幼儿园教育的任务和原则.ppt

邢利娅内蒙古师范大学教育科学学院2012年2月26日 幼儿园教育的任务和基本原则 2 幼儿园的性质和任务幼儿园教育主要目标幼儿园教育原则 3 一 幼儿园的性质和地位我国社会制度的性质决定了我国各级各类学校机构的性质 幼儿园是我国 实施幼儿教育的组织 并被纳入学制系统 地位 具有社会主义学校机构的性质是学制系统第一环节 一 幼儿园的性质和任务 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构 是基础教育的有机组成部分 是学校教育制度的基础阶段 5 双重任务 我国幼儿园是学制教育的基础阶段 与其他各级各类学校一样 应该使受教育者在体 智 德 美等方面得到全面发展 为社会主义现代化建设培养建设者和接班人 同时 幼儿园又是一种社会公共育儿机构 具有福利性 担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务 二 幼儿园的任务 6 幼儿园对幼儿实施保育和教育 教育机构 教育性 1 幼儿园对幼儿实施体 智 德 美诸方面全面发展的教育 促进其身心和谐发展 2 由于幼小儿童身心发展的特点 幼儿园还需精心做好儿童保育工作 幼儿园必须坚持保教合一的原则 社会公共育儿机构 公益性 福利性幼儿园不仅是一个教育机构 也是一个社会福利机构 负有为在园幼儿家长服务的任务 幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作 学习而子女无人照顾的问题 国家将解决 入园难 入园贵 的问题当做民生工程来抓 幼儿园为家长工作 学习提供便利条件 8 幼儿园正是通过完成双重任务来服务社会 对社会的政治 经济文化等方面发生积极影响 因此双重任务可视为幼儿园试行自身的社会价值 体现自身社会功能的具体途径 幼儿园的办园水平高低 主要应体现在 双重任务 完成的怎样 新时期幼儿园双重任务的特点1 对幼儿身心素质培养提出了更高的要求现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识 信息为主要生产动力的时代 国家提出了 科教兴国 的战略决策 这一切使教育面临前所未有的挑战 幼儿教育必须从素质教育人手 对教育思想 内容 形式 方法等全面地进行改革 否则 幼儿园是难以跟上时代的步伐 使幼儿成长为社会所需要的一代新人的 9 在新的经济社会形势下 幼儿教育机构类型单一 服务范围狭窄 机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应 客观上要求各种幼儿教育机构在办园形式 管理制度 收托时间 保育范围 运作机制等各方面更灵活 更方便 更能适合家长工作 学习 生活方面的特点和需要 10 为家长服务的范围不断扩大 家长对幼儿教育认识不断提高 要求幼儿园具有更高的教育质量 幼儿家长通过耳闻目睹 对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高 他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好 长得好 更希望孩子能接受好的教育 幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题 提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键 幼儿园只有教育质量高 才会生源充足 家长满意 获得良好的社会效益 11 一 幼儿园教育目标教育目的是构成教育实践活动的第一要素和前提 没有教育目的的教育活动是不存在的 我国的教育目的是国家管理教育的最高决策层规定的 是对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求 教育目标是教育目的的亚目标 是表达教育目的的主要形式 12 二 幼儿园教育的主要目标 思考 你认为幼儿园应该把孩子培养成什么样的人 幼儿园教育的教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化 规程 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展 增强体质 培养良好的生活习惯 卫生习惯和参加体育活动的兴趣 发展幼儿智力 培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力 增进对环境的认识 培养有益的兴趣和求知欲望 培养初步的动手能力 萌发幼儿爱家乡 爱祖国 爱集体 爱劳动 爱科学的情感 培养诚实 自信 好问 友爱 勇敢 爱护公物 克服困难 讲礼貌 守纪律等良好的品德行为和习惯 以及活泼 开朗的性格 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 14 2001年颁布的 幼儿园教育指导纲要 试行 从五个不同的领域出发 提出幼儿园全面发展的培养目标 健康领域语言领域社会领域科学领域艺术领域 二 幼儿园教育目标制定的依据把受教育者培养成什么样的人 始终是教育的核心问题 幼儿教育目的观指的是对于幼儿教育目的的根本认识和看法 16 这里的幼儿教育目的指的是幼儿教育活动的最终结果 教育的目的与教育的价值紧密相关 纵观教育目的的理论发展 人们对教育目的特性有着不同认识 形成了不同的学派 主要有 社会本位论个人本位论 我们在确定学前教育目标时 一方面 要考虑幼儿的发展和需要 幼儿的发展 并不只是身体的发展 或心理的发展 而是身心和谐的发展 因为幼儿是生活在现实社会中的 因此在幼儿个性养成的同时 社会性的发展也是极为重要的 