提高语文课堂教学有效性

1 2一、有效教学的概念一、有效教学的概念关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求足社会和个人的教育价值需求。3 另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学。是从学生的学习出发点来界定有效教学。 这一类定义主要有: 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。的目标就是使学生学好。 有效教学是指成功实现了明确目的学生有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。4揭示有效教学的内涵应紧扣揭示有效教学的内涵应紧扣“有效有效”“”“教学教学”这两个概这两个概念。念。 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教教学过程有效性，即指教学过程合乎规律性，学过程合乎规律性，包括： 教学准备活动教学准备活动的合理而科学的合理而科学，如准备适合的教学目标教学目标、形成切实可行的教学计划教学计划、教学方法教学方法恰当等。 教学实施教学实施的合理而科学，的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教问，激发学生的动机、因材施教等。 组织教学组织教学的合理而科学，的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好课堂活动、管理好教学时间教学时间等。 教师教学行为教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。活等。 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。52.从从“有效有效”的具体要求来看，有效教的具体要求来看，有效教学表现为：学表现为： 教学教学有价值 教学教学有效果有效果 教学教学有效率有效率 教学教学有魅力有魅力 6 教学的价值体现教学的价值体现在满足了学习者的学在满足了学习者的学习需要；习需要； 有价值是回答教有价值是回答教学是否做了值得去做学是否做了值得去做的事情。的事情。7 教学的效果体现教学的效果体现在达成了学习者所要在达成了学习者所要实现的目标；实现的目标； 有效果是回答教有效果是回答教学是否做对了要做的学是否做对了要做的事情事情8 教学的效率体现在教学的效率体现在学习者用最少的投入学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）（时间、精力和金钱）达成目标；达成目标； 有效率是回答教学有效率是回答教学是否做到了尽可能的好是否做到了尽可能的好9 教学的魅力体现在教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学有魅力是回答教学是否有长久深远的感染是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力力、穿透力与亲和力10二、当前教学中的问题二、当前教学中的问题不使用电脑，不使用电脑，不能评优秀课不能评优秀课学生主体学生主体, , 教教师不敢多讲多师不敢多讲多示范示范合作学习没有合作学习没有具体的任务与具体的任务与分工分工教师提问学生，教师提问学生，成为一种形式成为一种形式媒体选择与媒体选择与利用都不符利用都不符合学科本质合学科本质等等教案中教学教案中教学目标编写的目标编写的作用不大作用不大 形式化严重形式化严重11为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁教师在教学前要思考问题教师在教学前要思考问题12 关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教- -教育教育/ /教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力 -教育教育/ /教学问题的感知与教学问题的感知与研究水平研究水平效果如何效果如何13教材学生教师目标:思维品质三、影响课堂教学有效性的因素三、影响课堂教学有效性的因素:14教师观念-新素养-杂教法-活个性-异15教法案例：2、项脊轩志项脊轩志1、林教头风雪山神庙16天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒 金圣叹17在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说水浒传就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。 胡适18“人物的性格不仅表现在他做甚么，而且表现在他怎样做。” 恩格斯林冲形象分析19“据我看来，现实主义的意思是，除了细节的真实外，还要真实地再现典型环境里的典型人物。” 恩格斯林冲形象分析之二20林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。金圣叹21学生认识-重视智能-了悟学法-效率兴趣-持恒22四、课堂有效性的要求四、课堂有效性的要求和谐和谐共振共振精致精致 师：精选、精讲生：精读、精练23（一）明确教学目标（一）明确教学目标-提提高课堂教学有效性的前提。高课堂教学有效性的前提。 应注意两个问题应注意两个问题 每一节课都要重视对学生进行学每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标的落实培养目标的落实 每一节课都要重视所学知识向实每一节课都要重视所学知识向实践能力转化的教学目标践能力转化的教学目标五、建议五、建议24（一）明确教学目标（一）明确教学目标-提高课提高课堂教学有效性的前提。堂教学有效性的前提。