2022秋九年级数学上册 第24章 一元一次方程24.2 解一元二次方程 3公式法——一元二次方程根的判别式说课稿（新版）冀教版

精品文档公式法 一元二次方程根的判别式各位老师：你们好！我是来自甘肃省兰州市兰化第一中学的数学教师宋庆萍，今天我说课的内容是：“一元二次方程的根的判别式。下面将从三个方面来汇报我是如何分析教材和设计教学学教程的。一、教材分析方面： 1、本节教材的地位及作用：“一元二次方程的根的判别式一节，是在学生已经学过一元二次方程的解法，并对b2-4ac的作用有所了解的根底上，来进一步研究它的作用的一个重要理论内容，它是前面知识的深化与总结。它在整个中学数学中占有重要的地位，既可以根据它来判断一元二次方程的根的情况，又可以为今后研究不等式，二次函数，二次曲线等奠定根底，并且可以解决许多其它问题。通过这一节的学习，培养学生的探索精神和观察、分析、归纳的能力，以及逻辑思维能力、推理论证能力，并向学生渗透转化和分类的数学思想，渗透数学的简洁美。2、教学内容确实定：本节课的主要内容是：一元二次方程根的判别式的意义，定理、逆定理及其应用，对定理的引出我改变了教材中直接推证的方法，而是通过设置悬念让学生解三种不同的方程的亲身感受来发现定理，这样使学生感到自然、易于授受，对教材中的例题那么有所增加，例题的设置由浅入深，这样安排符合学生的认知规律，同时，使学习内容充实，不单调。3、教学目的；依据教学大纲和对教材的分析，以及结合学生已有的知识根底，本节课的教学目的是：1使学生理解一元二次方程的根的判别式概念；2能运用根的判别式在不解方程的前提下，判别方程根的情况，和进行有关的推理证明；3会运用根的判别式求一元二次方程中字母系数的取值范围；4培养学生的探索精神和逻辑思维能力以及推理论证能力；5向学生渗透分类的数学思想和数学的简洁美。4、教学重点、难点及关键：重点：根的判别式定理及逆定理的正确理解和运用；难点：根的判别式定理及逆定理的运用。关键：对根的判别式定理及其逆定理使用条件的透彻理解。二、教法与学法：本着“以学生开展为本的教育理念，同时也为了使学生都能积极地参与到课堂教学中，发挥学生的主观能动性，本节课主要采用了引导发现、讲练结合的教学方法，教法与学法设计了以下八个层次；序号教 师学 生1设置悬念，引发兴趣争先恐后，欲解疑团2设计练习，创设情境动手解题，亲身感知3启发引导，发现结论观察分析、得出结论4引导学生，理论验证阅读理解，自学教材5揭示定理加深认识6应用定理，解决问题稳固应用，形成技能7归纳小结整体把握8布置作业稳固提高以上八个层次，是按照“实践认识实践的认知规律设计的，它增加了学生参与的时机和体验获取知识过程的时间。从而有效地调动了学生学习数学的积极性。三、教学过程<一>、设置悬念，引发兴趣：【教师】：同学们，我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？那么，现在宋老师这儿还有一手绝活，就是：我随便拿到一个一元二次方程的题目，我不用具体地去解它，就能很快知道它的根的大致情况，不信呀！同学们可以随便地出两个题考考我。【学生】【说明】这样设计，能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最正确的心理状态。<二>设计练习，创设情境；【教师】你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们用公式法解以下三个一无二次方程；你们会很快发现我的奥秘。用公式法解一元二次方程用投影仪打出(1)X2+3x+1=0 (2)4X2-4x+1=0 (3)X2-2x+5=0(注：找三名学生板演，其余学生在位上做)【学生】【说明】这样设计，使学生亲身感知一元二次方程根的情况，培养了学生的探索精神，变“老师教为“自己钻，从而发挥了学生的主观能动性。 <三>启发引导，发现结论：【教师】请同学们观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，每题都是先确定了a、b、c的值，然后求出了b2-4ac的值，为什么要这样写呢？【学生】【教师】1由此可见：在解一元二次方程aX2+bx+c=0(a0)时，代数式b2-4ac起着重要的作用，显然我们可以根据b2-4ac的值符号来判断一元二次方程aX2+bx+c=0的根的情况，因此，我们把b2-4ac叫做一元二次方程的根的判别式，通常用符号“读作delta，它是希腊字母来表示，即=b2-4ac。我们说在今后的数学学习中还会遇到：用一个简单的符号来表示一个数学式子的情况，同学们要逐渐适应这一点。2注意：，应= b2-4ac。3通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪几种，谁能总结出来？