初探语文课堂中学生自学能力培养策略

-构建生动有效的语文教学自学指导体系摘要：提高语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是自学能力。教学工作从实质上来说，就是要教会学生怎样去学，就是要在各个教学的环节上给学生独立学习的时机并进展认真的指导，不断提高学生的自学能力。关键词：自主学习 自学能力语文教学正文：?新课程标准?提出：“小学语文教学应力足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体，进一步提高学生的自学能力。培养学生独立思考和自主学习的能力，是当前中小学课程教育的一个重要内容，也是推行素质教育的终极目标之一。联合国教科文教育局长郎格郎说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，培养学生的自学能力，使其从“学会到“会学，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。培养学生的自学能力，从本质上讲，就是把学习的主动权还给学生，亦即让学生在教师的指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，主动地、积极地、饶有兴趣地学习，从而成为学习的真正主人。一、何谓“自学能力.自学能力是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。语文自学能力是学习的一项综合能力。它主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。在小学语文教学时，应遵循儿童学习心理和个性特点，注重培养儿童对语文学科的兴趣，授予能理解承受的自学方法，培养他们良好的自学习惯，不仅能提高语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得良好的教学效益。“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习方案、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。二、指导“自学能力必要性：长期以来，我们对教学的认识是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程，或者说教学是教师有目的、有方案、有组织地向学生传授知识、训练技能、开展能力、陶冶品德的过程。传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂、“满堂灌。传统的学习方式，注重学生对知识的承受和独立完成任务，是一种被动的、承受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的根底之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。因此，对我们教师来说，必须在向学生传授根底知识的过程中，注重开展他们的智力，培养他们发现和探索新知识的能力，开展他们思维的独立性和创造性，而自学能力又是形成各种能力，特别是创造能力的根底，学生有了较强的自学能力，就可以大大加快学习的速度，缩短掌握知识的时间，提高掌握知识的质量，从而充分发挥自己的创造力，适应社会开展的需要。三、语文课堂如何培养“自学能力.则，怎样培养学生自学能力呢.语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是学生语文学习水平的重要标志。社会认知学派的齐莫曼Zimmerman综观各学派的观点,提出了一个系统的学习自主性研究理论框架1,对自主学习作了深入说明(见表1)。表1 自主学习的研究框架、科学的问题· 心理维度· 任务条件· 自主的实质· 自主过程、为什么学· 动机· 选择参与· 内在的或自我激发的· 自我目标、自我效能、价值观、归因等、如何学· 方法· 选择方法· 有方案的或自动化的· 策略使用、放松等、何时学· 时间· 控制时限· 定时而有效的· 时间方案和管理、学什么· 学习结果· 控制学习结果· 对学习结果的自我意识· 自我监控、自我判断、行为控制、意志等、在哪里学· 环境· 控制物质环境· 对物质环境的敏感和随机应变· 选择、组织学习环境、 与谁一起学· 社会性· 控制社会环境· 对社会环境的敏感和随机应变· 选择典范、寻求帮助分析复杂的课堂关系，关注学生学和教师的教，关注教学中的师生互动，深度分析和评价课堂教学中教与学行为。