专题专题-为理想而斗争为理想而斗争在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话为了忘却的记念为了忘却的记念我有一个梦想我有一个梦想25（一）明确教学目标（一）明确教学目标-提高课提高课堂教学有效性的前提。堂教学有效性的前提。 只有制定了准确的、只有制定了准确的、明确的、有层次的目标，明确的、有层次的目标，才能保证教学有方向，才能保证教学有方向，使课堂教学有现实的可使课堂教学有现实的可操作性。操作性。26（二）吃透教材内容（二）吃透教材内容-提高提高课堂教学有效性的基础。课堂教学有效性的基础。 首先，理解、尊重教材编者的意图首先，理解、尊重教材编者的意图是吃透教材的前提。是吃透教材的前提。 教师在备课前，要充分阅读课程标教师在备课前，要充分阅读课程标准、教学参考书、教科书及相关的准、教学参考书、教科书及相关的优秀教案，多方位、多角度、多层优秀教案，多方位、多角度、多层面的理解编者的意图。面的理解编者的意图。27（二）吃透教材内容（二）吃透教材内容-提高提高课堂教学有效性的基础。课堂教学有效性的基础。其次，是创造性地使用教材。其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答：问题作出回答：1 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充哪些素材？哪些素材？如如在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话2 2、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。3 3、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际情况来看怎样定位比较恰当？情况来看怎样定位比较恰当？28（二）吃透教材内容（二）吃透教材内容-提高课提高课堂教学有效性的基础。堂教学有效性的基础。其次，是创造性地使用教材其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答：列问题作出回答：4 4、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习惯的培养和情感、态度的培养？惯的培养和情感、态度的培养？5 5、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的基础上均得到发展。基础上均得到发展。29（三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 建构主义理论明确指出：建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。础的主动建构的过程。 30（三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 认识学生、把握学生原有的生活认识学生、把握学生原有的生活经验和知识背景应该成为我们开经验和知识背景应该成为我们开展教学的重要前提。展教学的重要前提。 存在以下问题：对学生已有的知存在以下问题：对学生已有的知识背景把握不准、对学生的生活识背景把握不准、对学生的生活经验累积认识模糊、对学生的学经验累积认识模糊、对学生的学习心理等更是知之甚少。习心理等更是知之甚少。31（三）了解学生状况（三）了解学生状况-提高课提高课堂教学有效性的条件。堂教学有效性的条件。 备课时，备课时，要充分尊重学生的学习起点、要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生活经验，备足了解学生的生活经验，备足“活动空活动空间间”，强调思路上的整体把握，留有师，强调思路上的整体把握，留有师生灵活操作和活动的空间。生灵活操作和活动的空间。 课堂教学中，课堂教学中，在充分关注学生的学习状在充分关注学生的学习状态，建立融洽的师生关系，教师要利用态，建立融洽的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为示性语言、恰当精要的评价性语言，为学生创设一个讨论探究的良好环境学生创设一个讨论探究的良好环境 。32（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 “创设情境，引入新知创设情境，引入新知自主探究，自主探究，学习新知学习新知强化练习，巩固新知强化练习，巩固新知课课堂总结，梳理新知堂总结，梳理新知布置作业，拓展布置作业，拓展新知新知”这是课堂教学的一般流程。这是课堂教学的一般流程。 恰当地把各个部分进行搭配与排列，恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。课的重要因素。 在设计课堂环节时，必须重视学生认在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。知过程的完整性。33（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课堂提高课堂教学有效性的关键。教学有效性的关键。 首先，要努力做到使教学环节的展开符首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认知规律，使教师的教和学生合学生的认知规律，使教师的教和学生的学协调和谐。的学协调和谐。 课堂教学中，当学生通过自主探究、合课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步获得新知后，应安排针对性作交流初步获得新知后，应安排针对性的练习，及时捕捉反馈信息的练习，及时捕捉反馈信息 。 还要充分利用还要充分利用“亲其师信其道亲其师信其道”的心理的心理效能效能 。34（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 其次，教学环节必须纳入鲜活其次，教学环节必须纳入鲜活的学情、灵活的因素，随机进的学情、灵活的因素，随机进行调控。