且行且思构建“快乐悦读”英语课堂课改总结.doc

且行且思 构建“快乐悦读”英语课堂 -我的小学英语阅读教学模式的实践与反思 五年级英语教研组 邓海燕2014.2 Ladies and Gentlemen: Good morning ! Wishing you a wonderful New Year!从2001年小学英语课程的开设到如今已走过了13载，较之语文数学学科，就如今天的报告顺序一样，来的稍晚了一些。但这个后起之秀一直没有停下前进的脚步，这支年轻的英语教师队伍也在不断摸索课堂教学的更新。在这场新的课堂教学改革的大潮中，我们群策群力，深入研讨，精心的打磨的“情境式”五环节课堂教学模式也初见成效。改革之初也是在这个阶梯教室上第一节改革观摩课时，尽管我做了精心准备，但真正上起课来却不知所措，脑子里只想着下一步到哪个环节了，以致于自己一度上不下去了，真是痛苦啊！我依悉记得当时李霜老师的点评：海燕的这节课打个比方是始祖鸟，叫鸟，还不是鸟。经过这一年的摸索和实践，始祖鸟变成了家雀，是鸟，虽不能一飞冲天，却也能自由飞行。在课堂教学中我真切地感受到孩子们的学习热情，看到学生主动的参与到课堂活动中，体会到孩子们活跃的思维和丰富的想象力，也见证了他们在综合语言运用能力方面所取得的进步。在这一年的摸索中，我也不断反思如何灵活运用情境式英语高效课堂教学模式，使其适用我们的各种课型。根据不同课型找出不同的教学规律，更有利于我们教材，调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，对优化课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意义。研读现用的PEP教材，我们不难发现它侧重的是新授课，只有两个RECYLE是复习课。所以新授课在我们平时的英语教学中占了相当大的比例。而在新授课中，在A、B两个部分中LETS LEARN 都是侧重于单词的教学，LETS TALK部分则侧重以课文或情景对话教学为主。在READ AND WRITE 部分则侧重对前一部分的巩固和适当拓展，同时把书写训练放在其中。我们所采用的情境式的教学模式非常适合新授课中Lets learn and Lets talk 的教学，通过创设情景导入新知识，符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，有利于小学生理解与记忆新知识。PEP小学英语教材的读写部分(Read and Write)一般是由一篇对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成。其目的在于复习和巩固前面学到过的主要单词、句型或短文中的主要语言点，并进行适当拓展。教学的重心是培养学生的自主阅读能力。在现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。教师在教学过程中往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。这不能不说是目前英语教学的失误。我们在以往的听课中很少有人上读写课，这是我们教学和研讨的盲区。趁此课堂改革之际，我在遵循自主学习，合作探究，组内展示，班级展示，梳理延伸五步的前提下，对阅读教学进行了大胆的尝试和探索。以五年级上册Unit 4 （A）read and write 谈谈自己的做法。1、Preparation.准备活动利用相关内容的song，chant，TPR，free talk等复习语言，激发兴趣。例一：（1） Sing a song : I can help （2） Chant: XX，XX, what can you do ? 例二：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推2、Pre-reading-阅读前活动。开展预测、脑激励、标题选择、主题选择、词汇问题等活动激发学生的阅读兴趣，激活必要的背景知识，展示话题，预测文章内容，扫除阅读语言障碍。例一：阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups . T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?2、In-reading采用信息图表化、排序、阅读网图、回答问题、查读/览读/猜测词义、完成句子、选择填空、写大意等活动，设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。让学生学会整体阅读和学会把握语篇，避免只见树木不见森林设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。（1）General reading略读。第一遍阅读就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。例一：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高例二：简单判断 1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat 2) Who can sweep the floor? A . Monkey B. Dog（2）Detailed reading第二遍阅读解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?（3）Read and write第三遍阅读落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。（4）Read aloud朗读。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。3、Post-reading通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。4、Progress总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。总结评价举例： (1)Can you spell these phrases? (2)Can you ask and answer with What can you do? I can 作业举例 例一：Write down what you can do for your family?例二：写一封信给妈妈。Dear mum, Im helpful. I can在本节课的read and write教学 中我采用的任务型的教学法为主，情景式教学法为辅的策略。总而言之，过于强调某一种模式是行不通的，要充分把几种模式结合起来。 读无定式, 教无定法。在阅读教学过程中，我们始终要把学生看作学习的主体，把教师看作是一个助学者。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂的效率和质量，真正达到阅读教学的目的Learn to read。以上仅仅是我个人对小学英语阅读教学模式的初步尝试，肯定还存在很多不足之处，恳请大家多多批评指正。 总之，课堂教学改革对我来说才刚刚起步，还有很多值得探讨的地方。我将一如既往地把全部精力投入到深化改革的大潮中，为我校课改再创佳绩做出自己应有的贡献！