以PEP教材“Read and Write”为蓝本 提高小...

以PEP教材“Read and Write”为蓝本分层提升本校高段学生英语阅读水平摘要：本文针对作者所在学校高段学生的英语现状，以PEP小学英语教材为蓝本，采用分层教学，指导学生对Read and write部分内容展开学习，从而提升他们的阅读水平。关键词：小学高段学生； PEP教材“Read and write”；英语阅读水平；分层教学；一、 问题提出1. 我校英语现状我校处在杭州城郊结合部，近几年，我校的英语教师团队也越来越趋于专业化，学生的英语水平较往年也有较大提升，但我校学生的英语水平在作者所在城区还是处于比较薄弱的位置。影响这种现状的因素主要有以下几点：（1）学生生源相对较薄弱。我校的学生生源组成基本是本地、外地生各占一半，本地生基本来自城郊结合部，这些孩子家庭条件一般都很优越，虽然对孩子学习也较为重视，但对英语辅导方面仍然比较欠缺，加上优越的家庭环境似乎磨损了部分孩子的学习积极性，因而他们的英语回家学习这块几乎为零；与此同时，新杭州儿童的教育问题一直是大家注重的话题，作为主副交界的边缘学科英语，就更是他们学习的薄弱点了。而且，这些孩子的家长文化水准相对较低，加上他们中的绝大部分基本都为生计忙于奔命，对于外语这样的学科谈辅导就更加微乎其微了。（2）实际要求与现状差别悬殊。面对孩子存有的这些客观学习因素，学生的英语整体水平与市区学校相比肯定是非常悬殊的。如果在这样的英语现状下，要提升高段孩子的英语阅读水平就更是难上加难了。但实际要求是我们这些孩子不管在期末抽测还是升初中考试和市区孩子的考试内容是一样的，这样我们的学生势必在竞争中占较大劣势。2. 培养高段学生英语阅读水平的重要性小学高段学生，主要指五-六年级学生，根据英语新课标这部分学生需要达到二级教学目标（见图1），由表中可见，对于高段学生来说，对他们阅读水平的要求主要是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”； 图1“能准确朗读所学故事或短文”。所以，PEP教材在小学高段英语的编写过程中就考虑到孩子们阅读水平的培养，在每单元“Read and write”部分就以阅读理解的形式出现，通过真实、活泼的情景复现Lets learn和Lets talk的语言点并加以扩展，提升学生阅读理解的水平1。除了教材，作业本和考试内容设置上，阅读材料的篇幅和难度较四年级均有了大幅度提升。结合本校现状，作者认为，在高段学生中尝试培养他们的阅读水平还是非常需要而且有用的。所以，在备课过程中，作者重新制定了教学方案：主要教学形式课堂教学，教学目标降低目标，以教材为主；内容PEP教材“Read and write”；方法分层教学，这样才能更快、更全面地从整体上提升高段学生的英语阅读水平。二、分层设定教学目标，全面提升学生英语阅读水平。小学英语课程目标是对学生实行英语学习的启蒙教育开发，训练学生听说读写的初步技能，在其形成过程中应以学习兴趣、情感素质、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养为基础，其关系如图2所示2：（图2）作者在备课过程中，对不同水准学生设定不同教学目标，主要从知识、技能和情感目标出发，对其实行分层教学。 1对于名列前茅的学生，在知识和技能目标上，教师要求其能完全听懂、会说并熟练准确地朗读课文，并能充分理解课文内容，灵活完成相对应的练习。 例如这部分学生在做判断题型阅读理解时，教师要求在读、找、划、判断的基础上，要从文章中找出准确的答案并在相对应的判断句子上改过来；而在完成问答题型的阅读题时，这部分学生则需在读、找、划的基础上，根据问题的人称等有变化且准确地把答句写出来。此外，在知识目标上，教师还要求部分学生能以课文为模板，结合自己的实际情况，以课文为模板，写出相关话题的作文，作者几位学生在学完五下Unit 2 My favourite season之后写的作文，都被登在双语杂志的作文板块上。他们选择文中的一些好词好句，还添加了一些本册未学的新知识，把所学知识活学活用，这对这些学生阅读水平的提升是很有协助的。知识和水平目标的达成对他们情感目标的完成无疑是一种正强化，这在一定水准上提升了他们学习英语的兴趣和动机，也增强了他们学习英语的自信心。2. 对于中等水准的学生，在知识和水平目标上，教师则要求他们能听懂、基本能朗读并理解课文内容，并能按要求完成相对应的练习。例如这部分学生在做判断题型的阅读理解时，教师要求他们在读、找、划、判断的基础上，要从文章中找出准确的答案并在相对应的判断句子上圈出错误的地方，有水平的能够改过来但不作硬性要求；而在完成问答题型的阅读题时，这部分学生则需在读、找、划的基础上，尽可能根据问题的人称等有变化地把答句写出来。在情感目标上，要求这部分学生通过学习，能保持对英语学习的兴趣，并有中等程度的学习动机和较高的学习信心。