，读一 篇好文章或一本好书并做好读书笔记，回来与大家分享4、利用综合性学习活动培养学生的动手水平，培养学生搜集资料的水平。 课程评价 （从学生学习过程的评价、学生的基础知识和基本技能评

40、价、教师教 学行为评价三方面实行评价）重点评价学生合作学习的态度和水平“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生实行合作互助学习，以此促动资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提升学习效率。注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学 习等多采用展示性、表现性评价，不但有张贴、公示等静态形式，更注重动态 形式：朗读比赛、读书交流等，以此培养学生积极参与的信心和表现的水平。评价形式多样化。纸笔测试：随堂检测、单元测试，将采用百分制，内容包括基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达几大板块，更注重测后自我总 结反

41、思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。五年级语文上册第六单元课程纲要一、课程目标单元导语中点出本组教材应抓住三个 教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之三是注意引导学生联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。二、内容安排1、单元专题本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，两篇略读课文慈母情深、学会看病，一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。这几篇课文，从不同的角度

42、来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无 私，让人感动，引人思考。地震中的父与子这篇精读课文主要讲述了 1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着生命危险，经过 38小时的挖掘，终于在 废墟中救出儿子和同学的故事，感人肺腑。慈母情深讲述了贫穷辛勤的母亲 不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买我已渴望至极的青年近卫军 的事。课文“精彩极了”和“糟糕透了”记叙了父母亲对一个七八岁孩子 写了第一首诗的不同评价，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕 透了”，这两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其长远的影响。学会看病中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的水平，在孩子感冒发烧时让 他自己上医

43、院，学会了看病。本次的口语交际有 两个话题，先是体现了几个发生在生活中的小故事，让 学生评说，提出自己的看法。另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲 给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，增强了与生活的联系。最后 是给爸爸妈妈讲这三个小故事，请父母也谈谈看法，促使父母能准确教育孩子。 本次习作的内容也是能够有几个方面的，能够是通过具体的事，从对父母的 不理解到理解，体会到父母的爱；能够建议父母改进教育方法，劝说他们改掉 不良习惯；还能够同父母再说说其他心里话。具体要求一要选择最想给爸爸妈 妈说的话，畅所欲言；二要表达真情实感；三是写完后要读给爸爸妈妈听。2、训练重点在本组教材的教学中

44、，要紧紧扣住“父母之爱”这个专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文时， 应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情 境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充 分发表意见，引导学生准确理解父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下 功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作增强与父母的沟通。3、训练难点整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。4、

45、课时安排本组教材可用11-13课时，精读课文4-6课时，略读课文2-3课时。口语交际1课时，习作两课时，词语盘点、交流平台、日积月累和课外书屋2课时。三、课程实施1、教学流程设计小学语文第五册第六单元14课时教学目标与流程课时教学内容基本课型目标教学流程及方法第1、2课时单元导 读、地震 中的父与 子“单元导读”课型1.读单元导读，感受父母 的爱。2.精读地震中的 父与子一文，理解并 理解词语。3、学习抓关 键词句从语言文字中体 会人物的内心情感。4、 学习作者的表达方法1、单元导入2、阅读地 震中的父与子、，掌握 学法3、以文带文，学生 使用批注式阅读法自主 阅读第3、慈母情 深、“以文1、

46、随文识字理解词意。2、 理解并理解词语，有感情1、谈话导入2、初读课文， 了解大概内容，认读生4课时带文”课型朗读课文；理解课文内 容，感受母爱的深沉与宽 广，感受母子之间的情 感，体会文章是怎样通 过外貌和语言描写表现 母爱的。字。3、采用批注式阅读 方法读课文。第5、6课时“精彩 极了”和“糟糕透 了”“以文带文”课型1.理解、理解生字词；2. 有感情地朗读课文，体会 父爱与母爱的不同表达 方式。3、以“给予”为 主线，引导学生感受爱心 能给人带来真情和快乐。1、谈话导入2、采用批注 式阅读方法学习课文3、 自主阅读第7、8课时学会看病、“以文带文”课型1、理解生字，理解相关 词语。2、了