这也是个体与社会的有机的结合点 另一方面 社会对幼儿有期盼和要求的 这种要求不损害幼儿的身心和谐发展的前提下加以落实 体现在学前教育目的中 18 反思 我们现在幼儿教育中出现的许多问题是否与我们幼儿教育目的观有问题 19 教育的基本原则是反映教育规律的 在教育系统内部制约和指导教育工作的基本法则和标准 幼儿教育的基本原则包括两个部分 教育的一般原则幼儿园教育的原则 20 三 幼儿园教育的原则 一 教育的一般原则 1 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则尊重儿童的人格尊严幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系 教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待 尊重他们的思想感情 兴趣 爱好 要求和愿望等 如果教师的言行中处处体现对儿童的尊重 注意倾听儿童的想法 尊重他们的意愿 就会使儿童意识到他们是有价值 有能力 不可缺少的 从而建立起自信心 获得良好的自我概念 为自身的继续发展奠定基础 反之 教师如果随意呵斥 责备 惩罚儿童 让儿童常常感受到委屈 羞辱 他们便会认为自己是无能的 被人看不起的 从而丧失基本的自尊与自信 这种消极的自我概念一旦形成 将会影响儿童终身的发展 保障儿童的合法权利儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员 他们享有不同于成人的许多特殊的权利 如生存权 受教育权 受抚养权 发展权等 这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重 但是 儿童毕竟是稚嫩 弱小的个体 他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现 家庭 学校 社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯 23 儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 教育必须促进儿童体 智 德 美诸方面的全面发展 不能偏废任何一个方面 单项发展再突出也不能说明一个完整的人性 24 促进儿童全面发展的原则 儿童的发展应是协调的发展 协调发展包括几个方面 儿童身体的各个器官 各系统机能的协调发展 儿童各种心理机能 包括认知 情感 性格 社会性 语言等协调发展 儿童的生理和心理协调发展 儿童个体需要与社会需求之间的协调发展 儿童的发展是有个性的发展 教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外 还允许根据每个儿童的特点和可能性 充分发挥他们各自的潜能 让不同的儿童在不同的方面能够实现自己有特色的发展 而不是千人一面 25 教育要促进每个儿童的发展教育必须面向每个儿童 使每个儿童都能达到教育目标的要求 教师不能只照顾 好孩子 而是要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会 必须平等地 一视同仁地对待所有的儿童 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展由于每个儿童的需要 兴趣 性格 能力 学习方式等各有不同的特点 因此 教师必须考虑每个儿童的特殊需要 因人而异地进行教育 使每个儿童都能发挥优点和特长 在自己原有的水平上得到应有的发展 26 面向全体 重视个别差异的原则 多种组织形式促进儿童的发展集体活动是我国教育机构目前进行教育的主要组织形式 而小组活动 个别活动相对较少 这样不利于充分满足不同儿童的不同需要 教师应注意在教育中灵活地使用集体 小组 个别的教育组织形式 27 教育必须认识到儿童自身 儿童群体以及家庭 社会都是宝贵的教育资源 要充分发挥他们的教育作用 28 充分利用儿童 家庭 社会的教育资源的原则 保教结合的原则教师应从幼儿身心发展的特点出发 在全面 有效地对幼儿进行教育的同时 重视对幼儿生活上的照顾和保护 保教合一 确保幼儿真正能健康 全面地发展 把握这个原则应明确以下几点 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育工作互相联系互相渗透 保育和教育是在同一过程中实现的 29 二 幼儿园教育的原则 保育和教育不是分别孤立地进行的 而是在统一的教育目标指引下 在同一教育过程中实现的 如有的保育员在护理幼儿生活时 忽视随机地 有意识地实施教育 结果 无意识地影响了幼儿的发展 这可能助长了幼儿的依赖思想 也使他们失去了自信 失去了锻炼自己能力的实践机会 也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利 30 所谓基本活动 是指人生的某阶段 其出现频率最高 对人的生存发展最有价值 最适合那一个年龄阶段的活动 游戏是幼儿的基本活动 游戏最符合幼儿身心发展的特点 最能满足幼儿的需要 有效地促进幼儿发展 具有其他活动所不能替代的教育价值 31 以游戏为基本活动的原则 32 反思 目前幼儿园游戏活动开展的怎样 存在的问题 剥夺儿童游戏的权利不能保障游戏时间不能提供适宜的游戏场地不能提供必要的游戏材料教师缺乏指导游戏的策略不给儿童自主管理游戏的权利 或放任自流不可能培养出真正会玩的儿童 33 要使游戏成为幼儿园教育的基本活动 以下几点必须做到 明确游戏是幼儿的权利创设良好的游戏环境开展丰富多彩的游戏活动充分发挥幼儿的主动性和创造性提高教师指导游戏活动的能力教育活动游戏化 