对话2听谁的课何时去听等

与大师对话各位校长：上期“与大师对话”栏目，我们提供了苏霍姆林斯基关于“怎样听课和评课”的一段论述，下面我们接着摘录其有关论述，供大家学习与讨论。阅后，请将自己的感想、心得、感悟、建议等发表出来，与大家共享。“”处为删下去的部分，如有想全方面了解、学习的同志，请阅读苏霍姆林斯基所著给教师的建议一书。（上接“与大师对话1”）（1）听谁的课，何时去听，听多少课？只有当学校领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做什么。一所学校里可能有15名教师，也可能有50名教师。无论是前一种还是后一种情况，校长都必须了解每一位教师的工作情况。为了做到这一点，就必须经常地、按一定的制度去听课和分析课。多年的经验使我深信，尽管学校领导人有各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没有做。遗憾的是，有些校长，学校只有15个到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。在教育学上来说，校长分析教师工作的最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课既要听有20、30年教龄的教师的课，也要听一年以前刚进校的教师的课。工龄的长短并不一定决定经验的丰富与否。只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。校长去听课和分析课，不只是为了教给教师一些东西，给他们提些建议。学校这个教育实验室，是全体教师的创造性的结合体，是每天不断的智力交往，是精神财富的相互交流。对有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把他个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。听课和分析课，应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行。其实，正是在教学结束的时候，在上课的最后几天，听课和分析课能够提供许多东西，不仅有助于对知识质量做出有价值的概括，而且能够看出教师是否善于制定进一步改进自己工作的途径。在校长的工作中，除了经常性的听课以外，有时集中的听一系列的课（即一个课题、一个章节的好几节课），也占有重要的地位。这种听课方式之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及其因果关系，提示出教育过程的主要的依存关系掌握牢固而深刻的知识的条件和产生肤浅的知识的原因。总之，听课和分析课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。（2）教师的课有没有明确的目的，目的是否达到？许多课（甚至有多年教龄的教师的课）的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正目的。漫无目的的课是白白的浪费时间，增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的品质懒惰。一定要迫使学生独立工作。下正象肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。我想对年轻的校长和教导主任提一点建议：请你们去听一些和分析一些数学课（包括初、中、高各个年级的数学课），其目的在于专门地分析一下学生思维和脑力劳动的独立性。在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点是要注意：每个学生是怎样学习的，教师是否提出了这样的目的即毫无例外地让每一个学生都从事独立的脑力劳动。