实施有效教学策略-构建和谐物理课堂.doc

实施有效教学策略，构建和谐物理课堂2010国培计划集中研修心得体会重庆市涪陵十六中 张生云【摘要】：新课标实行几年来，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实搞应试教育，教学效果并不理想。低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。【关键词】：物理、有效教学、构建、和谐【正文】初中物理课程的核心任务是培养学生的科学素养，是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”学科三维目标。但是在实施过程中老师和学生都不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。”面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。”古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是有效的？那么,我们究竟如何去实施呢？根据这几年的教学经验，我认为提高物理教学有效性，实现和谐的课堂有以下几点策略，供参考：一、对有效教学的认识有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，其内涵及标准，广泛认可的观点为“三高”教学，即用最少时间取得最大效果的高效率教学；让学生有较多得益的高效益教学；能在师生心理、人格、思维、情感等方面能产生了深刻的变化，师生互动、兴趣激发、合作学习、主题构建等教学策略，使原来的课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”。二、创设情景、激发兴趣策略爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。中学生好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。教学中利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半，精彩的开头，犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦。如：浮力的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮在水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。三、课堂教学民主、和谐化策略 物理教育需要建立一种人格平等的师生关系。与其他学科教育一样，传统的物理教育往往是一种“传承教育”、“师道尊严”，使得师生之间难有真正的民主和平等。新课程强调课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动交流中不断生成，同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。因此，我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、把温馨的微笑洒向每一位学生，给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关系让课堂飘溢轻松、和谐和愉悦，让学生主动参与到互动中来。我们要善于培植学生的兴奋点,要用教学的智慧、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋、愿意兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索。在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间内消除学习中的障碍。在学习了固体压强等于压力除以受力面积以后，有的同学提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质疑，教师应该意识到学生已把压力与重力混为一谈。此时，教师要让学生画出生活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营造了和谐的学习气氛。让学生享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”。老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前，处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系，促使学生主动地、富有个性地愉悦地学习,从而培养学生的独立性、自主性、创造性，使物理教育的过程成为人格的健全与发展的过程。四、教师指导过程化策略学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊式教学。在教学过程中，不仅要求学生学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？1、信息资料的收集方法告诉学生信息的获得途径可以是查阅资料、采样测量、实验操作、数据处理、结果讨论、综合分析、观察、体验、访问调查、回忆实验等，并交给学生工具书和现代网络技术的使用方法。如“重力”一节，教师可以这样指导学生收集资料，内容如：影像类：神州系列飞船遨游太空，通信卫星绕地球，航空站内宇航员的工作、生活情况；图片类：太空搭载的农作物实验的生长，如西红柿、青椒、水稻；文字类：学生将和失重、超重有关的信息资料整理成材料。2、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法中学物理教材中，新知识的公式教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，学生根据解题思路自己去思考；有的概念、法则、结论等用黑体字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握物理学习的思考过程。3、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法初中物理教材的编排，前后知识联系比较紧密，特别是力、电两大知识块，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“液体压强”，可要求学生根据压强定义式推导规则固体的压强与高度的关系。再如学到“浮力”之后，可要求学生尝试计算推导浮力产生的原因，学生则能主动利用旧知，渗透、迁移规律学习新知识。五、联系生活拓展人文视野策略： 陶行知先生教育思想的核心即“生活教育”。其三个组成部分：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。初中教材，很多物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。教材还注意渗透中华文化、人类文化和科学精神的教育，如介绍曾侯乙编钟、北京建筑、青铜纵目面具、竞速项目中的中国奥运健儿、国人圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等。因此，最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理教育的实际特点，我们提倡教师要引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。六、结果评价策略教学评价是教学的重要组织部分，对于课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面提高和教师的不断进步。如果没有学生学习评价方式的根本变革就不会有学习方式和教学方式的根本转变，课程改革就不可避免地出现“穿新鞋走老路”的现象，改革物理学习成绩的评定，能激发学生的主体意识，调动他们的学习积极性，促进物理教学质量的全面提高。但是对教师平时工作的要求提高了，教师必须认真、细致地组织好日常的每一项检测，学期结束进行计算，因此，如何完善这种方法，使之既有良好的效果又不至于过度加重教师的负担，尚有待于进一步探索。以下就是笔者学校试行的物理学科学生成绩评价表：涪陵区第十六中学物理学科成绩汇报单学期： 班级： 姓名： 一、学习成绩情况平时成绩期中考试成绩期末考试成绩能力考试成绩学期成绩学年成绩名次平时学习总积分名次班中最高积分二、各类学习评价项目教学要求成绩评价其他说明全面学习效果家庭作业有良好的学习态度和学习习惯，能复习巩固知识，认真踏实学习。课堂练习章节测验能掌握全章的基本知识和基能学生实验有良好的实验习惯。能较好地完成实验报告。能力测试自习与归纳能力自己阅读教材，明白和理解知识，整理和归纳学习内容的能力。知识反馈能力思维的求同性，思维的反应记忆及掌握知识的能力。观察与实验能力求异思维能力的变通性和创造性以及解决问题的能力。小论文成绩思维和语言表达能力逻辑思维能力、语言表达能力和发散性思维的流畅性。其他见解分课内外有创造性的活动心理品质性格、兴趣、意志、品质等。课改，任重而道远。让我们每位教师直面“新课改”，切实做到从学生的发展出发，在实践中思考，并思考着实践，做到安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一，在教师的正确引导下激发学生的学习兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,让学生充分发挥其主体地位，让生活走进物理,让物理走进社会，从而使得教师的教更具有实用性，学生的学更具有实效性。【参考文献】1物理课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社，2001年2. 崔允漷. 2008. 有效教学：理念与策略（上）. 人民教育 p46-47 3. 陈厚德. 有效教学.北京：教育科学出版社.2007.4新课程背景下的有效课堂教学策略，黎奇主编，首都师大出版社，2006年4月。5柴林.“中学物理探究性学习的实施策略”.物理教师，2006，（5）6曲志新.“谈物理课堂教学有效性策略研究”.中学物理教学参考，2009，（8）