2019年(春)四年级语文下册 第23课《滥竽充数》《邯郸学步》教案 语文S版.doc

2019年(春)四年级语文下册 第23课滥竽充数邯郸学步教案 语文S版教材简析：寓言两则是语文S版四年级下册第六单元课文。本课是精读课文，包括滥竽充数和邯郸学步两则寓言。 滥竽充数讲的是战国时候，齐宣王喜欢听吹竽，又喜欢讲排场，常叫三百人的乐队一起吹奏给他听。齐宣王死后，齐湣王继位，他的的爱好与齐宣王不同，他叫每个人单独吹竽给他听，南郭先生再也混不下去了，只好偷偷逃走。 邯郸学步讲的是战国时候，燕国寿陵有一个人到赵国首都邯郸去学走路的故事。 这两则寓言，都是把深刻的道理寄寓在一个短小的故事之中，具有讽刺意味，给人以启发和教育。滥竽充数讽刺了没有真本领，混进行家里充数的人。后来作为成语来用，指不好的东西混进好的里面凑数。另外，也常常用来表示自谦。邯郸学步比喻机械模仿别人，最后连自己原来会的东西也忘记了。 学习这两则寓言的目的：一是理解两则寓言的内容，在此基础上理解寓意。二是能够在生活实际中灵活运用这两个成语。三是通过续写寓言故事，培养学生的想象力和表达能力。教学目标： 1、认识“滥、竽、郭、腮、腔、雅、彻、械”等8个字，会写“滥、竽、宣、超、编、腔、混、彻、械、模”等10个字。掌握“滥竽充数、高超、装腔作势、优雅、彻底、机械”等词语。 2、朗读课文，理解两则寓言的内容，在此基础上理解寓意，从中受到启发和教育。3、能够在生活实际中灵活运用这两个成语。 教学重、难点： 重点：理解这两则寓言的寓意，从中受到启发和教育。 难点：能够灵活运用这两个成语。教学准备：1、 生字，词语卡。2、 多媒体课件。教学课时：3课时教学过程：第一课时 教学目标：1、会认“滥、竽、郭、腮、腔、雅、彻、械”等8个字，会写“滥、竽、宣、超、编、腔、混、彻、械、模”等10个字。掌握“滥竽充数、高超、装腔作势、优雅、彻底、机械”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 了解两则寓言故事的大意。教学重、难点：重点：会认8个生字，会写10个生字，掌握“滥竽充数、装腔作势、优雅、彻底、机械”等词语。难点：了解两则寓言故事的大意。一、谈话激趣导入 1、同学们，我们曾经学过不少的寓言故事。谁来说说以前学过的寓言故事的名字？（指名说）这些故事都有一个共同的特点：通过一个简短的故事，告诉我们一个深刻的道理。那么今天这两则寓言是通过怎样的故事，告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习滥竽充数和邯郸学步这两则寓言故事。 2、板书课题：寓言两则3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由朗读两则寓言故事，画出课文中的生字，借助拼音认读字音。同桌之间互相自学生字。2、老师范读课文。3、指名读课文。4、检查自学生字情况。（课件出示生字）（1）8个会认字中，“彻”字读翘舌音。“械”“xi”字不要读成“ji”。（2）10个会写字中，重点指导“滥监”，“竽芋”，“编偏”，“腔 控”，“混昆”，“彻切”，“械戒”，“模摸”的区别。（3）指导书写重点字。（课件出示）“彻”、“ 械”（“彻”字的第五笔是竖提，不小心就容易写成了“土”字，再来看看“械”字跟“绒”字的区别，一个是“戒”，一个是“戎”。同学们在练习本上写写这几个字。）5、读词语：（课件出示）“滥竽充数、高超、装腔作势、优雅、彻底、机械”等词语。 理解词语：滥竽充数：滥，与真实不符；引申为蒙混。竽，一种乐器；充数，凑数；这个成语比喻没有本领的人冒充有本领；次的充作好的；有时也用来表示自谦。 装腔作势：腔，腔调；势，姿势。故意装出某种腔调，做某种姿势，想引人注意或吓唬人。 待遇：本课指报酬。邯郸学步：邯郸，战国时期赵国的首都，故址在今河北邯郸市。学步：学走路。这个成语比喻机械地模仿别人，最后连自己原来会的东西也忘记了。优雅：本文指走路的姿势十分优美，有风度。三、默读课文，了解大意 1、 再默读课文，想想这两则寓言分别讲了一个什么故事？2、指名说说这两则寓言的主要内容。滥竽充数讲的是不会吹竽的南郭先生假装会吹竽混在乐队里，齐湣王继位后，他因混不下去而偷偷地逃走的事。邯郸学步讲的是燕国寿陵有一个人到赵国首都邯郸去学走路，结果，新的走法没有学会，原来的走法倒全忘了，只好爬着回燕国。