以读为本提高语文教学实效

以读为本 提高语文教学实效南村中学 王佩君语文教学改革的突破口在课堂教学。课堂教学效果提高的主要途径在于新的教学理念指导下的创新。我在语文课堂教学中进行了探索，得出了结论是以读为本，引导学生自主学习。那么，怎样才能以读为本，实现语文课堂教学高效呢？一：都的形式多种多样，要针对教学内容教学各阶段灵活运用。学生拿到文章，最先应是默读。默读使学生获得文章感性认识，并进一步深入思考的主要手段。在语文课堂教学中，首先要保证给学生留下足够的安静的默读时间。不要怕教学时间不够用，也不必担心别人说课堂气氛沉闷。刚开始，学生默读目的性不强，默读任务不明确，科任教师要进行必要的指导。一般情况下，学生默读时必须找到生字词，理清文章的基本脉络，寻找出自己理解困难的句段，以待教师讲解。时间久了，形成习惯，用的时间就不会太多，若能预习，则在课堂浏览回顾一下即可，用时将会更少，并不会影响教学进度。当然，默读时间和步骤必不可少。默读的过程是把书面语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜有声”。学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，不惧怕气氛不热烈。另外，默读时需要有问题意识，可从文章标题入手质疑，也可就文章的关键词句提出问题。带着问题默读，使学生自主学习的关键，为更进一步学习开了个好头。其次是要指导学生掌握正确的学习方法，教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度，使学生明白，默读不是朗读、齐读，是自己自读课文，完全可以根据需要一目十行或只关注重点句段仔细斟酌。再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而识之”的良好习惯，形成默读深思和获取的综和能力。接下来，在教师点拨疏导和必要的解读之后，学生要在学习文章中学会朗读课文。朗读在语文语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读、师生和读等。学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对语文的理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。第三要熟读成诵。多读成诵，古语言“书读百遍，其义自见”。读中理解，在理解的基础上达到朗诵，这是“读”的高层要求。一般情况下学习完文章之后对学生进行朗诵训练。朗诵的形式可以是个人读，也可以是分角色读。技巧要求更高，语速、语调，甚至动作表情都要到位。这就需要教师在教学中长期训练，也需要学生推敲揣摩，不断练习，方能达到。第四是背诵。北宋时我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。这对促进学生深入领会语文、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。当然，这里所说的背诵，不同于古代学生的死记硬背，而是在阅读理解的基础上进行的。学生在老师的指点下，理解内容，分清主次，把握整体与部分间的区别与联系，理清篇段的结构层次，找到行文的线索，捕捉重点词语和关键句子，就能背得快、记得牢。二、读的目的各不相同，要对同一文本采取不同的解读方法。如散文阅读，如果强调对美的感受，则要引导学生对文中的典型意象、独特意境进行审美，并结合自身体验达到感情的共鸣，“心有戚戚焉”时其最佳的学习境界。如果本次阅读是为了应试，则要指导学生看清题目要求，围绕题干划定区间，关注文中表意丰富、隽永的重点词句，弄清在文中的意思。一般来说，文章记叙、描写是为了“画龙”议论、抒情是“点睛”，因此，就要在浏览全文的基础上精读议论抒情部分。三、读的结果是为了应用，要读写结合，以读促写。初中学生有了一定的生活经验和写作基础，学生通过阅读他人的文章，借鉴和吸收其精华。优美词句、经典篇段、方法技巧等都可以在自己的写作实践中尝试应用。另外，学生自己写出文章，也应自己阅读、朗读，锤炼字词、调整结构、梳理段落、提炼主题，达到学以致用。古人写诗，“为求一字稳，捻断数根须”，就是在心中推敲思考，以求最佳。现在学生写作，初稿完成就认为万事大吉，这是很不应该的，还应阅读修改。不要说做到字字珠玑，至少要达到文理贯通，不能让自己留下遗憾。