钟山区实验小学第一阶段总结.doc

贵州省教育科学院课题 “培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题实验基地第一阶段总结编号： 822 课题实验基地单位：六盘水市钟山区实验小学 执笔教师姓名： 许昌玉 培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究 2012年9月学校根据省教科院省教科院办公室关于2012年院内科研课题（项目）立项的通知，批准“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践与研究”立项为院内科研课题。申报了以学校年段为主要研究对象的四个子课题。在专家的引领下，就本阶段课题开展情况总结如下：一确立实验教师队伍，为课题实验提供师资保障、课题实验本阶段学校根据学生年龄特点，教师实验水平，根据省下发的课题实验文件，采取自愿的原则，由教师自己申报相关子课题，再由学校教科研室审核后，确定了四个子课题的申报，分别是：小学阅读习惯促进口语表达能力提高策略的研究；阅读方法对阅读习惯的影响的研究小学生阅读习惯养成教育途径的研究；小学生阅读能力培养方法与教学策略的研究从教师的年龄结构，教学水平上看：有教学经验丰富的赵大英、雍霞、胡丹；具有一定科研能力的王玲、许昌玉；还有年轻教师中脱颖而出的：梁红、杨红等等23位教师参与。有利于课题的实施。从课题的选取上看，既结合学校的年段教学特点，又是学校语文学科中急需研讨的范畴。 二开展问卷调查，为课题实施提供理论依据 本阶段在总课题组问卷调查的基础上，根据学校各子课题的不同侧重点，学校重新拟定了问卷的内容，从学生、教师、家长进行了问卷调查，形成前期的实验依据，在本阶段结束时再次进行了问卷跟踪调查。具体情况如下：（为了便于总结，1、问卷表中重点呈现的是各课题组共性的问题；2、并按以下课题组别进行排序：1、小学阅读习惯促进口语表达能力提高策略的研究；2阅读方法对阅读习惯的影响的研究；3、小学生阅读习惯养成教育途径的研究；4、小学生阅读能力培养方法与教学策略的研究）（一）学生问卷调查：学校在本阶段初期和后期对一到六年级 1140名课题实验班的学生进行了两次问卷调查，具体调查情况分析如下表：课题组号人数你平时有否读书的习惯你每天花多少时间看书？你有否经常和父母一起阅读？你平时都看哪种类型的书？A.有 B.没有 A.0分钟 ； B.20分钟 ；C.30分钟以上A.有 B.没有 A.绘本; B.电子图书; C.文字类 ; D.其他第一次第二次第一次第二次第一次第二次第一次第二次1180ABABABCABCABABABCDABCD8044%10056%10257%7843%7944%10156%5631%12469%5531%12569%7743%10357%8949%105%158%6648%127242%3720%106%230012534%24566%24064%13035%20054%17046%13536%23564%8814%28276%15040%22060%18750%8022%10328%15041%201%10027%1002%7336012134%23966%15643%20457%25069%10930%2434%23666%6217%29883%24867%11231%154%246%15042%17147%185%206%19053%13237%430021170%8930%28689%145%18562%11538%9833%20267%7525%22575%13545%16555%134%8528%12341%7926%145%6321%15050%7324%情况分析不同的年段，同样的问题，相对于高年级而言学生之前具备一些阅读的习惯，因此，在课题实施中可以因课题、因学生认知特点而又侧重。从数据显示学生阅读时间均在20分钟以上，祷告年段，阅读的时间在递增，通过一个阶段的实验，低年级时间在30分钟以上的的为69%；中年段第有个课题组分别是64%、66%，高年段为67%，这个数据反映出的是，学生年龄越小，越容易培养阅读的习惯。