笔者尝试探索学生自主学习的有效教学策略。我尝试从课堂教学的途径自学能力途径的探索与分析中入手：一、教师主导性在学生自学能力培养中的作用德国教育家第斯多惠指出，在教学中，“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。这里的“激发，就是指教师的主导，教师主导的目的，就是“激发学生的主动性。教师的激发作用是多方面的，主要包括：第一，引导作用。引导，就是带着学生向*个目标进发。叶圣陶先生早就说过，“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之也。学生的课堂学习，尤其是自学，就好比一个人要到*地去，而现在他并不知道*地在什么方位，离脚下有多远，更不知道它确实切位置一样，这时他必须有一个向导，才能到达*地；同样，在学习上也必须有一个教者的引导，他才能完成相应的学习任务。第二，示*作用。示*，就是做出*种可供大家学习的典*。对于中学生来说，他的模仿能力强于创新能力。而要使学生有所模仿，教师就必须首先给学生一个示*。学生为了能模仿得好，能学有成效，就必须认真注意教师的示*。那些学习成绩优秀的学生，往往正是能够认真注意教师示*的学生。他们由于领悟了教师的意图和示*性，所以在解决问题时能驾轻就熟，得心应手。第三，启发作用。早在两千多前年，孔子就提出了因材施教、启发诱导和学思结合的教学思想。他的至理名言之一就是“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。这就是说，教师只有当学生进入积极思维状态，心求知而未知，口欲言而不能的时候，适当地进展启发和诱导，才能收到举一反三的效果：如果学生不能积极思维，举一反三，教学就不能展开。而这里的“启和“发，就是教师说明事理，引起学生联想而有所领悟。二、教师主导性在学生自学能力培养中的途径首先，给学生一把勺子，先学会喝汤。学生的自学能力是在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从*种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进展自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。预习作业的重要性不言而喻。我采访了假设干语文教师，整理了中高年级的语文教学中一般的预习作业模式， 归结如下： 1、多读、直到能够自己读通课文，理清文章的脉络，能了解大概内容。 2、运用多种读书方法：如咬文嚼字，边读边想，抓重点的词句、重点段落等理解课文内容，并能及时在书旁勾画做批注，写下心得。 3、记下自己的疑问。 4、看看阅读提示及自己的辅导书或上网查找资料，从不同的角度去理解课文，补充自己阅读的缺乏，得到不同的收获。 5、再次读课文理解课文提出自己的疑问。笔者在学生预习过程中，除了根底知识的预习上意外，特别重视“课外知识的积累局部。语文书只是知识的载体，学生对于语文的积淀不仅仅是一本书本而已。当然一篇课文背后的历史背景，作者经历，相关的知识而课堂上对于课前预习的交流能大大拓展了课文相关知识的平面，通过课文的资料预习能辐射了解到的内容远远超过课文本身的容量。 通过互联网图书馆查资料，专家，激发了学生运用各种方式解决问题的能力，掌握知识的愉快体验变浓。在课堂教师要获取反响信息，就关键的问题，及时对普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。 对学生预习中反映出来的情况长善救失，就能帮助学生形成系统、完善的认知构造。其次、给学生翻开一扇窗，学会开拓眼界。抓好课外阅读，精心进展指导是培养学生自学能力的重要手段。语文教材内容是有限的，而课外的知识是无穷的。因此，必须抓好学生的课外阅读，精心进展指导。事实证明，一个学生自学能力的强弱，是和他读书的多广有很大关系的。语文教学要使学生深刻而结实地掌握所学知识，必须扩大学生的阅读面，使他们的学习有一个稳固的“大前方，知识有一个广阔的“智力背景。因此，加强课外阅读，不仅对学生深化所学知识是需要的，而且也是锻炼学生自学能力的重要手段，必须予以重视。 在笔者以往的任教班级，开学初，我都会整理家长孩子给我新添好书书目，放在班级的公用信箱里分享。笔者努力争取学校的宣传、家长的支持、社区的资源参与到阅读活动中来。每个孩子在每个月都能在家庭的支持学校提供的指导下能够做到：² 品读一本优秀的书籍² 摘下一段品读的精彩² 记录一章心中的感动² 倾听一刻亲子的交流² 共写一篇阅读的感受班级里的每个孩子都有自己独特的阅读感受，形成自己的写作风格。