四、课堂总结我们学会了本课生字、新词，了解了寓言大意，下节课我们将继续学习这两则寓言的寓意。五、作业布置1、比一比，再组词。滥（ ） 竽（ ） 宣（ ） 超（ ） 编（ ）监（ ） 芋（ ） 旦（ ） 起（ ） 偏（ ）腔（ ） 混（ ） 彻（ ） 械（ ） 模（ ）控（ ） 棍（ ） 切（ ） 戒（ ） 摸（ ）2、 读拼音，写词语。 Ln y chng sh go cho zhung qing zu sh ( ) ( ) ( )第二课时教学目标：1、 引导学生理解滥竽充数这则寓言故事的内容。2、 能结合生活实际理解寓意，让学生懂得没有真才实学，混在行家里充数，必定会原形毕露。3、 能展开合理的想象，续写故事。教学重点、难点重点：引导学生理解滥竽充数这则寓言故事的内容，理解寓意。难点：能展开合理的想象，续写故事。一、复习导入复习上节课的生字、新词。（课件出示）“滥、竽、宣、超、编、腔、混、彻、械、模” 等10个字。“滥竽充数、高超、装腔作势、优雅、彻底、机械”等词语。二、初读课文，整体感知学习第一则寓言滥竽充数1、 默读课文。想想：“滥竽充数”是什么意思？请同学们自己读一读课文。2、 指名读课文。质疑：课文写谁“滥竽充数”？南郭先生怎样“滥竽充数”？（随机理解复姓“南郭”）三、细读课文，理解寓意1、学习1、2自然段。(1) 轻声读课文，划出重点句和重点词。(2)课文中哪句话写南郭先生在“滥竽充数”。（ 课件出示重点句：每逢吹竽，南郭先生总是鼓着腮帮，捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。）指名读句子，这句话中哪个词语最能说明他“滥竽充数”？换词语理解：请给“装腔作势”换个词语（装模作样）请同学们想象他是怎样装腔作势，怎样充数的？（让学生自己模仿“鼓着腮帮”“捂着竽眼儿”这些动作，体验南郭先生怎样滥竽充数的情景。）(3) 思考讨论：南郭先生是怎样混在乐队里吹竽的？结合上文理解“讲排场”。（“讲排场”：表现在“吹竽的乐队有三百人，而听的人只有齐宣王等极少数人”，“三百人一齐吹竽”说明了乐队声势之大，同时，也点出了南郭先生能混在队伍里的原因。）(4) 说说这两个自然段主要讲什么？2、学习3、4自然段(1)分小组读3、4自然段。品读：齐湣王的爱好与齐宣王不同，不喜欢听大家一起吹竽，他叫吹竽的人一个一个地吹给他听。（课件出示）比较：齐湣王与齐宣王的爱好有什么不同？齐宣王：常常叫三百人一齐吹竽给他听。齐湣王：叫吹竽的人一个一个地吹给他听。(2)讨论：“这个消息”是指什么？指名回答。（齐湣王叫吹竽的人一个一个地吹给他听）（3）南郭先生听到这个消息，为什么偷偷地逃走了？练习说话：因为（ ），所以（ ）(3)说说这两个自然段主要讲了什么？3、讨论这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这则寓言故事告诉我们做事要脚踏实地，不要以假充真，讽刺了没有真本领，混进行家里充数的人。）4、假设同学们碰到了南郭先生，会怎么对他说呢？（让学生畅所欲言，说出心里话）5、读写结合。 以“南郭先生逃走后”续写故事。四、拓展延伸，总结全文。1、结合不同语境，灵活运用“滥竽充数”，把序号写在括号里。滥竽充数：A、比喻没有真才实学的人混在有才学的人里欺骗别人。B、比喻以假冒充真的，以次冒充好的。C、用来表示自谦，说自己的水平不够，只是凑数而已。（1）、做买卖要按质论价，讲究信誉，不能以次充好滥竽充数。（ ）（2）、不懂就是不懂，不能混在大伙里面滥竽充数。( )（3）、班长小红谦虚地说：“这次我们被评为文明班级,都是全体同学干出来的，我不过是滥竽充数，挂个名而已。”( ) （4）、农贸市场有一些经营者把烂鱼放到鲜鱼里滥竽充数高价卖掉。( )2、总结全文。板书：滥竽充数齐宣王必三百人混齐湣王一一听之逃 （虚伪必定原形毕露）第三课时教学目标：1、朗读课文，理解邯郸学步这则寓言故事的内容。2、引导学生理解邯郸学步这则寓言故事的寓意，从中受到启发和教育。3、展开想象，续写邯郸学步这则寓言故事。教学重、难点重点：理解邯郸学步这则寓言故事的内容和寓意，并从中受到启发和教育。难点：展开想象，续写邯郸学步这则寓言故事。一、导入新课，揭示课题1、今天，我们继续来学习寓言二则中的第二则寓言。（板书：邯郸学步）2、揭示课题。 “邯郸学步”是什么意思？相机了解成语意思。邯郸学步：邯郸，战国时期赵国的首都，故址在今河北邯郸市。学步：学走路。