这一组数据反映出来了现在的父母越来越缺少了与孩子交流与沟通，亲子阅读到了高年级就更为缺乏。从数据中体现了孩子在不同的阶段对书目的选泽，这有利于教师在实验中有效结合学生的阅读兴趣来进行有效的阅读习惯的培养。 （二）教师问卷调查：本问卷主要针对课题实验教师，共对 45位实验教师进行前期和本阶段后期的两次同一内容的问卷。具体情况如下：项目您最近一年的读书时间是多少？ 阅读的主要目的是什么？最近您用于购书的消费是多少A、每天至少1小时 B、不固定，但是隔几天就会看书 C、已经很少读书了 A、休闲消遣 B、获取知识 、丰富思想 C、因工作、学习需要A.100元以下B、100-500元 C、500元以上第一次第二次第一次第二次第一次第二次ABCABCABCABCABCABC人数451022%92%2658%1328%1227%2044%1124%49%3067%818%37%3476%3271%511%818%2556%1227%818%情况分析人数中包含实验教师23人，其他学科教师22人。从以上两次数据显示，教师在阅读时间上相对比较少，虽然第二次提在A的项目上有所提了3人，但是良好的阅读习惯对于教师的培养也是势在必行。从阅读的目的上反映出来的是我们教师，更多的是因工作、学习的需求在阅读，发自自身的个人思想的需求上所占比例为9%；通过两次的对比，真实的再现了阅读需求的职业化，行政化。从购买书籍的费用中，折射出了老师们对阅读的物资投入，可喜的是课题实验加大了教师在书籍的投入费用，这是一个可以量化的进步。（三）家长问卷调查：学校对一到六年级500位实验班家长进行了问卷调查，并针对本阶段前期和后期两次相同问卷进行调查，具体情况分析如下表：题组号人数您平时喜欢看书吗？ 您平时和孩子一起交流读书的感受吗？ 您平时用于给孩子购买课外书籍的消费是多少？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢A、交流 B、偶尔交流 C、不交流A.100元以下B、100-500元 C、500元以上第一次第二次第一次第二次第一次第二次ABCABCABCABCABCABC11807243%6335%45258849%6938%2313%3419%8748%5933%9251%6737%2112%8447%7843%5832%2816%12167%3117%250510%4590%1530%3570%36%3366%1428%612%4080%48%50100%4284%816%31202319%705%82723%3328%8168%65%1513%6554%4033%2924%7058%2118%8873%3227%11090%108%41503926%8053%3121%4530%8255%2315%107%9261%4832%2215%10469%2416%10973%3020%117%9563%4631%96%情况分析家长的阅读在本次调查中显示出来的是：不喜欢阅读的103人，占21%；这个比例也体现了，本课题实施的必要性，在通过一个阶段的实验后，有所下降，但仍然存在，这也是家长真是状况的反映。从家长的问卷中看出，家长和孩子交流比较多的应该是分数、作业问题，而在读书交流上太少了，62人，占12%。这个问题的随机性太强，在设立本问题时不够严谨。从问卷中看出的是家长对与子女在读书方面还是给予支持的。这为课题开展提供了有利的物资保障。三落实课题实验常规管理，促进课题实验有序进行 结合市级总课题的2012年7月召开的“市小学阅读养成教育途径和小学阅读教学策略研究”课题组专家会议纪要要求。本阶段各子课题组根据其中的六个要求开展实验：1、时间上常规化：每周开设一节阅读课。学校在课表中为实验班级开设有专门的阅读课，同时结合学校的校本阅读活动，增设了每星期两次的早晨二十分钟的阅读时间，从时间上尽量为实验班师生提供保障。本阶段共完成阅读实验课400多节；教师阅读研讨课 10节。2、教师阅读上常规化：课题实验教师每学年读一本教育专著；每两月读一本儿童文学作品。同时学校每周四下午2:30-5:30为教师研讨、阅读时间，每个月的月末为教师读书心得交流会。