2019年四年级语文上册《哈尔威船长》说课稿 长春版.doc

2019年四年级语文上册哈尔威船长说课稿 长春版尊敬的各位评委各位老师：大家好！我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册教材，第14课哈尔威船长第一课时，我的说课由以下6个环节组成：一、说教材哈尔威船长一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊。小说按“遇险自救殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。二、说学生四年级的学生具有初步的阅读能力，这个时期的孩子思维比较活跃，所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。根据学生的特点，在语文课堂上，我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。三、说教学目标根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。 2、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。 其中目标3是教学重点，也是教学难点。四、说教法、学法本篇课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教;师生对话,情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。五、说教学过程我的教学过程分以下五个环节：（一）、利用课件，激趣导入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境：（课件播放哈尔威船长的图片和音乐）教师讲述：同学们，在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它突破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。同学们接下来会发生什么呢？让我们一起走进第十四课：板书课题：哈尔威船长因为本文篇幅较长，所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合，将学生自然的带入到课文中去，并激发学生求知的欲望，为更好的理解课文做好铺垫。（二）初读课文，整体感知学生在轻声读课文，读准字音，读通句子后，我让学生标出文中的自然段。然后再让学生用自己喜欢的方式读课文，同时思考：诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事？学生容易说出：两船相撞。那么当两船相撞时是怎样的场面呢？引导学生根据课文第九自然段内容回答。（课件出示第九段内容）让学生反复阅读这一自然段，思考：在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面？我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。此时我播放一段与此场面相似的视频：同学们你们想不想亲眼目睹这可怕的场面呢？（播放轮船遇难的场面，截自泰坦尼克号）。在观看视频后，我问学生：你感受到了什么？学生可能会说：船被撞坏了，要沉没了，人会被淹死学生的回答可能多种多样，只要学生能抓住“后果不堪设想”，我就给予充分的肯定。我适时过渡：所有的人都被这可怕的事故冲昏了头脑，乱成了一团，而此时，哈尔威船长是怎样的表现？请同学们快速阅读课文10至38自然段看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长一共下达了几次命令，并用笔画出。这一问题的提出目的在于抓住文中主线，为学生感受哈威尔船长的精神这一教学难点做好铺垫。（三）品词析句，体会精神在学生准确找到哈尔威船长的四次命令后，我让学生联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！我也会在巡视过程中参与学生的讨论。在学生以有自己的理解后，我重点解读这几次命令：1、（课件出示第一次命令）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”引导学生读此命令，并紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，这里我设计了这样一个问题：（课件出示）把“吼”字换成 “叫”“喊”行不行，为什么？学生容易从每个字所表现声音的不同力度来分析，能更好的帮助学生读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）最后抓住这段话再问：船上是60人吗？船长说必须把60人全都救出去！“必须”一词又能体现出什么呢？我根据学生的回答适时板书：坚定信心、舍己救人2、（课件出示第二次命令）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”抓住船长与洛克机械师、大副的对话，感悟船长的人道主义精神。我引导学生分二个层次进行理解：（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，此时我会指着班级的女生问：如果你就是这船上的女人，听到这句话，你想对船长说点什么？接着我指着男同学问：如果你是这船上的男人，听到这句话你还敢不敢走在女人的前面？如果真的有人违抗了命令，大副会开枪吗？请你说出理由。学生们经过想象之后，可能会说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”“开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。通过问题引发学生内心的矛盾冲突，让他们真正走进文本，达到遇教育于无形的目的。（2） 分角色朗读，体会这组简短有力的对话。（课件出示对话） 通过角色朗读，让学生学会用自己的语言来表达内心的情感，培养学生的阅读能力，增强学生的语感，达到与作者情感的共鸣。3、（课件出示第三、四次命令）引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令， “把克莱芒救出去”和“动作快点！”而这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，我设计了这样一道填空题：在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是 是 是 却始终没有想到自已！难怪作者雨果这样评价哈尔威船长课件演示评价（在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。雨果）课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。为升华学生的感情，我设置了这样的过渡语：同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面，而接下来，我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。（四）、学习“殉职”部分，升华情感同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着-我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-所有的人都含着热泪在呼喊师深情朗读：（课件出示）“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这段话将学生的情感推到高潮，我通过引导语利用配乐朗读，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。（五）、读写结合，升华感情。哈尔威船长的生命就这样结束了，但他那种忠于职守、舍己救人的精神永存！同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？ 在学生充分汇报后，我让学生将自己心中想对哈尔威船长说的话写下来。借助纸笔，拉近时空的距离，力图使哈尔威船长的伟大形象和崇高精神能深入学生的心灵。 六、教学效果预测本节课上，我借助多媒体课件与教学有机整合，利用课件的直观效果，通过多种形式的朗读培养学生的语感，力图使学生达到走进文本的目的。整节课通过“听、说、读、写”的整体推进，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。真正做到了将三维目标落到实处。