低年级口语交际教学的特点及应注意的问题

低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说， 每个人自从牙牙学语起， 就开始学习口语交际 了。小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。但是会说 不等于能说，能说不等于说的好。受年龄和知识水平的限制，低年级 学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。（一）、交际内容的粗糙性。-低年级学生受知识量、 感知面的影响， 在口语交际中， 即使能够 主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗糙的。部 分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐， 含糊不清， 口语表达的意思不 清楚，不完整，甚至前后矛盾等现象。 还有一些较差的学生， 则思维 较慢， 注意力不集中，且在课堂上“问题”少， 语言重复或无话可说， 语言不准确， 在说话时常常受方言的影响， 将不规范的方言词掺杂其 中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达 的过程中，容易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。（二）、交际目的的无场合。儿童入学前， 生活在21世纪的现代家庭中， 他们的交往范围非常 的小。 在这样的环境中， 形成了他们以个人为中心的特性， 在与别人 交往时，往往以个人的感受为中心， 他们并不清楚要如何与别人交流 自己的思想感情及想法。 由于不熟练和不知道技巧， 在表达想法及感 情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂， 他们面对你来我往， 注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自 己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。不知道在什么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势（三）、语言环境的孤立性。刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应 过程。可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同 学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。有的学生在家 里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大 胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之间的简单沟通， 这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。而他们的交流 往往又局限于家庭和学校这样一个小小的天地， 使得低年级学生的语 言环境变得孤立。（四）、交际方式的模仿性。低年级学生大多数都能进行简短的口语交际， 但是在发音、口齿、 仪态等方面存在明显的差异，在交际方式上具有极强的模仿性。例： 一开始模仿老师，然后模仿小老师。而且他们的模仿在于不同载体的 相互结合与交融。老师充满活力的课堂教学，学生愿意模仿的程度就 高，否则就相反。针对低年级口语交际所表现出来的特点，我认为在进行小学低年 级口语交际教学中应注意以下几个问题。（一）、注意情境的有效创设。其一，情境创设必须具有交际性。 情境的创设是为了低年级学生更好的进行口语交际的训练， 而口语交 际又重在“交际”，情境的创设必须以交际为核心，否则情境的创设 也就失去了意义。其二，情境创设必须贴近学生生活。由于低年级学 生本身对这个世界的了解就非常的有限， 情境创设贴近生活，有利于 激发学生与人进行交流的欲望。其三，情境创设必须激发学生的内需。 只有发自内心的交往需求，才能产生富有实效的口语交际活动。 因此 交际情境的创设尤其应当在引发学生交际需要方面下功夫。（二）、在口语交际教学中还要教会学生如何倾听。现在语文教学很重视对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积 累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。口语交际中“倾听”主要有以下几个要素： 其一，要注意仪态。 眼睛要看对方，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到不同的意 见就沉不住气，随意打断对方的话，应学会尊重对方。低年级学生的 注意力不集中，而且多数以自我为中心，有不同意见时，会抢别人的 话题，这让对方产生一种不想和自己交流的感觉， 所以在口语交际教 学中，应该让学生运用正确的仪态，与人进行口语交际。这样才能使 低年级的口语交际能力得到更好的提高。其二，要注意理解。要正确 理解对方的话，以便更好的回答对方。低年级的学生，刚接触口语这 一门学问，受知识和年龄的限制，他们的理解能力毕竟还有限，要想 培养低年级学生的口语交际能力，就必须教会学生如何去理解别人的 话。（三）、要注意进行双向互动的教学。 教师在课堂上制造的是一 种平等和谐的氛围，给学生一种自由的学习，师生合作，生生合作的 情景，鼓励学生大胆与人交流，并且应尽量要学生全部参与其中，实现真正意义上的“交际”o低年级口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情， 也不是一堂 两堂课就可以锻炼出来的。 它需要教师开辟各种有效的口语交际的途 径，从现实生活出发，创设情境，积极探索口语交际的各种方法，加 强实践，注重激励评价， 并不断的完善自己的知识以更好的引导学生 进行口语交际,让学生在会说，敢说的基础上，逐步向着规范、准确、 有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进，让学生由“言之有物”向 “言之有序”进步，并逐步提高为“言之有情” 。