小学数学教学中上好数学广角课.doc

小学数学教学中上好数学广角课义务教育课程标准实验教科书与过去的教材相比，增加了“数学广角”也就是实践活动的内容，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。实践活动课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。那么，如何上好数学广角课呢？ 1 认真钻研教材，明确活动目标 数学广角课在总体目标上非常强调联系和综合。具体到一节课，笔者在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。 例如，人教版一年级数学上册中的数学广角“我们的校园”，本节课中既有统计知识和长方形、正方形知识，又渗透了家校之间的联系。把这节课的教学目标主要定位在儿童的心理需求：双休日我该干什么？什么事情是我双休日最愿意做的？其他小朋友们双休日都在干什么？这可能是三年级小朋友经常会思考的问题。正确引导儿童校外活动，使学生在校外特别是在双休日中做些有意义的事情，使学生能够健康、快乐地成长，给他们的童年留下美好而深刻的印象，是学校教育的责任，同时也是社会的责任与义务。 2 创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果 诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课的教学目标之一。同时，在设计上更要面向全体，因材施教，发展个性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。 数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。 3 在实践活动中促使学生自主参与 素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。 例如，人教版教材三年级上册中有一个实践活动“变化的影子”，看到这则内容，笔者心底那一股儿时的思绪不由地涌现在眼前。小时候，每当和妈妈手牵手走在阳光下，总会这样说：“妈妈，你看我的影子有多高呀！”有的时候也会这样不高兴地说：“妈妈，我怎么变矮了呢？”当时妈妈总是急于去干活，而无心给笔者说个明白。今天面对这个实践活动内容，那股急于让学生弄清影子的知识，让学生参与的激情荡漾满怀，于是这个星期天，便给学生留下这份具有探索意义的作业：“阳光的伙伴变化的影子”。 课上汇报交流时，学生摩拳擦掌，兴致极高，都积极主动地参与到活动中来。他们都发现影子长短的变化规律，通过自己测量的数据总结出：中午12时，太阳照射下的影子最短；到下午，太阳斜射下的影子越来越长。让学生在积极、自主地参与实践活动中获得与掌握知识，同时也激发学生学习数学的兴趣，极大地发挥了学生的学习主体性，调动了学生的积极性和创造性，还体现了数学的价值所在，培养了学生数学知识的应用意识。 4 在实践活动中增强学生的应用意识 数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生现有生活环境中的人和事，适时创设教学情境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。 在学习统计知识时，笔者组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查同学在各村人数分布情况等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程。通过活动实践，还让学生通过对自己统计的对象和结果的研究分析，感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析，从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展思维。同时也促使学生进一步发现数学就在身边，从而提高应用数学的观点看待实际问题的能力。生产、生活等方面都存在大量的数学问题，只要善于观察、收集具体素材，将实际问题经过综合、概括、抽象之后，设计成数学实践活动课的素材，提炼出适合学生的数学问题，让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。 数学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强了学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识来解决实际问题，还激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新精神。这体现了现行的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，增强数学学习的意义。 当然，要上好数学活动课，教师要更新教学观念，积极探索灵活高效的教学方法，才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学活动课真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。浅谈提高小学数学低段课堂效率的方法内江市实验小学 陈学杰前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水平将影响着课堂教学效率的高低，特别是小学数学内容枯燥、乏味、抽象，它不像语文那样具有生动的故事情节、丰富的情感，而教学对象又是学龄初期儿童，这就对教师的课堂教学语言提出了更高的要求。作为教师我们更要充分利用学生的心理特点，积极创设情境，激发兴趣，活跃课堂氛围吸引学生主动参与，在有意无意中接近学习难点，消除难点学习的畏惧感。