《青山不老》评课稿

青山不老评课稿听了金老师执教的青山不老一课，我感受最深的是以下几个方面：一、吃透教材，目标定位准确青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，利用导读抓住三个问题 （想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”），引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。二、尊重学生起点，进行有效引领从这堂课的教学中，我也感受到了金老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学， 还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。其中，我认为金老师在引导学生感悟 “这奇迹是在什么样的情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的艰难困苦； 通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。三、适时拓展，整合教学资源这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。如何解决这个问题？金老师整合了与文本相关的音、像、图、文等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。比如，金老师在课前播放晋西北地区土地沙化的相关音像资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫。又如，当学生交流“阅读提示”第 2 题，找到第 2 段的语句时，金老师适时地投影出示了关于“晋西北气候恶劣”的资料，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。四、读写结合，使学生深入理解文本阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作能力，又深入理解了文本。在本课教学中，金老师在引领学生理解了 “青山不老” 的含义，并阅读了马永顺这位老人的资料，投影出示了“马永顺林”这块石碑后，进行了一次小练笔：抚着这块石碑，我想对马爷爷说。看着这片树林，我想对告诉全世界。在学生的交流中，我真真切切地感受到了学生对马爷爷真诚的赞美、敬佩之情， 因为学生通过这几分钟的抒写心声，更加深刻地理解了老人身上执着的精神，保护家园、造福他人的无私奉献的精神。这堂课中的优点还有很多，总的来说，整堂课教学过程流畅，朴实有效，体现出了一个年轻教师的良好素质。 金老师工作才一年多，就那么从容地在众多老师面前上了这么精彩的一堂课，真的是很不错的。如果说这堂课还有什么美中不足的话，那我就提不成熟的两点看法：1 这堂课的教学容量偏大，在课堂 40 分钟内很难完成。略读课文不求面面俱到，只求一课一得。那么，在本课教学可以减少哪些头绪，使教学重点更为突出呢？确实也很难处理。 我的建议供金老师参考：比如识字、写字能否放在课前的预习中让学生自己解决？小练笔能否让学生二选一来写写？2 概括课文主要内容是教学中的一个难点， 并不一定要在初读课文之后概括。在本堂课教学中，如果能将概括内容与“阅读提示”更好地结合起来， 在解答了“阅读提示” 的 1、2 题后再去概括内容，我想，这个教学难点就比较容易解决了。