应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题

如何培养学生解应用题能力的探究城 关 镇 三义小 学 朱 丽 娜如何培养学生解应用题能力的探究关键词：多读题 多思考 注重训练，培养能力摘 要：应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的知识来解决。应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，加深对四则运算意义的理解，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。基础教育课程改革纲要中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此 要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。数学应用题教学更能充分发挥学生自主探究学习的能动性。一、 培养多读题应用题是用语言表述的一类题型，对语言的理解能力要求非常高。因此，读题便成为解应用题的一个重要环节是学生自己感知信息数据的过程。读看起来很简单，但数学应用题的读并非泛泛而读，它要求讲究一定的方式，数学中的读不讲究抑扬顿挫、优美动听，但需要用心、用脑、集中注意的读，一般来讲要读三遍：第一便初读，对题目有初步印象；第二遍应逐字逐句的读，重点理解每个词、术语的实际含义；第三便连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。例：星火煤厂上半年原计划产煤6.6万吨，实际每月比原计划多产2.2万吨，照这样计算，完成上半年计划需用几个月？在读这个题目时需要通过大脑反映弄清四个问题：（1）这道题叙述的是哪个单位的什么事？（2）题目第一个条件是什么？“上半年”和“原计划”又是什么？（3）题目第二个条件是什么？关键词是什么？谁和谁比？比什么？比的结果怎样？（4）问题是什么？“照这样计算”是什么意思？二、培养多思考学生读题后，获取了一知和问题后，接下来就是在大脑中对这些信息进行加工、思考，即由已知结论，从已知中获取信息，一步步推出过程量，慢慢靠近所求结果。如： 4行苹果树 2行梨树每行18棵 每行12棵苹果树总数 梨树总数苹果树是梨树的几倍？思考应用题是培养学生思维能力的中心环节。因此，教学中教师要加强引导，切实做好学生的引导者，设法调动学生的大脑器官。要留给学生充分思考的余地，为学生提供一个独立思考的机会。三、通过一题多解培养学生解应用题能力用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。有些应用题，如果从不同的角度思考，会出现不同的解题思路，得到不同的解题方法。经常这样锻炼自己，会拓展孩子们的思维，提高解应用题的能力。 如：一列火车3小时行了276千米。用这样的速度，再行16小时，一共能行多少千米？分析一：知道“火车3小时行了276千米”。可以求出火车1小时行的路程；用乘法可以算出火车16小时行的路程；3小时行的路程加上16小时行的路程就是火车一共行的路程。算式：(276÷3)×16+276分析二：知道“火车3小时行了276千米”，可以求出火车1小时行的路程；“再行16小时”，即火车一共行了（3+16）小时，用乘法可以求出火车（3+16）小时一共行的路程。算式：276÷3×（16+3）  这样，通过一题多解，不仅发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，更主要的是激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力，从而让学生增强应用题的解题能力。四、注重训练，培养能力 学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这需要有一个过程，为此可采取不同的形式进行训练。除了一般性的常规形式外，还可采用如下方式： 1填条件提问题的练习； 2一题多变的练习，如改变其中的一个条件或问题等； 3用简缩的数学语言进行表述，如求有多少朵红花就是求比5多3的数是多少； 4对比练习； 5判断性练习； 6编题练习等。 总之，我们作为当前新课改下的教师，应该转变教学观念，结合实际情况，改进教学方法，培养一批有创新思维的人才。通过解应用题的结构训练，一题多变的思维训练，自主、合作、探究的解题过程强化训练。从而根本上提高学生解应用题的能力，“问题解决”这一重要数学目标才能得到最高体现。