《管理学》课程教学改革的思路创新-最新资料

管理学课程教学改革的思路创新管理学是一门具有较强实践导向性的课程， 是经济管理专业必修的专业基础课， 为后续专业课的开设和学习奠定了重要的学科基础。管理学课程教学目标应突出学生对管理学一般理论知识的掌握，培养综合管理素质与能力， 并结合实际情况灵活应用管理思想、管理理论和管理方法。通过该课程的学习，让学生系统了解和掌握管理的基本理论和方法， 使管理原理和理论内化， 初步建立运用管理理论和方法观察分析并解决问题的习惯。1管理学课程教学改革的必要性管理学通常在大学一年级开设， 学生对管理理论没有系统的认知。这些刚刚迈出中学校门进入大学的学生们， 既没有实践经验，又缺乏对企业和市场运行规律相关理论的理性认识和系统学习。如果在学生们刚接触管理学课程的教学中只采用传统的讲授为主的教学方法， 只讲授基本的概念和理论， 学生们会感到这门课程晦涩难懂， 提不起对课程的学习兴趣， 会大大影响这门课程的教学效果， 更难以培养学生的创新性思维和运用相关理论分析问题、解决问题能力的提升。因此，加快管理学课程教学改革，注重教学方式的灵活多样，充分运用案例教学法，使抽象的理论和企业管理的实践紧密结合起来， 是本课程教师在教学中要重点研究和解决的问题。2管理学教学中存在问题分析（1）教 ?W内容的滞后性。一般来说，理论是实践的总结，而理论的总结在形成文字出版发行还会有很长一段时间， 这就使得管理学的一些前沿理论在编写成教材、 并与读者见面存在着滞后状况，比如柔性管理理论、 危机管理理论等在企业管理实践中已广泛应用，但在管理学的教科书中却少有介绍。因此，这就要求授课教师要及时掌握管理前沿理论和企业管理的现实案例， 在教学中要将最新的管理论和管理实践引入课堂。（2）缺乏实践教学。管理学是一门是实践性很强的课程。但目前在教学中还主要是以教师课堂讲授为主。 课时较少， 且大班上课，一般没有更多的时间讨论大型案例， 而教学计划中没有理论学习完成后的实践环节的安排。 所以学生难于将课程的理论与实际有机的结合起来， 使得学生利用所学理论解决实际问题的能力难以提高，这也在一定程度上影响了学生创新思维的发挥。（3）单向灌输，缺少双向互动。在教学中以教师为中心，忽视了学生学习的主动性，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。目前， 管理学课程的课堂教学中，老师与学生双方的沟通比较单一， 大都是教师按照教学大纲进行理论授课，提出思考问题，但学生主动回答的较少， 课堂上缺少主动的师生互动。课堂教学完成后， 按章留出作业， 学生在课后遇到问题难以和教师进行交流。（4）考核方式侧重理论。现实中管理学课程的考试方式主要是采用闭卷形式， 考试的重点是基本概念和基本理论，考核学生对掌握重点知识的记忆、 对管理理论的掌握程度， 学生们为应对考试大都是死背要点， 临阵磨枪， 这种考试方式难以激发学生的创新思维。3管理学课程课堂教学改革的思路（ 1）重组教材，改革教学方法。将管理学的教材重新编写，加大案例部分。 教学中注重将基本概念和基本原理讲授清楚， 让学生对管理学理论体系有个整体把握。 在此基础上， 课堂上加大管理实践案例的分析和讨论， 让学生结合所学理论分析企业现实的管理问题， 提出自己的见解和答案。 以此考核学生对理论知识掌握的程度； 同时培养学生独立思考、 分析问题和解决问题的能力。在管理学教材中，柔性管理、危机管理等内容阐述较少，教师可以在教学中根据需要组织学生进行一些专题讨论。（2）推进教学中的主体转换。教学中可以进行多种教学方式的尝试， 这里所说的教学模式主体转换， 就是教学的主体由教师转换为学生， 通过启发式教学进行角色变换， 以此调动学生自主思考和主动学习的积极性， 提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。（3）注重师生互动教学。管理学是一门应用科学，管理学的学习不仅在于“学”， 更重要的在于“用”， 为此管理学教学要特别注重理论和实践的结合， 教师在教学中， 要营造互动教学情景，通过视频、案例等引领学生进入实践场景，让学生具有亲临现场的感觉，在互动中激发学生的学习热情和对知识的渴求，同时学生的学习积极性也会进一步激发教师的教学热情和提升自身理论水平的动力。（4）强化实验式教学模式。管理学课程的重要特点是应用性，在教学中经常会根据章节的需要将来自管理实践的的成功或失败的案例运用在授课中，通过案例分析使学生理解和掌握管理学不同章节的基本原理和应把握的概念。比如，在学习决策理论的实验中， 可以通过圆桌会议形成，让学生扮演不同的角色参与某个管理决策的全过程体验，让学生把握决策过程中提出问题、分析问题和解决问题的三个重要环节的应用方式，使学生亲身感受到“决策”在管理中的重要作用。这既可以调动学生学习管理决策理论的积极性，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。