要使低年级学生在枯燥的数学课堂中学的有趣，学得积极，则必须为学生创设积极思维的情境。这样才能使学生敢于学习，乐于学习。那么，数学教师如何通过提高课堂教学语言以提高课堂效率呢? 一、幽默数学知识，以激发学生学习兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”它能调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。数学是一门抽象性极强的学科，为此，教师在教学中决不能采取填鸭压的教学方法，强迫学生去学习，而应恰当地把握学生好奇、好胜的心理特征，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应力求语言的通俗、有趣、简洁、生动，尽可能地结合教材内容和学生的心理特点及生活实际，特别是小学低段数学，学生注意力不太集中，设计一些有趣的教学，开展一些有趣的教学活动更能调动他们的学习兴趣。计算教学一直都是比较单调、乏味的，教师在讲解一些算理时，学生还比较难懂。因此，我就在计算教学中幽默了一番，以提高学生的学习兴趣。如在教学整十、整百、整千数乘一位数时，如204=()，可以这样说：“让0休息一下，先算24=8，再让0回来工作，把0添上去。”学生就很形象、生动地记住了算法。为以后学生学习乘数末尾、中间有0的乘法奠定了基础，既掌握重点又突破了难点，而且使枯燥、乏味的计算教学增添了无限乐趣。 再比如在计算用竖式计算时，学生往往很容易犯这样一个错误，经常会忘记把得数写在横式上，课堂上老是强调，还是有部分学生经常忘记。我就想了这么一个办法，我对学生这样说：“你应该按时把这个得数写在横式上，要不然好像有炸弹埋在这里，你如果不按时写上去，就要爆炸的，下次谁如果忘了写上去，老师就要给你们画一颗炸弹了。”顿时，课堂上热闹非凡，学生都听得很有兴致。课后，有些学生被画了炸弹，但下一次就很少再犯了，效果很好，甚至还有学生嫌我画的炸弹不好看，专门给我设计了一个炸弹。经我这么幽默一番，学生不仅知识点掌握好了，而且激发了学生的学习兴趣。因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 二、活跃课堂纪律，以提高课堂效率 心理学研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。一节课40分钟，若让学生干巴巴地坐着听课，学生很容易会出现注意力分散，开小差，做小动作，影响了课堂教学质量。这就要求教师在教学时，要针对学生的实际和教学内容适时地组织课堂教学。 在我刚上一年级的时候，学生老是坐不好，跟他们讲了很多道理，在课堂上强调“坐端正，坐端正”，但效果都不是那么明显。于是我跟学生说：“陈老师今天在第一大组发现了一只小懒猫了，你们想不想看看是什么样的?”学生兴趣来了，于是我就示范了那个同学的坐姿，学生看了哄堂大笑，“陈老师还在第四大组看到一只懒猫，想知道是怎么样的吗?谁来示范一下?”学生表现得非常踊跃。下一次我只要说“看一下，哪一组有懒猫”学生马上就坐端正了，效果很好，学生又感兴趣，又容易记住。 除了坐姿外，学生在课堂上还有一个很不好的习惯，爱做小动作，对此我也幽默了一番，选“小动作大王”。谁如果做小动作，老师提醒你两次，如果还是表现不好，小动作大王就由他来当，就把他名字写在黑板上，一直到表现好为止才把名字檫掉。有时有学生当了小动作大王，可能还有其他学生会做小动作，我就对他们说：“大王，自己一个人在王国里太孤单了，他要招聘几个人来给他做苦工，服侍他，看谁想去啊?”听了以后，学生马上就坐好了。 三、通俗数学课堂文化，以促进学生的全面发展 数学学习的过程是一个不断遇到困难、不断解决困难的过程，是费心劳力的过程，需要踏实、坚毅、责任感。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”因此，在数学课堂教学中，教师应适时地跟学生讲一些道理来激励学生。例如在课堂上经常有一些学生一段时间表现积极，过段时间又开始表现不好，学习好像是在给老师学。于是我就给学生讲了一个“跑步比赛”的故事：有三个人在参加长跑比赛，比赛开始前他们都做好了准备，各自站在自己的跑道上，当枪声响起时，我们来看一下他们的表现：第一跑道上的人是往后跑跑、停停；第二跑道上的人是在原地不动；第三跑道上的人是拼命地往前跑。我问学生：“你们喜欢哪一个人?”“不喜欢哪一个人?”学生回答说：“喜欢第三跑道上的人，不喜欢第一、第二跑道上的人。”我接着问：“为什么?”学生就讨论开来，并要求结合学习来讨论。从讨论中学生知道了：第一跑道上的人是不知道来学校干什么的人，他连最基本的常识、纪律都不知道；第二跑道上的人是没什么进步、不努力的人，每天都是老样子，原地踏步，等于没进步；第三跑道上的人是认真学习的人，不断努力，不断进取，往前冲。从中学生明白了道理，接着我再问学生：“第三跑道上的人比起第一、第二跑道上的人肯定辛苦、劳累，肯定会碰到很多困难，可能会跌倒，你们觉得他会怎么做?”(会马上站起来，继续跑)“对，在面对困难时我们应该积极地去面对，去坚持。”经过这一形象故事的讲解、讨论，学生从中感受到更多的道理，比起教师直接跟他们讲应该怎么做效果要好，因为这是经过他们自己讨论、总结出来的东西，印象会更加深刻。总之，在课前应认真钻研教材、挖掘素材,根据学生的特点、教学内容的特点,设计出优化课堂、提高教学质量的教学方法,激发学生求知欲,培养学生的逻辑思维能力,让学生在轻松快乐的环境中掌握枯燥的数学知识。在教学中，我们只有确立学生的主体地位，了解和掌握儿童心理，激发他们的学习兴趣，运用灵活多样的教学方法，拓展学生的思维，提高学生的数学素养。学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性，他们在学习中才能感受到学习和创造带来的快乐，从而使他们乐学、爱学。这样，学生的数学素养、人文素养也就在活跃的课堂中渐渐深入了。