《爬山虎的脚》归纳课文主要内容案例式教学反思.doc

（八）案例式教学反思请依据自己的课堂教学录像以及指导教师的评课，完成爬山虎的脚一课执教之后的案例式教学反思。【说明】案例式教学反思，不同于以往的教后记、教学随感等内容，是聚焦于一个核心问题进行深入研讨和追问的过程，段落之间的逻辑关系应该是提出问题、分析问题、解决问题的过程。 能力是这样产生的 以爬山虎的脚为例，谈归纳课文内容设计题目要新颖，引人注意，吸引读者。 王建 爬山虎的脚是人教版小学语文四年级上册的一篇文章。是叶圣陶老先生写的一篇状物写景的文章。 通过对文本的研读，我发现，本文虽为写景抒情，却与一般的写景文不同。这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。 然而，在最初的设计中，我却忽略了这一文本特点，采用了逐段朗读分析归纳的方法，然后把各段段意机械的加在一起总结主要内容的方式引导学生学习，结果，教学过程演变成了样板式的教学。提出问题 事实上，我也发现，作为四年级学生分析问题，学生视角的分析基本上都能在朗朗的读书声中，获得美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。加上我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程的课件，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点。可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。 在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，解决问题知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。根据学生的学情考虑细致，备得全面了，就会在课堂上得心应手。