谈谈小学生“听说读写”的能力培养

凤台县2009年语文学科参评论文谈谈小学生“听说读写”的能力培养桂集镇中心学校 听说读写是语文的四项基本能力，这四项基本能力有各自独特的功能，但它们之间又存在相互作用和联系。新大纲对这四项基本能力都提出了具体要求，把握好新大纲的要求是语文教学的关键。一、体现语文教学内容的整体性和系统性怎样把语文教学的任务落实到一项一项的听说读写基本功训练上去，使每一项基本功环环紧扣形成整体呢？首先，在训练内容上，要以读写训练材料为依据，把听说训练结合上去，精心设计听说读写的综合训练，做到有计划、较系统地不断挡。比如按低中高各年级的侧重点，总揽全局，相互沟通，从一本书到一册书，再到整个小学阶段，理出序列，训练中既突出重点，又兼顾一般，让学生在听、说、读、写的阶梯上一步一个脚印，打下扎实的根基。其次，在训练方法上，一要根据听说读写的内在联系，遵循先听后说，先读后说，先说后写的步骤指导训练；二要根据各自的功能，灵活地变换形式，不呆板地苛求模式，让学生最大能量的获取信息。通过思维加工，表达思想。二、明确各项要求，培养综合能力，探索教学新路1、听的能力要加强从“听、说、读、写”的综合训练看，“听”是读、说、写的前提，是摄取信息的渠道。”听“能力较差的同学，读、说、写的能力往往也较差。教学实践中，我们发现：一是听不耐心；二是听不准确；三是过耳不留；四是心不在焉。听的能力不强，影响了语文教学的效率。新大纲对“听”的要求是：低年级同学认真听别人讲话，听一段话或一件简单的事，能复述基本内容；中年级同学认真倾听别人讲话，能理解主要意思并能抓住要点，进行转述。要训练“听”的能力，我认为应该注意以下两点：一是教师要培养学生认真“听”的习惯，听别人讲话时注意力要集中。当发现学生听的不专心时，要有意识地让他（她）复述别人回答的内容，回答含混不清时，抓住机会进行教育。注意的是要从正面入手发现有进步及时给予表扬。二是教师要练就“说读”的硬功夫，坚持用普通话讲课，给学生提供良好的“听”环境。教师的课堂语言要完整连贯，清新悦耳，又要通俗易懂、富有情趣。只有这样，才能最大限度地吸引学生的注意力，让他们全神贯注地听讲。2、读的训练要到位“读”是理解语言的重要途径，也是语文教学的根本。新大纲对“读”的说明是：小学各年级阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中有语感，在读中受到情感的熏陶。首先，要给学生读书的机会和充分的时间。课堂上，学生只有亲口朗读，亲自参加理解语言文字的实践活动，才能获得真知。说到底，语文课就是培养学生“自学释疑”能力的过程，让学生学会质疑，学会解疑。教会他们遇疑后做到“先问后读，读中带思，思后再读”，避免不求甚解，如过眼烟云般地敷衍塞责地读。这样读虽然需要时间，但教师切不可吝啬，只有这样，学生才能完全进入课文中描写的境界，从中体味到读书的乐趣。其次，教师要指点学生读书的方法。读书的习惯在于培养，而读书的方法在于引导。诸如默读、分角色读、表情朗读等读书的形式；初读、细读、精读等读书的要旨采用哪种读法，完成什么任务，达到什么目的，教师都要有意识地相机授法，让学生潜移默化地接受，最终形成能力。3、走说写统一的路，找读写对应的点随着时代的发展，人机对话的不断加强，对“口语交际”有了更高的要求。我们所说的读写统一，并非要“说”与“写齐步跑，而是要按照从“说”到“写”的顺序进行，这是符合学生表达能力发展的基本规律的。当然，从“说到写”并非不分年级，不管内容。一律“先说后写”只是从形式上简单理解说与写的关系，是一种片面认识，我们以儿童语言发展的规律为依据，把“说与写”并重，时时从说写统一发展这个整体出发。事实上，儿童的口头语与书面语在发展过程中是互相影响，互相促进的。入学初期，儿童的书面语未形成，只凭掌握的简单词汇进行说话，如果我们这时注重了儿童写作的早期训练，使书面语得到发展，反过来又会促进口头语发展。进入高年级，学生书面语后，反过来又会丰富、改造口头语，促进“说”的能力的发展。在教学实践中，我们结合教材的具体训练内容，将读写训练的基本点一一对应，给学生的思维架通了一座知识迁移的桥梁，让“读”为“写”服务，“写”成为检验“读”效果的试金石，使“读”与“写”互相容通。这些读写的对应点是：读中学习品评词句，写中训练遣词造句；读中理解句意，写中训练表情达意；读中学释题，写中训练审题，拟题；读中捕捉中心段，写中训练怎样突出中心；读中分析段落结构，写中训练布局谋篇；读中学习描写方法，写中训练细节；读中体会作者的感情，写中训练抒发感情。我们只要从语文教学的整体着眼，树立大语文观，把语文教学的任务落实到一项一项的听说读写的基本训练上去，学生学习语文的积极性才会提高，语文教学的思想性才能得到体现。4