竹节人一课《竹节人》教学点评

竹节人一课 竹节人教学点评竹节人教学点评 竹节人这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目的是同学们有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让同学们掌握好阅读策略？施治平教师的这节课做出了一些尝试。 一、关注阅读 施教师一开场出示玩竹节人的视频，从同学们与教师的对答中可以看出，同学们对课文还是比拟熟悉的，预习很到位。接着让对课文的导语进展了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。 二、关注合作 相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更明晰的理解。没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。在施教师教学中，同学的建议也好，教师的建议也好，对思维的推进都起到真正的作用。例如，施教师让同学们把自己手里的任务单放一放，让他们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善。 三、关注建议 同学建议的是表现的形式，教师建议的是抓【关键词】：p ，这个对有目的的阅读，都有着一定的意义。小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是能起到示范的作用。多个方式才能到达让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以， 施教师设计的资料单对学生帮助的作用很大。 总之，有目的的阅读，真的不好教。一节课的容量那么大，是不是要在一节课中表达三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进展串联呢？不管怎么说，施教师勇于尝试阅读策略教学的人，真了不起！ 第 2 页 共 2 页