2019秋人教版数学五上第二单元《位置》word教学设计.doc

2019秋人教版数学五上第二单元位置word教学设计教学目标：1在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：多媒体教学过程：一、 导入1、我们全班有42名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、新授1、教学例1（1）如果老师用第二列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、 小结例1：（1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、 练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。4、 教学例2（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评）三、 练习1、 练习一第4题（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置3、练习一第6题（1）独立写出图上各顶点的位置。（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？（3）照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）二、 总结我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？三、 作业练习五第1、2题。教学反思：附送：2019秋人教版数学五上第二单元位置word教案教学内容：教科书第19页例1及相关内容。教学目标：1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。2、 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：方格练习纸、课件教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班?学生回答。教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。（二）尝试探索，初步理解数对的含义1、用自己的方法确定位置。教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。2、展示学生的写法（黑板上展示)3、交流、统一描述位置的方法。（1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）（3）统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。巩固：教师指座位，学生口答。4、提炼数对表示位置的方法。(1)理解（2,3）的意义。教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？学生：说说想法，大家议一议。教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）（2）读法。可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。（3）揭题。教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）（4）数对的作用。教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。（5）针对性练习。请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？（三）巩固练习，综合应用1、练习五第2题。2、在方格纸中用彩色笔给（9,3）（3,4）（7,4）（5,5）（9,5）（7，6）。3、（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？（四）联系生活，应用提升1、展开想象，找生活中的数对。教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？2、根据理解，欣赏生活中的数对。出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。（五）课堂总结，延伸教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们今天学的数对。请大家想一想：在三维空间里确定一个点需要几个数据？教学反思：课题2：用数对确定位置教学内容：教科书第20页例2及相关内容。教学目标：1、 在方格纸上用数对确定物体的位置。2、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学准备：方格练习纸、课件教学过程：（一）质疑，引入列、行标准教师：这是动物园的地图，（课件出示），动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。（列、行不明，难以描述）课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的格点了。（二）观察起点的位置。1、方格纸上的0表是什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。）2、大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。3、用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学生说说看法。（三）拓展练习1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5）。2、海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（5,3）。3、在图上标出下列场馆的位置。飞禽馆（0,1） 大象馆（0,4） 猴山（3,3）（四）观察讨论，深化数对的意义，同时向学生渗透坐标思想。选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？发现一：数对（3,5）和（5,3），同样的两个数写的位置不同，实际的位置不同，因此在写数对时要按照规定“先列后行”描述。发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。教师：这一行上还有许多点，他们的列数不确定而行数确定，能用一个数来概括这行上的所有点的位置吗？学生：可以用（ x,3）表示。发现三：熊猫馆（3,5）和猴山（3,3），数对中的第一个数相同，它们都在同一列上用（3，y）可以表示这列上所有点的位置。小结：同学们不仅要学会用数对表示位置，而且还能找到数对中数的特点跟位置变化之间的关系，你们发现了规律，提高了认识，很了不起！