听君一讲座

听君一讲座，胜读十年书-线下集中培训感悟代鲁琼 2014-12-25 分类：教学反思 分享到： 在参加綦江区2014年信息技术应用能力提升工程线下集中研修的时候，有幸听到了成都高新区泡桐树小学（天府校区）游琼英老师的讲座。虽然这学期我也参加了很多培训，但接触的多半是班主任方面的培训。对于数学名师，这是我本学期第一次近距离的接触。游老师以生动的案例向我们娓娓道来她这一路走来收获的幸福。她追求“让教师教得轻松！让学生学得快乐！让“成绩”提高显著！”的目标，而这应该是我们所有教师的目标。对于她的“分享式教学”我不仅感慨于她在这方面所做的研究，更惊叹于她在这方面的努力。我想就讲座说说我的感受。一、教师的出彩成就学生的精彩游琼英老师提出了“分享式教学”，它基于尊重学生已有知识基础和生活经验，站在学生的起点上进行教学，促进学生与自己、与他人、与教材的多向交往，让学生在交往中分享自己的思路、方法和困惑。如果用一句话概括，那就是：站在学生身后的教师。教师的功夫在于课前的构思与准备，备课时不是备老师在课堂上精彩的言辞，而是孩子需要的学习设计，切入本质的学习活动的设想。课堂上教师语言并不多，而是以自己丰厚的专业素养，去促成孩子有意义的学习。所以游老师说，听她的课，专家会点评，她的学生很精彩。其实学生的精彩成就了教师的出彩，没有教师的引领、陪伴是没有那么优秀的学生的！二、建立学习共同体、有效的评价方式、各种规则的建立是“分享式教学”的前提如何引导学生发现和提出问题、如何激发学生围绕问题独立思考、如何引导学生小组交流、如何指导学生全班分享。师生角色互换，学生站在讲台上分享，老师站在教室的最后面。把课堂还给学生后，台上的学生不仅关注自己讲，还要关注下面的学生是否参与，因此台上的学生不能仅采取讲评式（台上讲、台下评）、还要采用问答式（台上问、台下答）、答辩式（台下质疑、台上应答）。这样营造自由、民主、平等的文化氛围。老师在后面观看学生辩论，老师也可以平等参与进来，但是必须征得台上同学的同意。等辩论结束，老师站到台前点评。这样老师让位于学生，学生更加自信、更能放开胆子说，增强学生心理安全感。倾听的同学如何做到眼看，耳听，心想；如何针对别人的发言进行补充，评价，质疑，建立发言的语模版，如：我欣赏我评价我补充我的问题我的思考游老师说，在数学课堂上为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的低效，该完成的教学任务不能完成，该达到的目标未能达到，这不应该是我所期望的目标。那么教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢？她采用“建立学习共同体”的办法，即每一个学生与同学、与教师构成一个学习共同体，大家互相帮助、共同发展。根据学生的差异，我们平时的课堂教学中，让学生自愿进行“师徒结队”，一个“师傅”带一个“徒弟”，师傅是暂时优秀的学生，而徒弟是暂时学习困难的学生。师傅和徒弟就组成了一个学习共同体。当然，学习共同体也可以由多个成员组成。在数学活动课教学中，我们尊重学生自愿，让思维水平较高的学生和思维水平较低的学生分别自由组合成为学习共同体，研究不同的内容。“捆绑式”评价是发展“学习共同体”的关键，每一个学习共同体的学习状态和学业成绩，老师和同学都要给以“捆绑式”的评价，也是由评价个人转化为评价团队，每一个学习共同体里面只要有一个落后了就将影响这个团队的整体水平。因此，共同体内的暂时优生不能只顾自己的学习，还担负着“让我的队员跟我一样的优秀”的任务，因此优生会主动把自己的学习方法、接替策略告诉学困生，二学困生也会有主动学习的愿望，如果自己落后了会影响整个团队的荣誉，同时也会受到同学的埋怨。游老师的讲座，也许我穷尽一生也达不到她的理想状态，两次的线下培训，她都进行了专家答疑，现将部分问题整理如下：学员问：我们学校是农村学校，孩子们的预习基本上不做，也许因为大多数是留守儿童，怎么办？游老师答：孩子的自学能力、合作交流等能力都不是与生俱有的，这些都需要老师先教，可以在课堂上教孩子们用双色笔勾画，交给他们方法，这样他慢慢的就会了。学员问：我带了两个班，学生人数较多，请问什么样的作业批改方式更有效？游老师答：作业批改的方式有很多种：如部分作业全批全改；部分作业只公布答案，让孩子们自己改；部分作业小组讨论，交流答案；部分作业小组质疑。学员问：如何培养孩子们的空间观念？游老师答：尽量用图、用框架图；需要动手操作帮助孩子建立空间观念；需要通过不同的方法去解决问题；只要敢防守，学生就会很精彩。游老师的分享式教学跟我们綦江的小组合作学习的方式很接近，不过她的小组评价体系更全面，规则更细化。听了她的讲座，感受颇多，希望自己在以后的教育教学中能用到游老师的一点点理念来指导我的教学已经足够，在教师这条道路上，我要学习的还更多，只有不断的更新观念，才能与时俱进。