以学生为中心的初中英语写作探讨

以学生为中心的初中英语写作探讨摘要：英语写作是英语教学中的一项重要内容，也是英语教学中最令人头痛的内容，但同时又是衡量教学效果的重要标准之一，它是学生“听、说、读”的综合反映，如何在教学中提高学生英语写作能力，笔者认为只有了解学生英语写作中存在的障碍，然后“对症下药”，教给学生写作的方法和技巧，培养学生英语写作的兴趣，从而提高初中学生英语写作水平。关键词：英语写作 方法指导 兴趣培养英语写作是对英语学习情况的一种检查，是学生综合运用语言能力的书面体现，是“听、说、读”的综合反映。它具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一，写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，其本身还具有知识属性。在写作过程中使我们的思维更加慎密和严谨，错误和优点很快跃然纸上，一目了然，便于学习者更正、 提升自己的思考。可是，在每一次评卷中，许多学生作文都交了白卷。或只写几个单词，或都抄前面的阅读理解。就算是自己创造的句子，虽然写得不少，却在单词拼写和语法方面错误太多，导致作文成绩大打折扣。对于大多数学生，如果在客观性试题如选择题中训练专题知识时，正确率应该会比较高，而一旦让他们自己创造一个句子，潜在的错误信息，就凸现出来了。那么，学生为什么会出现这样的问题呢？据调查发现，我国学生，尤其是英语基础较差的学生，在英语写作中普遍存在以下问题。一、知识不够，语言贫乏，对英语写作怀畏惧心理，最终放弃。二、中国式英语严重，受汉语影响很大，很多学生难以形成英语的思维模式。例如：My father is a teacher 说成I father is a teacher .把Mr Wang teaches us English 说成Mr Wang teaches our English.把His favorite food is chicken 说成 He favorite food is chicken.三、时态掌握不好，不细心，容易在时态和习惯搭配上出错，例如：在介绍朋友时把She/He likes playing basketball写成She/He like play basketball 把He lived in Beijing two years ago写成He live in Beijing two years ago。四、对课本知识掌握不够。课本是知识的主要来源，很多词汇、短语、有用的句型都蕴含其中，课本巩固不够是写作贫乏的主要原因。从教学实践发现，要提高英语写作水平，首先要具备扎实的基础知识，抓住课本教学来培养学生的写作能力，立足教材由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练。首先注重英语写作的基本功训练，写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一篇作文，无论思想性多新，组织性多强，结构多严谨，如果没有词语的准确表达，总是得不到体现，所以要丰富学生的词汇，是作文训练不可缺少的部分，为了更好的记忆词汇，必须认真复习，及时巩固，需要做到以下三点：热情、毅力、反复。教授新课时，首先要求学生记住本课重点词汇，把词汇放在对话或课文中去教学，这样使重点词汇在一定语境里有了生命，同时教师要认真解读教材，合理地安排，删增和整合教材，目的就是帮助学生吃透教材 ，引导学生把教材中知识理解，消化好才是重中之重。其次，标准让我们了解到初中英语写作教学指导重点应放在“模仿性写作”，是“准写作”这种写作以模仿为主，在模仿的基础上训练学生遣词组句、组句成篇的能力，以及训练写作思维能力，大家不难发现，新目标Section B 3a或 3b都会是一篇短文，需要学生去诵读、记忆，从而做到3c的迁移写作，这种写作就属于“模仿性写作”，只要把3a、3b吃透理解了，做3c的迁移写作也就不难了。再次，提倡学生多读，多做摘记，鼓励学生阅读一些适合自己水平的英语课外读物，这样对于写出地道的语言有很大的帮助，随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段，各种不同表达方式成为自己的财富，此外培养学生写日记习惯，日记是写作的基本功，勤于动笔，有助于思考和语言的积累。同时，作为教师，应指导学生养成归纳、整理所学知识的习惯，对大部分学生来说，对一些习惯搭配会感到模糊，因此，在教学中，我们要通过举一反三，归纳所学知识，例如：动词后跟不定式的有：want sb. to do sth. ask sb.to do sth. Would like sb. to do sth. tell sb. to do sth.等。以及一种意思不同表达，例如：你爸爸是做什么工作的，可以表达为：What is your father ?What does your father do? Whats your fathers job? 我喜欢英语表达为：Im good at English. I do well in English. My favorite subject is English. I like English best 等。最后，教师应重视指导组织学生英语写作训练，在平时教学中有计划，有目的地去训练学生写作能力，并加强学生的互动，写作如果没有评改，就说不上提高，学生的写作兴趣出会受到一定的影响，学生作文中错误也不尽相同，若出现共性的，本人常作为重点来加以辅导。老师可采用多样化交叉批改方式，也可以在学生自改基础上让学生互改，让学生相互讨论，大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作，相互学习的环境，然后老师再加以点评，在每次评价中，多用肯定和鼓励性的语言，努力挖掘学生作品中闪光的东西，让学生感受到成功的喜悦，这样既能激起学生对自己作品的自豪感，又能给写作有困难的学生有明确的示范，让其从内心深处产生强烈对成功的渴望，敢于提升自我。这样会促进学生自主学习能力。此外，培养学生英语学习的兴趣，是奠定英语写作的有力基础， 教师应帮助学生创造有利的语言环境来培养学生学习英语的兴趣，建议采用以下方式：一、定期观看画面清晰、发音标准、浅显易懂的动画片，观看时引导学生模仿里面的对白。二、营造语言气氛，在校园一角进行周期性的英语角。鼓励学生动口能力，谈论自己的日常生活和喜好，尽量适应英语思维，使学生在生动有趣的活动中获取新知识，从而提高自己口语表达能力。三、定期举办英语才艺展示活动，举办班级英语口头作文比赛，英文歌曲比赛、英语演讲比赛等，用班级活动经费买些小礼物，小饰品鼓励他们，做到“张口有奖”，这样能促进学生积极主动加入语言学习中来，为写作做准备，整个活动中，学生英语不离口，不仅锻炼他们运用英语能力，更重要的是增强了他们学习英语的自信心。四、及时与学生沟通，关心每一个学生，帮助学困生进步。对于成绩优秀，学习习惯好的同学，老师的“爱”不难做到，但更重要的是教师要与学困生多沟通、多交流、不歧视、不打击、不放弃。在教学中我注意克服感情的障碍，对学习成绩差，学习能力低的学生要及时了解学生的思想动态，使学生在心理上有安全感，让其精神上受到鼓励，从而增强学习的动力。对他们取得点滴进步给予及时的表扬。激励他们再接再厉，不断进步。五、运用多媒体提高英语写作兴趣多媒体教学可以创设新颖的情境，激发学生的求知欲，创造学习的原动力，多媒体具有形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，更能促进学生听、说、读写能力的协调发展。总之，作为一名英语教师，应该了解写作能力的形成不会是一蹴而就的，它需要不断积累，我们应做到以教促研，不是让学生一口吃成个大胖子，要知道它是一个长期复杂的训练过程，只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于我们的日常教学中，并在写作教学中不断探索和创新，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行训练，结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验，促进他们在学习中形成积极的情感态度，从而提高学生综合语言运用的能力。以上是我在教学过程的一些尝试和体会，在实施过程中收到一定的效果。当然，教无定法，良好的教学方法还有很多，我本人也会在今后的教学中扬长避短，争取做得更好。