34 活动 是幼儿心理发展的基础和源泉 幼儿活动外部世界 主体 桥梁 客体 幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发 以活动为基础展开教育过程 同时 活动形式应多样化 让幼儿能在多种多样的活动中得到发展 35 教育的活动性和活动的多样性原则 教育的活动性幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中 小学生那样 主要通过课堂书本知识的学习来获得发展 而必须通过活动去接触各种事物和现象 与人交往 实际操作物体 才能逐步积累经验 获得真知 离开了活动 就没有幼儿的发展 教育活动的多样性幼儿园的活动不应当是单一的 因为活动的内容 形式不同 在幼儿发展中的作用是不一样的 教师要注意教育活动的多样性 才能有效地促进幼儿发展 36 保教结合的原则教师应从幼儿身心发展的特点出发 在全面 有效地对幼儿进行教育的同时 重视对幼儿生活上的照顾和保护 保教合一 确保幼儿真正能健康 全面地发展 把握这个原则应明确以下几点 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育工作互相联系互相渗透 保育和教育是在同一过程中实现的 37 幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值 通过合理组织 科学安排 让一日活动发挥一致的 连贯的 整体的教育功能 寓教育于一日活动之中 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育 教育活动 它包括由教师组织的活动 如幼儿的生活活动 劳动活动 教学活动等 和幼儿的自主自由活动 如自由游戏 区角自由活动等 38 发挥一日活动整体教育功能的原则 一日活动中的各种活动不可偏废 无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动 还是作业课 参观访问等教学活动 无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动 都各具重要的教育作用 对幼儿的发展都是不可缺少的 因此不能顾此失彼 随意削弱或取消任何一种活动 各种活动必须有机统一为一个整体 每种活动不是分离地 孤立地对幼儿发挥影响力的 一日活动必须统一在共同的教育目标下 形成合力 才能发挥整体教育功能 因此 如何把教育目标渗透到各种活动中 每个活动怎样围绕目标来展开 就成为实践中应当特别关注的问题 思考 为什么要发挥一日生活的整体教育功能 思考 提前灌输知识和训练技能会产生哪些问题 一是违背孩子发展规律的训练 孩子被迫付出的努力太大 使孩子牺牲了个性多方面发展的机会 据教育进展国际评价组织对世界21个国家的调查 中国孩子计算能力世界第一 但创造力却倒数第五 这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间做数学题 二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大 有些知识和技能在孩子以后成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事 刻意加速的发展 不恰当地拔高使孩子过早成熟 以幼儿的方式来塑造婴儿 以小学生的要求来规范幼儿 使发展的前一个阶段没有得到充实就产生跳跃 这种效应难以长久 42 三是训练者急于求成的浮燥心态 和所运用的强制方法对孩子的影响 孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情 久而久之将不利于孩子的个性健康 结果是我们的 教 让孩子变得被动 让孩子变得 厌 学 这种 拔苗助长 的做法 掠夺式开发 的结果是什么 43 教育的活动性幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中 小学生那样 主要通过课堂书本知识的学习来获得发展 而必须通过活动去接触各种事物和现象 与人交往 实际操作物体 才能逐步积累经验 获得真知 离开了活动 就没有幼儿的发展 教育活动的多样性幼儿园的活动不应当是单一的 因为活动的内容 形式不同 在幼儿发展中的作用是不一样的 教师要注意教育活动的多样性 才能有效地促进幼儿发展 44 孩子的认知发展是以情感 社会性发展的牺牲为代价的 孩子的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价的 孩子眼前的发展是以长远发展的牺牲为代价的 这是一种得不偿失的高代价教育 我们现在都明白了保护生态环境的重要性 由于人类无视自然规律 肆意破坏生态环境 最终遭到了大自然的惩罚 我想对于人的培育 更应遵循其规律 如果我们至今仍然意识不到这一点 仍在进行着违背幼儿身心发展规律和幼儿教育自身规律的 教育 我们将会得到什么的惩罚 45 让孩子拥有幸福的童年生活 就是让孩子过他们该过的生活 法国著名启蒙主义思想家 教育家卢梭曾说过 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子 如果我们打乱了这个秩序 就会造成一些果实早熟 它们长得即不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 这真是警世之言啊 46 未成年人的成长是成年人的责任 让我们共同努力 为幼儿创设幸福童年生活 48 ThankYou 邢利娅内蒙古师范大学教育科学学院010022xingliya1956 13947144330