行调控。 教师要善于捕捉课堂中的教师要善于捕捉课堂中的“预预设的资源、偶发的资源、差异设的资源、偶发的资源、差异的资源、错误的资源的资源、错误的资源”。35（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。1 1、捕捉预设的资源。、捕捉预设的资源。 教学时，教师如果能够做到心中有案、教学时，教师如果能够做到心中有案、行中无案，不断捕捉、筛选、重组课堂行中无案，不断捕捉、筛选、重组课堂教学中从学生那是涌现出来的各种各类教学中从学生那是涌现出来的各种各类信息信息 。2 2、捕捉偶发的资源。、捕捉偶发的资源。 充分利用课堂中出现的偶发事件，及时充分利用课堂中出现的偶发事件，及时调整教学方案，不但激发了学生的探究调整教学方案，不但激发了学生的探究欲望，而且也促进学生产生了许多有创欲望，而且也促进学生产生了许多有创意的方法。意的方法。36（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。3 3、捕捉差异的资源。、捕捉差异的资源。 不同的学生在学习同一内容时，常常会不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解和感情出发，表达不同的以自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生分歧的意见，这就是差异。见解，产生分歧的意见，这就是差异。 4 4、捕捉错误的资源。、捕捉错误的资源。 课堂本是个充满错误而且允许学生犯错课堂本是个充满错误而且允许学生犯错的地方，真实的课堂正是因的地方，真实的课堂正是因“错误错误发发现现探究探究进步进步”的良性循环而充满活的良性循环而充满活力。力。37（四）优化教学结构（四）优化教学结构-提高课提高课堂教学有效性的关键。堂教学有效性的关键。 第三，还必须紧扣教学目标和第三，还必须紧扣教学目标和要求，从多方面围绕教学目的要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。来组织课堂教学。 38提高语文课堂教学的有效性提高语文课堂教学的有效性 新的课程改革为我们提供了理新的课程改革为我们提供了理念，但在实践中难免出现对理念念，但在实践中难免出现对理念理解上的差异，造成理解上的差异，造成“顾此失彼顾此失彼”的现象，只有不断地反思、实践的现象，只有不断地反思、实践和总结，才能使我们的课堂教学和总结，才能使我们的课堂教学做到优化、扎实和有效。做到优化、扎实和有效。 39推荐书目：推荐书目：1、名师最受欢迎的特色教学艺术2、听李镇西老师讲课3、诗意语文王崧舟语文教育七讲4、中学语文名师教学艺术5、我的教师梦（钱理群）40谢谢 谢谢41 怎样才是一堂好课42如何评价一节语文课堂教学？ 总体设计总体设计 逻辑性逻辑性 课堂管理课堂管理 民主性民主性 互动性互动性 主体性主体性 合作性合作性 教学资源运用教学资源运用 教学方法有效性教学方法有效性 教学评价教学评价 评价性评价性 教师自身素质教师自身素质 示范性示范性 指导性指导性43总体设计 教学模式体现现代教学理念，体现学生自教学模式体现现代教学理念，体现学生自主学习的理念主学习的理念 课堂活动能很好地体现教学目标课堂活动能很好地体现教学目标 教学中心明确，重点突出教学中心明确，重点突出 程序性强，展示、训练、应用步骤清楚程序性强，展示、训练、应用步骤清楚 输入与输出基本平衡，成功率较高输入与输出基本平衡，成功率较高 注意体现教学策略注意体现教学策略 注意过程性评价手段的使用注意过程性评价手段的使用44课堂管理 课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动的目的性明确、有效性强小组活动的目的性明确、有效性强 课堂活动类型符合目标要求，认知型、训练课堂活动类型符合目标要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调型、应用型、任务型活动协调 驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件 课堂各阶段之间衔接自然，没有空隙或跳跃课堂各阶段之间衔接自然，没有空隙或跳跃 能组织全体学生参与课堂活动能组织全体学生参与课堂活动 课堂提问安排得当，能激发学生的积极性课堂提问安排得当，能激发学生的积极性45教学资源利用 能充分发挥现有的教学资源，如印制的材能充分发挥现有的教学资源，如印制的材料、黑板等料、黑板等 能充分利用多种媒体辅助教学能充分利用多种媒体辅助教学 能设计并运用课件、动画、音像技术能设计并运用课件、动画、音像技术 能根据实际情况整合教材，即增、删、改能根据实际情况整合教材，即增、删、改等。灵活地、有创造性地使用教材等。灵活地、有创造性地使用教材 能从实际出发创造校本资源能从实际出发创造校本资源 能使用报刊、杂志等教学资源能使用报刊、杂志等教学资源46评价性 课堂活动得到及时的反馈课堂活动得到及时的反馈 反馈手段适当反馈手段适当 课堂评价侧重过程，而不只看结果课堂评价侧重过程，而不只看结果 课堂评价遵循发展性原则课堂评价遵循发展性原则 个性发展原则个性发展原则 表现性原则表现性原则 策略性原则策略性原则47一堂好课的标准一堂好课的标准 1. 80%的学生的学生达到达到80%的具的具体目标；体目标； 482. 任务定位准任务定位准确、目标具体确、目标具体完整并向学生完整并向学生有所交待；有所交待；493. 目标、策略目标、策略（方法）、练（方法）、练习与测试对应习与测试对应匹配；匹配； 504. 了解学生情了解学生情况，利用学生况，利用学生已有经验；已有经验；515. 学生参与度大，学生参与度大，师生师生/生生交往力生生交往力度强，学生在课度强，学生在课堂里有心理安全堂里有心理安全感及心理自由感；感及心理自由感； 526. 课的结构合课的结构合理完整，进程理完整，进程有序；有序； 537. 教学富有吸教学富有吸引力，激起学引力，激起学习者继续学习习者继续学习的愿望。的愿望。