7月结合省“暑期师生共读”相关事宜，开展阅读活动，本阶段，实验教师完成阅读书目人均2本以上；相关反思90多篇； 读书交流 8 次；主题有“以书会友”我喜欢的好书推荐会；“阳光的味道-怎样做新时期的班主任读书交流会”等等。3、学生阅读常规化：课题实验班学生每两个月举办一次读书交流会。学校征求家长的意见，为实验班订阅了学语文之友并规定为实验班必读书目，同时，教师根据自身子课题的内容，学生特点，教师自身的文学修养等选择适合孩子们阅读的书目，本阶段重点在于激发孩子阅读的兴趣，因此，各实验班除规定的阅读课外，通过班队活动开展丰富多彩的读书交流活动，小学阅读习惯促进口语表达能力提高策略的研究课题组以讲故事活动为载体进行读书交流；阅读方法对阅读习惯的影响的研究小学生阅读习惯养成教育途径的研究；小学生阅读能力培养方法与教学策略的研究以学生写读书卡、手抄报、演讲等方式开展文本与口语的读书交流活动。学校还为其创设了“经典诵读”、“作文竞赛”等平台，为学生搭建展示的舞台，激发学生阅读的兴趣，着力营造阅读的氛围。4、课题资料规范化：在省总课题组和市课题组的指导要求下，学校的课题资料尽量做到规范化。为课题教师拟定规定时间完成的资料，在此基础上各课题根据自己的课题特点，有自己个性化的资料，为教师分析实验得失，拟定下一阶段课题实施计划提供参考，也在这一过程中培养教师收集、整理、分析、处理数据、文本的能力。本阶段教师完成简报16 份；论文23份；调查问卷分析4份；优秀教学设计11份；光碟资料 4份等等。为今后的结题工作打下基础。四本阶段得失，及今后实验的方向（一）初步取得的成效1、实验教师获奖情况；梁红上的让猫头鹰好好睡觉参加市课题组在盘县的课题研讨课，获得任培江教授、王永渔老师等专家的好评，并被列为省级种子培养对象；实验教师苟伟获得参加省教师技能大赛资格，并获得省一等奖，成为省级培养种子选手。2、各课题组在实施中获得一些理论性成果：（1）、阅读课题课堂观察表的运用提高了阅读课堂教学的有效性。四个课题组根据自身的课题研究重点，设计了阅读课专用的课堂观察表让实验教师从感性地评价课堂教学，到理性思考怎样的阅读教学才是有效的。小学生阅读能力培养方法与教学策略的研究课题组实施中，研讨的高段阅读“单元重组”“单元导读学案”等阅读教学策略都具有了一定的可操作性和推广性；（2）实验实施构建模式：自主学习（理论学习为主）-集体研讨（ “同磨一节课”、“同课异构”“课题汇报课”、“骨干教师、名师研讨课”“群文阅读”等平台，以“课例”为主渠道），-活动展示（师生读书沙龙、经典诵读、作文竞赛、手抄报展示、校红领巾电视台故事会、小主持人展示台等等）-总结提升（教师撰写论文、课题阶段总结、音像资料等）（二）存在的问题1、师生阅读的习惯基础较差，从问卷中和平时的生活学习中折射出来的平时教师与绝大多数学生不具备阅读的习惯。教师，家长在投资在阅读上的费用较低，这既说明此实验的必要性，同时也增加了实验的难度，特别是培养实验教师自身的阅读习惯和兴趣上，家校配合方面还需加强。2、阅读习惯培养方法上多如牛毛，网络、书籍中让人眼花缭乱，如何能静心下来，选择适合自己的，有自己的思考，有自己的实验成果，对老师而言是一种挑战，也是培养一位教师从教书匠到教育家的最佳路径。在本阶段，开始热情在实施过程中遇到的困难渐渐消退，如何有效地引导实验教师进行实验也成为课题组要思考的。特别是假期开展的“暑期师生共读”活动中成效不理想。3、由于参加实验的教师较多，占学校专职教师的38%，因此外出学习培训的难度增大，因此如何有效地对实验教师进行培训，提升教师的科研能力和水平还需在实施阶段不断完善。4、学校硬件条件差，没有专门的图书室，如何有效利用班级图书角也需要加强监管。（三）今后努力的方向1、结合省市区级课题的相关文件要求，借助专家的引领，提升教师的实验水平，采取以“请进来”为主要培训模式。2、加强对实验过程的监管，按照省市区的文件要求，重点落实“师生共读”的活动，在原有基础上提高读的质量，争取在在总课题组开展“师生共读评选活动中”取得好的成绩。3、积极组织学生参加“全省小学生作文竞赛”。争取在参与的数和量上都能有所体现。4、继续践行学校“科研兴校”发展战略。积极引导课题组理论与实践相结合，提炼出课题组有一定操作性的策略，真正让课题实验作为教师提升理论素养，科研水平的平台。