3. 对于后进学生而言，在知识和能力目标上，要求他们能朗读文章中的四会句子，通过讲解能基本理解课文大意。在做判断或选择题型的阅读理解时，教师要求他们摒弃以往盲目的猜测，在读、找、划的基础上，基本能有针对性地完成判断或选择；而在完成问答题型的阅读题时，他们则需在读、找、划的基础上，把找到的句子抄写到相应的问题后面即可，如果能找到关键句，至少能拿到一半分数，而不是像以往一样全都空白。在一次次练习中体验通过自身努力取得成功的快乐，从而在一定程度上提高并保持他们英语学习的兴趣，即达成了情感教学目标。 此外，笔者作为学校心理辅导老师之一，对于特别自卑或习惯较差的后进学生，笔者会在保密原则和征得学生同意的前提下，在每周的心理辅导时间进辅导室对这些学生进行辅导，可以是个别辅导，也可以是同质小组辅导，即把有同类问题的学生集中到一起辅导，这样可以让这些孩子找到归属感，因为不止他一个人有这样的问题，其实很多类似的同伴都存在这样的问题。互相取得信任之后，请他们在下发的“我的目标卡”（见图5）上填写好一周目标；自我激励的方法；用“”或“ ”表示每天自己有没达成自己的目标；具体表现一览填上进步或不足的具体事件；采用方法一览，针对自己存在不足，如果觉得自己有好方法可以解决就填上，如果没有则可以作为下周讨论、分享、互助内容的一部分。我的目标卡下周，我的目标是：_.自我激励的方法有：_.今天我赢自己了吗？ 星期Mon.Tue.Wed.Thu.Fri.今天我赢自己了吗？具体表现采用方法（图3）三、分层评价，提高学生英语阅读自信心。评价是英语课程的重要组成部分，而积极有效的评价，一方面能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功、建立自信，另一方面也能使教师及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是对学生学习结果的评价，它是对学生的学习作出结论和判断，主要用于证明和选拔；形成性评价是对学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力3。平时教学中教师往往采用积极的形成性评价为主，笔者在阅读教学中，以4-6人小组为单位，通过课堂回答问题、学生课文朗读、学生组组互评等形式进行评价。“课堂回答问题”即在教师规定的5-8分钟时间后，学生按要求完成并回答相应的练习，回答对一个问题便可以给小组加1星。（每节课得星最多的3-5组可以拿到一张表扬卡，集齐4张表扬卡，组内每个成员可以得到平时分0.5-1分，作为终结性评价的一种补充奖励机制，这也适用于每节英语课。）当然，如果是后进学生回答较简单的问题，我们要对其降低要求，这个需要教师在事先和全班同学商量好，以增加他们课堂参与的机会。学生课文朗读分课内和课外，课内朗读是指在完成相应阅读练习后，教师请部分同学对文章进行朗读梳理，每个同学读2-3句，不同难度的句子可以请不同程度的学生来朗读。而课外朗读则是指期末成绩的一种额外加分项目，即对于中上的学生要求朗读整篇课文，而对于后进学生则要求把四会句子正确朗读并拼背即可（根据流利程度可各得0.5-1分）。学生组组互评，即每周（教师自定）评选出1-3组优胜小组，额外再奖励一张表扬卡，评选标准是课堂回答问题、朗读课文及同伴互助等。通过这样的积极评价之后，学生的学习积极性有了很大的提高。此外，教师积极的言语评价也是提高学生英语阅读自信心的关键因素，教师在课堂中对那些回答出色或者进步的同学可以给与及时且积极的口头、肢体言语或面部表情等反馈，这会让孩子们感觉的自己的回答得到了肯定，久而久之他们对英语阅读的信心会日渐提高。当然，即使学生回答错误时，老师也不要给予批评，因为阅读本身较其他部分内容难，一次次批评只会打消他们对阅读的兴趣，教师该做的是暗示这位同学或请其他好的同学来回答，这样可以避免伤害孩子的自尊心。总之，阅读教学应以学生的需求为出发点，建立发展学生语言能力的阅读体系。针对学生的现状，以PEP教材的Read and write为蓝本，采用分层教学来提高学生阅读教学是一种新的尝试。其中也避免不了很多不到位的地方，比如在“积极评价”板块中的课堂分组时，一般都按座位分组比较方便，但这对有些小组来说却不是很公平，因为组组间有差异，并非同质分组；另外，在教师请学生回答问题时，不能保证绝对的公平，每组叫到的次数肯定会有所差异，学生的理解与配合在一定程度上有所帮助，但高段学生毕竟也很有自己的想法，面对教师在课堂中的公平与否会比较在意，这也是笔者困惑的地方，希望同仁能给出帮助。参考文献：1 英语教师教学用书（五年级下册）M.人民教育出版社，2008.2 闫会学.小学英语课程目标与要求J.教育实践与研究，2001（7）3 新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与评价改革M.北京师范大学出版社，2001