2019年三年级科学下册《有趣的磁铁》教学实录 青岛版.doc

2019年三年级科学下册有趣的磁铁教学实录 青岛版教学内容：有趣的磁铁教学课型：新授课一、教学目标：1、能力目标：能相互配合，协作完成探究工作；学会做探究磁铁性质的实验，培养学生收集处理信息的能力；能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果；。2、知识目标：使学生了解磁铁的形状及磁铁有两极，能指示南北方向，两极磁性强，中间磁性弱以及磁铁同极相斥，异极相吸的性质。3、情感目标：使学生乐于探究和发现；乐于用学到的科学知识体验和改善生活；使学生生发探究科学的兴趣以及爱科学的情感。教学重难点：探究并了解磁铁的性质。教学准备：1、 教具：演示课件、大磁铁一块、不同形状的磁铁各一学具：磁铁学具盒（6套），水杯4个（装水），订书针、铁钉若干。 一、导入新课：师：今天，我给大家带来了小动画,动画的名字是小猫钓鱼。可是，我的这只小猫可不是你们原来听过的那只开始三心二意，后来又专心钓到鱼的那只小猫。这个动画里的小猫是一只有着神奇钓鱼钩的小猫，它的鱼钩钓上来的不是小鱼，而是别的东西。你们想不想知道它钓上来的是什么呢？它的鱼钩又有什么特别的呢？ （播放课件，激发学生兴趣）师：大家说，它的鱼钩钓上来的是什么呀？（学生回答。）师：那谁能猜一猜小猫的鱼钩是用什么做成的？）（磁铁）师：好，那我们今天就一起来研究一下有趣的磁铁。（教师板书：有趣的磁铁）二、探究活动：（一）认识磁铁的形状及特征：1、认识形状：师：好，哪位同学能告诉我，你都见过什么形状的磁铁？（学生回答，教师板书：一、形状：条形、环形教师随学生回答在黑板上板书。）师：今天我就给大家准备了各种各样的磁铁，请大家仔细观察，这些里面还有哪些磁铁的形状是你没有见过的？（学生观察，教师巡视指导。）师：大家说一下，这里面还有哪些形状是咱们刚才没有说到的？（学生回答，教师板书）你能不能根据它的形状给它起个名字。2、 认识磁极：南北极师：刚才咱们在观察的时候，除了发现形状不同以外，在一些磁铁的上面你还观察到了什么？（师将一条形磁铁放到实物展台上）学生回答：生：磁铁上有红、蓝两种颜色。生：磁铁上有两个字母：S N师：同学们观察的真仔细“N”“S”是磁铁的两个磁极，“N”又称北极，“S”又称南极，各种各样的磁铁都有南北极。（教师板书：磁极 S南 N北）（二）了解磁铁的性质。1、学生探索，教师巡回指导。师:刚才咱们大家一起了解了磁铁的形状和南北极，其实磁铁除了这些外部特征以外，还有很多神奇的秘密，你们想不想知道？下面咱们就一起再来看一看，玩一玩，看看哪一个小组发现的秘密最多,并记录下来。待会起来把你的玩法和发现说给大家听好吗？ （学生自由探究20分钟，教师巡视指导）（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。）2、交流活动：师：哪位同学能把你们小组的玩法和发现给大家讲述一下？交流的时候，发言的同学要清楚地说明，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。（1）有磁力，能吸铁的特性： 生：磁铁能吸订书针，铁钉，把订书针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把订书针吸上来。生：磁铁能吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。（师板书：磁力，吸铁）师：（补充）磁铁只能吸铁的东西吗？教给学生磁铁除了能吸铁的东西，还能吸镍、铬等制品。（板书：补充镍、铬）(2)有磁极，指南北：生：把磁铁放在旋转架上，旋转一下，静止后，磁铁会指向南北。师演示教具生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。师：这说明磁铁有磁极，能够指南北。南极用字母“S”表示，北极用字母N表示。（师板书：指南北。）（3）同极相斥，异极相吸的特性：生：我们把磁铁相同颜色的一端对到一块，磁铁迅速推开。不同颜色的磁铁对到一块，磁铁吸在一起，这是我们的重大发现。师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？生：是指两块磁铁不同颜色的两端。师：颜色不同，说明什么不同？生：说明磁极不同。师：颜色相同呢？生：说明磁极相同。师：磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？生：把磁铁相同的磁极碰到一块，磁铁迅速推开。不同的磁极碰到一块，磁铁吸在一起。（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”（师完善板书：同极相斥，异极相吸）师演示课件（4）磁铁部位不同，磁力的大小不同。生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的磁力大，中间的磁力小。（师板书：两端磁力大，中间磁力小）（5）磁铁能将铁磁化产生磁力：师：今天老师除了给大家带来了这么多的磁铁，还带来了一件礼物，你们看这是什么？（出示铁棒）对，这是一根很普通的铁棒，但它也能把小铁钉吸起来，你们信不信？（教师演示吸铁钉）这是怎么回事？这也是磁铁的功劳，你只要（把）一件铁的东西长时间和磁铁放在一起，磁铁就能把它磁化，使他产生磁力。小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。三、生活应用。让学生举例说明磁铁在日常生活中的应用。师：正因为磁铁有着很多的本领，所以人们在生活中的很多地方都用到它，请大家说一说，你都见到过人们在生活中的哪些地方用到过磁铁？生：文具盒里有磁铁，书包盖上有磁铁。生：冰箱门上有磁铁，手机套上有磁铁。生：指南针也是磁铁做的。师：对！你懂的真多，指南针是我国四大发明之一，是根据磁铁的性质制成的，能帮助我们辨别方向。生：磁画板里有磁铁师：老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。（教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等）师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。四、谈收获：师：通过学习这节课的学习，你都知道了什么？生：通过本节课的学习我知道了磁铁有磁力，能吸铁的特性生：通过本节课的学习我知道了磁铁部位不同，磁力的大小不同。生：通过本节课的学习我知道了磁铁同极相斥，异极相吸的特性生：通过本节课的学习我知道了磁铁有磁极能指示南北方向。五、活动延伸：这节课咱们认识了磁铁的形状，了解了磁铁的性质以及磁铁对人们的贡献。那么，关于磁铁还有哪些应用呢？课后咱们可以回去调查一下（可以让学生通过多种途径，进一步了解磁铁在生产生活中的应用，比如上网，问家长，查阅图书等），写一份调查报告，下节课我们来展示一下，看看哪位同学了解得最多，好吗，？附送：2019年三年级科学下册有趣的磁铁教学案例 青岛版课程标准实验教科书科学三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程包括三个活动：第一个活动，玩磁铁找发现；第二个活动，磁铁的应用；第三个活动，制作磁铁玩具。自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料发现问题设计实验实验探究获得结论实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。