47、解课文主要 内容，学习作者通过人物 语言和心理活动等描写 来表现人物的写法，体会 母亲感情的变化。1、米用批注式阅读方法 学习课文学会看病。2、自主阅读第9、10课时1单元整体回 顾。2.展开主 题诗会。主题诗会诵读优美文段，增强语文素养，升华爱的情感。1借助拼音读准字音；2. 借助注释理解诗句；3.熟 读成诵。第11课时1、交流平台；2、日积月累;3、课外书屋第12、13课时口语 交际 习作 指导说写结合 读写联 动将口语父际与写作贯穿 在一起，养成先说（说内 容，说构思）再写（把你 想表达的事情有序地写 清楚）的好习惯。1、口语交际：评说生沽 中的三则小故事，提出自 己的看法。2. 把自己

48、与父母之间发 生的小故事讲给同学听， 并互相谈看法。2、读写联动:和父母说 说心里话第14课时基础 知识 测试 与讲 评“自测 与讲 评”课 型通过对单元双基的检测即时发现教学中存有的问题并改进自测-讲评2、注意的问题a、整体感知把握基调本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么, 是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重 点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落 或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由 点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这个合适的感悟点，首先应该 对课文有一个整

49、体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局 部的理解才会到位。b、整体规划抓住文眼地震中的父与子是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很 复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本 得先有个整体规划。课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在 一起。”这是提领全文的关键句，从中我们也能够看出课文主要写了“了不起 的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守 诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是课文的主线，这句话在文中 反复出现了三次。课文写父亲的了不起，共写了三个画面。第一个画面是父亲悲痛欲绝，但 一想起自己对

50、儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻， 坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。在这三 个画面中，第三个画面“他挖了 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，至U处都是血迹。”最有感 染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的 爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。所以，我们在教学时能够避轻就重， 抓住这个片段重点感悟。c、细读文本充分感悟五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，能够说没有学生体验过生离 死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差别。在课堂上，我们

51、不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来 感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重 要的，很多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们能够从网络上，参考用 书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。但我觉得在这个环节的教 学中，光光通过读来感悟是不够的，还能够引导学生通过想象来感悟。如引导 学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了 8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经，他的肚子已经，衣服，他的脸上，但是，他想到，于是他又。”也能够引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？”值得一提的是，课文 中写到父亲

52、最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这 种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡， 也很可能挖到自己儿子的尸体。能够说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不 论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过 想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。感悟儿子的了不起也同样能够通过想象。 课后有个“小练笔”：想象一下, 阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。教师应引导学 生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废 墟下的漫长时间里，不可能不哭泣，不可能不感到绝望。他是怎样战

53、胜恐惧， 战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当 成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这个过程写下来，然后和同学们交流交 流。通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。d、课后拓展，感悟父爱推荐阅读：马一刀的鼾声、石涧竹的父爱安全网、叶倾城的奇迹的名字叫父亲、刘蒙的父亲的爱四、课程评价1、对教材的评价优点：图文并茂，易于理解。缺点：其中有两篇外国作品，不是很贴近学生的生活，学生理解起来有难度。2、对教师教学过程的评价a自我反思评价b. 团体研讨评价3、对学生学习过程的评价a每节课都要核对学生人数，调查原因，学期末统计出勤率。b学习状态上课认真听讲，按小组展开自学与

54、讨论，积极展示学习成果，引入竞争 机制，评出优秀小组。上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情。自觉完成学习任务水准各 种作业的完成情况。五年级语文上册第七单元课程纲要课程类型：基础型课程教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元 授课时间：圆明园的毁灭2课时狼牙山五壮士2课时最后的一分钟2课时难忘的一课1课时口语交际1课时习作2课时回顾？拓展1课时.机动时间2课时总计11-13课时一、单元分析:“越是民族的越是世界的”民族精神和爱国热情是凝聚民族成员间的精神纽带，是积极奋进的精神动力。正是依靠民族精神，创造了几千年绵延不绝、 辉煌灿烂的中华文明。爱国主义教育历来是学校教育的主

55、旋律，语文教学作为一门蕴涵人文的学科，承载着传播、弘扬母语文化的责任和使命。新课标明确 提出：语文是人类文化的重要组成部分，在语文学习过程中，要培养学生爱国 主义感情、社会主义道德品质。要理解中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智 慧。人教版小学语文五年级（上）第七组，教学内容就是由四篇饱含民族深情 和爱国热情的课文组成： 圆明园的毁灭字里行间蕴含着作者丰富的情感，文 情并茂，惋惜、赞叹、仇恨种种复杂的情感相互交织，不忘国耻、振兴中 华的责任感和使命感油不过生； 狼牙山五壮士饱含着五壮士高昂的斗志和对 人民的深切的爱，壮士们崇高的自我牺牲精神令人动容； 难忘的一课以“我 是中国人，我爱中国！ ”这

