人教版初中语文八年级上册《记承天寺夜游》教学设计1

人教版初中语文八年级上册记承天寺夜游教学设计 今天听一位语文老师上记承天寺夜游一课时，大有登台的愿望，我希望与学生一起品析文本感悟意境，希望在诵读美文的同时感悟人的境界之美，希望让学生能与古人以文传意的心声共鸣。于是要我来上这节课，应该是这样： 【创设情境】百姓的月因为宁静而饱含对亲情的眷恋；政治家的月因为前路渺渺多了些许怅惘；游子的月是残缺的，因为其中有太多的离愁别恨。自古及今，吟月不绝，正是因为这一自然景色给予了人们畅抒心境的灵感，而让渐行渐远的足迹回归到本心。苏轼，这个饱经磨难的旷世才子，在一个月满西楼的夜晚，就写下了这样一段文字： 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇（xìng）交横（héng），盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 一、初读 【师】奇文共欣赏，疑义相与析。请大家默读两遍，然后将不理解的字词提出来。 【生】展示自己的困惑，教师引导学生相互解析。 【师】古文中，常有一些现在已经不再使用的字词，或者“变异”了的字词，了解它们，有利于我们解读文本。还有一种非常重要的学习方法是“读”，老师将“好书不厌百回读”改为“难句不惧百回读”，通过反复诵读，我们不仅能体悟古文的语感，还能走进作者的心境，在字里行间触摸到作者的脉搏，与作者一切漫步于月夜美景中。下面我们请xx同学，诵读此文。 【学生展示】 【师】还有哪位同学想展示？ 【师】几名同学读得都很流畅，看来大家的诵读能力不低。大家把掌声特别献给了xxx同学，是不是因为她的声音特别美？ 【生】不是，是因为她读得很动情。 【师】你说出了我的心里话。看来我们更倾心有感情的诵读。我想问xxx同学，你“情”发何处呢？ 二、情读 【生】课前我查阅了苏轼的生平，他是一个历经沧桑的人。他一生仕途坎坷，虽有满腹才华，但始终得不到重用，所以他的心中充满苍凉。他曾写下这样一首诗“心似已灰之木，身如不系之舟。闻汝平生功业，黄州惠州儋州。”我感受到了这一点，所以就将这种感情溶于其中。 【师】你能主动查阅苏轼的生平，说明你是一个善于思考的人。文为心声，充分了解作者生平和作者的心境，对我们理解文本有很大的作用。 【生动介绍苏轼生平】 【师】了解苏轼之后，相信大家会对这篇文章有更深层次的了解，请大家再读，而后请位同学来展示。 【几名学生展示】 三、深读 【师】掌声饱含着很多内容，重要的一点是读出了感情。文以托意，文字因为有了感情而拥有了生命。这篇文章写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。大家想想，此时的苏轼究竟是什么样的心境呢？【生】惆怅【师】既然是惆怅的话，你该以什么方式来读呢？【生读】何夜无月？何处无竹柏？【生】我认为其中有惆怅的成分，但是还表现出苏轼的洒脱？ 【师】洒脱？说说看。【学生详解并重读】庭下如积水空明，水中藻、荇（xìng）交横（héng），盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。【师】还有不同观点吗？【生】还有坦然的意味。苏轼是一名很放达的诗人，虽然屡经坎坷，但是他都会.【生】以坦然的语态读文。【师】那就请你按照自己的理解来读，看是否能引发大家的共鸣。【生读】【生】我认为.【师】正如刚才几位同学所说，苏轼的性格和人生观决定了他的文风，见字如见人，我们就从字里行间读出了苏轼的精神。由此大家是否体悟到为什么古人有“好书不厌百回读”的说法？他强调的正是经典作品对我们思想的熏陶和精神的提升。要想更多了解苏东坡，我们还要从不同角度来解剖。那位同学直到关于苏东坡的故事？【生】介绍“苏堤”“东坡肉”“东坡井”等故事，分析苏东坡的性格和胆识。【师】当我们进一步了解苏轼后，又该以怎样的方式来读这篇文章呢？【生读】.以下环节：引导学生背诵苏东坡的诗词，并出示苏轼名句，让学生从诗词中再次感受苏轼的人格，而后再读。直至读出本文的韵味。下课。 我不是语文老师，也从没有上过语文课，仅仅是作为旁观者来班门弄斧。但是我想我若是一名听课者的话，听到上述的教学设计，一定会被同化到学生由低到高由浅入深由懵懂到酣然的诵读中的。在读中思考，在读中感悟，在读中升腾情感，在读中净化心灵，窃以为，语文的价值就体现出来了。