加法运算定律说课稿

加法运算定律说课稿      一、说教材。      （一）教学内容：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，小学数学第八册第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的内容，其内容包括：完成第28页的例1以及下面的“做一做”，第31页练习五第13题。      （二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，在三年半前学生已学过加法的计算方法，在此基础上，通过本课时的教学，首先，可使学生对加法的认识从感性上升到理性。为后面学习加法的简便方法打好基础，也为以后学习小数、分数加法打下基础。其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知识的抽象概括程度，另一方面为以后正式讲用字母表示数打下初步基础。      （三）教学目标：我确定本节课的三维目标是：      知识与技能      1、通过学习，使学生理解和掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。      2、让学生学会用符号或字母来表示加法交换律。      过程与方法：通过观察、比较、归纳的方法来教学。      情感态度与价值观：培养学生抽象概括能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。      （四）教学重难点：掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。      二、说教法。      本节课我设计的基本思路是：观察思考讨论概括应用。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法：      （一）   情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。      （二）   小组讨论交流法：掌握加法交换律及其应用是本课教学的重难点，以四组加法算式为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、比较、讨论等实践活动，从这四组算式间的联系去发现并交流，总结规律，逐步概括出加法交换律，这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。      （三） 练习法：数学课程标准指出：能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务。根据本课的教学目标，练习可分为基本练习和巩固练习。      三、说学法。      教会学生如何学习，是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学法同时也是学生再生知识的法宝。教学过程中，应重视学习方法的指导。我组织学生采用了下面几种学习方法：      （一）   观察比较法：通过主题图，引导学生观察、比较，从感性认识上升到理性认识，使学生对加法的意义有进一步的认识。      （二）   交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。通过观察、计算、比较、讨论等活动，去发现并总结规律，逐步概括出加法交换律，这样既发挥了学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。      （三）   练习法：为了使学生更好地掌握新知识，深化理解，根据本节课的教学目标与教学重难点，练习采用基本练习、巩固练习，必要时可进行深化练习，加深学生对加法交换律的理解。      四、说教学程序。(略)      （一）复习引入。      1、口算下面的各题。      5347      19136      528143      4753      36191      143528      2、口答。      我们班参加植树活动，男生栽树48棵，女生栽树36棵，我们班一共栽树多少棵？      【设计意图】通过练习，让学生感受到两个加数的顺序，为下面的教学作铺垫。      （二）教学主题图。      1、出示主题图。      教师提问：这幅图告诉我们什么？从图中我们可以知道哪些数学信息？要我们解决的问题是什么？      【设计意图】通过此环节的教学，培养学生的观察能力和获取有用信息的能力。      （三）探索新知。      1、弄清了题意，我们再来思考一下，这道题该怎样列式？有几种不同的列式？（让学生列出两种不同的算式，同桌之间互相交流评论）      4056=96（棵）     5640=96（棵）      2、教师提问：这两个算式有什么联系？（得数都等于96，都表示李叔叔一天的总行程。）这两个算式之间可以用什么数学符号连接起来呢？（学生讨论回答。）      3、你还能再举出几个这样的例子吗？（教师根据学生的回答板书。）      3745=4537    8978=7889    5398=9853    873127=127873      【设计意图】通过此环节的教学，使学生发挥了自己的思维进行举例，调动了学生的积极性和主动性。      4、教师提问：这四组算式有什么特点？你发现了什么规律？（引导学生分组讨论交流，在汇报时，引导学生从和的大小与加数的顺序进行回答，并鼓励学生用自己的语言说一说。）      5、小结：大家发现的规律叫做加法交换律。（板书：两个加数交换位置，和不变。）      【设计意图】引导学生自我总结规律，培养学生的概括推理能力。      6、用语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表示既简单又清楚呢？试试用你喜欢的符号表示两个加数，你能用式子表示加法交换律吗？（教师根据学生的回答板书：甲数乙数=乙数甲数          ab=ba     =）      7、大家比较一下所有的表达方式，哪个表达方式最简单呢？（使学生明确，用字母表达方式最简单。）      8、字母式子告诉我们什么？（任意两个数相加，交换位置，和不变。）      【设计意图】用自己喜欢的符号表示加法交换律，最后通过比较得出用数学语言表达最准确，这样充分地发挥了学生在数学学习中的主体地位。      （四）   练习。      1、  基本练习。      引导学生完成教材第28页“做一做”，然后汇报交流。      【设计意图】体现了知识的目的性。      2、  巩固练习。      完成教材第31页的练习五第1至第3题。      【设计意图】体现了知识的层次性。同时，也培养了学生养成验算的良好习惯。      3、  深化练习。      25（   ）=75（    ）      56144=（    ）（    ）      36（    ）=64（    ）      a（    ）=12（    ）      【设计意图】体现了知识的灵活性。      【设计意图】通过练习这个环节的教学，使学生巩固了对加法交换律的认识。使学生能够灵活地运用加法交换律进行计算。      （五）   课堂小结。      今天我们学习了什么？你懂得了些什么？      【设计意图】以谈收获的谈话对节课所学的知识进行梳理，有利于学生加深理解，培养了学生的语言表达能力和综合概括能力。      （六）   板书设计。      加法交换律      3745=4537         8978=7889         5398=9853         873127=127873            两个加数交换位置，和不变            甲数乙数=乙数甲数          =      ab=ba                【设计意图】这堂课有其他教学辅助教具，如主题图的挂图。因此板书设计非常简单但又突出了本节课的重点。      总之，在本节课的教学中，我力求充分体现以下特点：以学生为主体，教师为主导，以观察比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探索，分组讨论交流为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有经验。使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学。并进一步促进学生思维的发展。