【学生】【说明】：这样设计1是为了让学生明白：b2-4ac的值的符号在解一元二次方程中所起的重要作用，从而很自然地引出了根的判别式概念。2是为了培养学生从具体到抽象的观察、分析与概括能力并使学生从感性认识上升到理性认识，真正体验自己发现结论的成功乐趣。<四>引导学生，理论验证： 【教师】一元二次方程根的情况果真有三种吗？请同学们认真阅读课本，书上从理论方面给我们做了很好的解释。【学生】【说明】这样设计是为了培养学生思维的严谨性，养成严格论证问题的习惯以及自学能力的培养。<五>揭示定理：【教师】1由此我们就得出了：关于一元二次方程aX2+bx+c=0(a0)根的判别式定理：在一元二次方程aX2+bx+c=0(a0)中，=b2-4ac假设0时，那么方程有两个实数根假设0 那么方程有两个不相等的实数根假设 =0 那么方程有两个相等的实数根假设0那么方程没有实数根2我们说：这个定理的逆命题也成立，即有如下的逆定理：在一元二次方程aX2+bx+c=0(a0)中，=b2-4ac假设方程有两个实数根，那么0假设方程有两个不相等的实数根，那么0 假设方程有两个相等的实数根， 那么=0假设方程没有实数根， 那么03定理与逆定理的用途不同定理的用途是：在不解方程的情况下，根据值的符号，用定理来判断方程根的情况。逆定理的用途是：在方程根的情况下，用逆定理来确定值的符号，进而可求出系数中某些字母的取值范围。4注意运用定理和逆定理时，必须把所给的方程化成一般形式前方可使用。【说明】这样设计是为了培养学生学会如何用数学语言来阐述发现的结论，如何将感性认识上升到理性认识，以及加深学生对两个定理的认识，为定理及逆定理的正确运用做好铺垫。<六>应用定理，解决问题：【教师】下面我们就来学习两个定理的应用。例1：不解方程判别以下方程根的情况。1> 2X2+3X-4=0 2> 16g2+9=24y3>5(X2+1)-7x=0 4> X2+2分析；要判别方程根的情况，根据定理可知；就是要确定值的符号，解：略小结1综上可知：运用根的判别式定理时，必须先把方程化为一般形式，并认准a、b、c的值；2在确定值的符号时，可不必算出的具体数值，只要能确定出值的符号即可。例如：对于第2小题中的值可作如下处理，比拟简便，=(-24)2-4×16×9=242-22×42×32=242-242=0(3)由此可知：判别方程根的情况时，不必求出方程的根。学生练习：不解方程，判别以下方程根的情况，2m2+1X2-2mx+1=0例2：求证：关于X的方程m2+1X2-2mx+(m2+4)=0,没有实数根。分析：提出两个问题：1>是谁决定了方程有无实数根？2>现在要证方程无实数根只要证明什么就行了？解：略小结1运用根的判别式定理来判断：含有字母系数的一元二次方程根的情况的一般步骤是：把方程化为一般形式，确定a、b、c的值，计算；用配方法等将变形，使之符号明朗化后，判断的符号。根据根的判别式定理，写出结论。2注意关于的变形；一般情况下，由配方或因式分解后能变形成a2,-a2,a2+2,-(a2+2),(a+2)2,-(a+2)2等形式；那么的符号就明朗了，即可判断其符号。思考题：关于X的方程X2+2(a+1)x+(a2+4a-5)=0，当a取何正整数时，方程有实数根？分析：要解决这个问题，应先假设方程有实根，然后根据根的判别式的逆定理，得出0，再由0解这个不等式，从而求出a的取值范围，进而得出a的正整数解。解：略注意：本思考题是让学生自己分析，教师只帮助学生理清思路，最后让学生自己完成。【说明】这样设计，主要是为了给学生创造一个知识运用迁移及稳固的时机，同时也为了吸引和调动全班同学参与到积极动脑，各抒已见的活泼气氛中来。<七>归纳小结【教师】1今天我们是在一元二次方程解法的根底上，学习了根的判别式的应用，它在整个中学数学中占有重要地位，是中考命题的重要知识点，所以必须牢固掌握好它。2注意根的判别式定理与逆定理的使用区别：一般当值的符号时，使用定理；当方程根的情况时，使用逆定理。3一元二次方程aX2+bx+c=0(a0)=b2-4ac判别式情况根 的 情 况定 理 与 逆 定 理0X1,X2=0<=>有两个实数根0<=>有两个不等实数根0X1,X2=0<=>有两个相等实数根0无意义, X1,X2不存在0<=>无实根【说明】这样设计是为了使学生系统地了解和掌握本节课的内容，与前后知识的联系以及它在教材中的地位，能起到提纲挈领的作用。<八>布置作业： 1、证明：方程2m-1X2+2mx+2=0恒有实数根； 2、：方程X2+2X-n+1=0没有实数根； 求证：方程X2+bnx=1-2n一定有两个不相等的实根。【说明】这样设计是为了使学生能稳固本节课所学知识，培养学生自觉学习的习惯，同时对学有余力的学生留出自由的开展空间。欢迎下载