3、质疑：这个寓言故事告诉我们什么道理呢？请同学们再读读课文。二、初读课文，了解大意1、默读课文。边读边画出不懂的地方。2、学生质疑，小组讨论，教师引导筛选以下几个问题： （1）这个燕国人为什么要到邯郸去学步？ （2）这个燕国人是怎样学步的？ （3）这个燕国人到邯郸去学步的结果怎样呢？为什么会有这样的结果？三、细读课文，理解寓意1、指名读第1自然段。思考：燕国人去邯郸学步的原因是什么？（嫌当地人走路的姿势不好看，决定到赵国的首都邯郸去学走路。）2、自由读第2自然段。理解“优雅”的意思。（1）师解义：课文指邯郸人走路姿势十分优美，有风度；（2）联系生活实际，你觉得怎样走路才算优雅大方呢？（请生演示）在你的印象中什么事物是优雅有风度的？（3）用“优雅”说一句话。师过渡:因为这个燕国人觉得邯郸人走路优雅大方，所以决心学习，他是如何学的？让我们看看文章的第3自然段，首先请同学来读读，谁来试试？ 3、 重点学习第3自然段。（1）找出描写燕国人心理、动作的句子，读一读。（课件出示）心理描写：他想，一定是我走路的习惯太顽固了，只有把原来的走法彻底忘掉，才有可能学到新的走法。从这句话中，你体会到了什么？（他并没有领悟到学别人走法的真正技巧，而他的这一错误想法是导致他学走路失败的真正原因。）（课件出示）动作描写：于是，他抬腿、跨步、摆手、扭腰，都机械地模仿邯郸人的姿势。（2）体会这个燕国人是怎样学步的？（抬腿、跨步、摆手、扭腰，都机械地模仿邯郸人的姿势。）（3）结果怎样？为什么会有这样的结果？让学生画出相关的句子读一读。(结果：新的走法没有学会，原来的走法倒全忘了，只好爬着回去。)4、 小结。这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（“邯郸学步”告诉我们，不要丢掉自身的东西，盲目、机械地去模仿别人，终将自食其果，一事无成。）四、拓展延伸 1、联系生活，说说我们在生活中应该怎样做人做事，应该怎样去学习别人的长处。 2、请你展开想象，学走路的燕国人爬回去后，人们会怎样议论他呢？就请你续写这个小故事吧！ 五、布置作业 1、读拼音，写词语。 Hn dn xu b yu y ch d m fng ( ) ( ) ( ) ( ) 2、填完整寓言故事，然后选择两个成语造句。叶（ ） 好( ) ( )株待( ) 亡羊( )（ ） 惊（ ） 之 （ ） 掩（ ）盗（ ） （ ）苗助（ ） （ ）假（ ）威 （ ） 蚌相 （ ） （ ） 底之（ ） 自相（ ）（ ） 刻（ ）求（ ） 添（ ）画（ ）造句： 板书设计： 邯 姿势不好看 （原因）郸 学 机械模仿 （经过）步 爬着回去 （结果）附送：2019年(春)四年级语文下册 第24课蝴蝶的家（分段讲解）教学设计 冀教版教学目标：知识与技能:1认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学准备：课件。教学设计：一、创设导入同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕、开幕、闭幕、银幕、幕府、一幕幕。读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。4指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。四、品读感悟，理解课文1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2学生汇报。（1）第一段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）先指名读再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）（3）第三自然段：学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第四段：还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？（5）第五段：她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。五、作业根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。