56、句话自然地贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈 的民族精神，织进了深厚的爱国情思，使人终身难忘； 最后一分钟整首诗语 言凝练，富有感染力，感情真挚热烈。诗中倾述了 1997年 7月1日香港回归祖 国怀抱最后一分钟这个具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积 蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整组文章 处处充溢着浓厚的爱国情感，正如第七组开篇一段语言简洁，意蕴深刻的导语 所言：“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓 舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，以前有过一个百年的噩梦。那是 一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争

57、的历史。 ”这些发人 深思的话语宛如历史老人循循引领学生穿越时空，走入中国近代史，在翻开那 屈辱沉重的一页的同时，感受中华儿女奋力抗争、永不屈服的“民族魂” 。本组回顾 ?拓展七和口语交际 ?习作七又充分结合阅读教学内容， 引导学生展开“爱国主义“的主题活动。这不但是培养学生学习浏览，利用图 书馆、网络等信息渠道搜集信息，尝试实行探究性阅读水平的良好载体。同时在主题活动的感召下，学生将更深层次地领悟爱国精神博大深刻的内涵。二、单元目标根据语文课程标准的要求，在教学目标的设置上要充分考虑三维度的 落实，以教材内容为切入点，以品读、感悟语言文字为主线，尽可能使三维度 目标明确、适宜、有机融合。五年

58、级虽为小学高段，但识字写字仍不容忽视。 语言最根本的基石是文字，不同文字本身就蕴涵着不同的民族文化。由此，制 订以下教学目标：1 、知识与技能：（ 1）学会本组生字， 注重汉字音、形的辨析与汉字结构的变化。培养良好的写字习惯与速度。（2）理解重点词语含义，积累词汇，丰富语言。（ 3）读懂课文内容， 按照课后提纲给课文分段，概括段意。（4）学习本组文章表达中心思想的写法：懂得根据文章表达的需要，有 详有略的写作方法。知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。2 、过程与方法：（1）有感情地朗读课文，背诵课文。通过写读后感，提升阅读和作文水 平，增长见识，提升理解事物的水平。（2）创设良好的课堂

59、内外的交流平台，引导学生实行方法的小结。（3）培养学生搜集信息、处理信息的水平。（4）通过口语交际，培养学生初步的演讲水平。情感态度与价值观：引导学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，感受五壮士的壮烈情怀， 理解难忘的一课内含的深刻意义，体会诗歌表达的思想感情。激发热爱祖国文 化、仇恨侵略者的情感，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民 族精神与爱国热情，增强历史责任感。三、教学策略：本组教学内容主题博大深刻，在本组整体教学设计中，我着重从“语言文 字”入手，引导学生根据文本需要，学习有选择性地多渠道搜集信息。有效利 用资源，以大量的资料积累体悟语言文字蕴涵的深意，协助学生走进文本。在

60、 层次朗读和片断练写中感受文字表达的准确、精练、富有感染力。去发现、去 领会语言文字之美，在与文本对话的过程中把握文本情感的纽带，引导学生入 情、悟情，落实“四个重视” ，去感悟内涵的情感价值观、实现语言与情感的同 构共生。让阅读走进文本，走向内心，既而走出文本，走向生活，扎扎实实把 好“语文”的脉。1、重视感悟积累：引导学生走进文本，落实语言文字的训练，联系上下文 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。结合生活体验、积 累，推想课文中相关词句的内涵，感受作品中字里行间蕴涵的深意，与文本展 开深层次的对话。2、重视学法指导：采用有效扎实的教学方法引导学生在阅读中揣摩文章的 表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，以相对应的 片断练习提升学习功效。3、重视口语表达：因地制宜设置适当的情境，激活学生表达需求，引导有 效的交流和讨论，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，在和谐的 交际实践中学会交际。4、重视信息搜集水平的培养：以文本为基点，利用图书馆、网络等信息渠 道，学习根据需要有选择性地搜集信息，拓宽文本外延。尝试实行综合性的探究学习活动，提升语文实践水平。4、单元文本安排：四、学情分析 （前移后续的知识结构） ：五年级学生经过四年的学习积累，有着较为稳定的学习习惯，并也已具备 一定的阅读水平