在内容选择上，借鉴了自然教科书中一册磁铁游戏和六册磁铁的性质两课内容，但不是两课内容的简单叠加，而是进行了创造性的重组，使其具有了综合化、创新性的特点。磁铁游戏主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。磁铁的性质主要通过实验探究磁铁的其他性质（指南北；同极相斥、异极相吸；两端磁性大、中间磁性小等）。从内容安排上来看，原自然教科书有明显的“知识条块”现象，将一个整体性的探究内容截然分开，不符合课堂教学实际和学生的认知规律。有趣的磁铁融合了以上两课的内容，将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中我们玩磁铁，看有什么发现？充分体现了科学教科书的继承性和创新性。从探究空间的开放性上看，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。例如磁铁游戏、磁铁的性质两课中的指向性语言“试一试磁铁能吸什么？”、“找一找教室里哪些东西是用铁做的”、“磁铁能隔着东西吸铁吗？”、“把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法和步骤，学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间。有趣的磁铁只是给学生一个“玩磁铁，找发现”的活动指向，将细化的文字提示融入到开放的情景图中，学生探究的领域是开放式的。另外，在结论的呈现方式上，科学教科书一改自然教科书“填空式”的呈现模式，更多的以“我们的发现”、“我发现”等形式提示学生进行表达与交流，并用自己擅长或喜欢的方式（文字或图表）进行记录，摆脱了“条条框框”的束缚，体现着结论的开放性。基于以上考虑，本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，找发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究发现再探究再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。本课活动按两课时完成，第一课时完成活动一和活动二的内容，第二课时完成活动三和自由活动内容。本教学案例设计为第一课时。教学过程描述及分析：教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学（青岛出版社三年级下册第6课）教学设计：武际金教学(学习)目标：1能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。2在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。3知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。教学过程：课前谈话：师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？（学生自由汇报）师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？（学生谈自己的想法）课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。孩子的工作就是玩。要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。一、观察交流，直奔主题。（可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（学生回答，板书课题）师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（学生交流自己的玩法）师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。在教学过程中，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？（学生观察后汇报，教师板书：S N。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。二、开放空间，自由探究。师:同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。（板书课题：有趣的磁铁）师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用 表示出来。（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验取证，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。）在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。（学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。）生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？生：是指两块磁铁不同颜色的两端。师：颜色不同，说明什么不同？生：说明磁极不同。师：颜色相同呢？生：说明磁极相同。师：磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”（师完善板书：同极相斥，异极相吸）教师的疑问“不同颜色的磁铁是什么意思？”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的准确性；三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很认真！（师板书：两端磁力大，中间磁力小）课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。（师板书：指南北。）生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。（师板书：吸铁）生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。（学生为自己的重大发现鼓掌）看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。三、生活应用，课后拓展举例说明磁铁在日常生活中的应用。（学生举例）师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？（学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书）师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。体会及反思：1身边的科学是探究活动的源头活水。身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。3只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。4让学生带着问题离开课堂。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。