高效课堂vs“保护、丰富、发展”

高效课堂vs“保护、丰富、发展”陈立：成年人社会对未成年人社会的责任和使命是保护、丰富、发展，绝对不是什么控制、灌输和替代。这一点落实在教育行为层面可以解读为“从儿童出发”或者叫“以人为本，尊重生命”。基于此，我们才敢说，高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我想请您谈一下高效课堂对儿童的“保护、丰富、发展”是从那几个层面立意和着力的？李炳亭： 课改当然不是仅仅改进流程、方式、方法，但也不可轻视课堂操作的“技术”，中国教师报全国教师培训基地之所以这么多年引领着课改，就是靠课堂诊断、技术操作立身的。但这样说又显然是对他们的不公平，我们必须看到“技术”背后的支撑，或者这样表达：假如技术是经，那什么是纬？陈立小姐作为新课堂的研究专家，又有美国留学背景，她真正是参透了高效课堂这门新教育学的内涵，说穿了就是“从儿童出发”、“以人为本、尊重生命”。“保护、丰富、发展”是对这一内涵的具体阐释，或者说是三大“关键词”。三大关键词其实就代表三大层面：1、保护：对儿童权益的捍卫；2、丰富：满足个性化的多元选择；3、发展：提供和建构发展条件，促进每一个生命的自我成长。三大层面再具体实化，则成为高效课堂的三个要求：1、少讲多学，把学习和评价交付学生；2、视学生为最重要的教学资源，关注课堂现场生成，强调合作互助、展示交流；3、注重学习能力、生命状态和精神道德发育。三个要求再系统化则可以归纳为三个体系，即高效课堂的教学系统、评价系统、文化系统；三个体系又可以简称为“三本”，即人本、学本、生本，从而构成了高效课堂教育学。当然，我还必须重复强调我们传统的教育观念其实是错误的。对于学校教育而讲，什么时候想象力都比知识更重要，我们必须敢于纠正自己，为无视儿童而羞愧，去捍卫儿童的天性，去保卫他们的童年，去满足他们的好奇，去激发他们的潜力，去放飞他们的想象，去培养他们的兴趣，去激赏他们的创造，而不是以知拙劣的手段，以发展认知的名义，以牺牲生命的形式，把一个个好端端的孩子“塑造”成没有灵性、听话的、会背诗做题的“小大人”！教育不是控制、干涉、囚禁、规范，是放手，是体验，是平等，是无条件的接纳，甚至是纵容，是让孩子成为孩子。我曾经给小学三个关键词：童话的、自然的、人性的。而中学也有三个：自然的、自主的、创造的。如果我们能紧扣这些词，我相信中国的学生从此再也不会是世界上最累最苦、最不快乐、最没创造力的孩子了！