从每天的半个小时的阅读时间要求到限时不能超过两个小时的过程，孩子的阅读从一开场的“被读到后来书不释手。这些都得益于阅读活动的方案有序的开展和教师的指导。每个学期班级家长都会参与到“亲子阅读中去，至少和孩子共读一本书，与孩子各写一篇读后感，再参与到亲子交流中。每个学生除了日常的阅读做采蜜本摘抄意外，还有每天晚饭后15分钟与父母的感受交流。亲子阅读在拉近了父母的亲子情感的同时更收获了和孩子阅读感受的思维碰撞。很多家长在给我的信中写道“多年未触碰到心灵之弦，“发现和孩子其实有很多可以交流的地方，“感受到了孩子的纯真，也让孩子得到了我的人生理念，“原来可以这么巧妙的和孩子交心。第三，交给学生学文的把手，懂得美文品味咀嚼。改进教学方法，加强学法指导是培养学生自学能力的关键环节。教学方法不仅是指教的方法，也包括对学生学习方法的指导。自学能力是学生在已有的科学文化知识的根底上，运用正确的学习方法，独立地进展学习的一种能力。这种能力是必须进展经常的反复的训练才能逐渐形成的。因此，教师必须改进长期以来那种教师讲、学生听、教师问、学生答，甚至不动脑筋、不动手的局面，加强对学生学习方法的指导。就教材和学生而言，传授因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导方案，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。教学过程不能只限于将现成的知识直接传授给学生，而应着眼于开展学生的智力，培养学生的能力，使学生成为知识的发现者而终身获益。要到达此目的，语文课教学必须要以学生“学为主，注意引导学生在“读、议、讲、练过程中去动口、动手、动脑。教师要指导学生运用工具书自己去阅读课文，互相议论、研究文章的字、词、句、篇，让学生自己去体会、理解。教师是教学的组织者，起着主导作用，重点是点拨，且要“点在要害处，“拨在关键时，要敢于取舍，抓住重点，留下悬念，让学生有自己训练自己听、说、读、写能力的积极性和时机，这样才真正有助于培养学生的读书能力，从而增强自学能力。四、语文课堂“指导自学仍需要努力地方向：通过实验研究，笔者认为，在自学能力培养方面尚需要明确几个理论问题：  1、所谓课堂教学中自学能力的培养，简单地说，就是在课堂教学中，在教师指导下充分发挥学生自主作用，培养学生自主地收集信息、发现问题、研究问题、解决问题的能力。它的外延，从狭义上讲，指课堂上学生独立自主地探究问题、解决问题的活动；从广义上讲，生活即课堂。自学包括研究者自定目标自学与人定目标自学，短期既定目标自学与长期的不定目标的终身自学。2、自学能力培养的根本目的，是培养学生自主的学习能力，求得学生能够终身学习和开展。自学能力培养的实质是，坚持学生是学习的主体，还给学生主动权， 3、课堂教学中培养学生自学能力涉及的相关问题：与学科教学关系。新的学科教学方法，包容学生的自学活动，而以自学为主的学科教学，自学活动则占整个课堂的主体。与探究性学习的关系。自学能力是探究性学习的主体能力，核心能力。探究性学习的直接目标和主要手段是学生的自学能力。与新课程改革的关系。新课程在学习方法上实施改革，力主自主学习，合作学习，探究性学习。培养学生自学能力是新课程改革的必然要求，也是必然结果。与教师的主导作用的关系。在正常的教学中，教师主导、学生主体是相伴相间而行的，在课堂自学能力培养中更加重视学生的学习主体地位，在以学生为主体的主动学习中，教师的主导作用仅表现在组织上、指导上和帮助上。著名教育家陶行知先生强调“教学做合一。教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是把学习知识的方法教给学生；不仅要让学生学会书本上的东西，更要将知识用于书本以外，真正向“教是为了不教的至高教学境界迈进，使其成为学习的主人。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印进学生的脑海里。借用苏霍姆林斯基的话与语文教学工作者共勉，“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。作为一名语文教师，就要持之以恒，养成学生自觉学习的能力，则语文教学质量必将事半功倍。参考文献： 1、钟启泉?新课程师资培训精要?大学 2003.062、贾国祥?小学语文课堂教学技能训练?东北师*大学 2005.063王馥郁/杨建广 ?成为富有创新能力的教师? 新世纪 2004.034赵大悌/赵小刚 ?教育科研能力的培养与提高? 中国和平 2009.11. z