《初中英语阅读技能研究》课题实施方案

初中英语阅读技能研究实施方案一、问题的提出初中英语课程标准（2011年版）根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点设定的三至五级的标准从听、说、读、写四个方面来描述的，阅读是语言理解技能，是吸收和理解书面信息的重要手段，阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分，教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域，是中学英语教学的核心内容。中考中，阅读理解题占得比重约为21%，由此可见，阅读在英语学习中的重要性。但是，很多学生在阅读理解部分相对失分较多，在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到想要的效果。教学过程中，许多教师在上阅读课的时候以课文为载体，用大量的时间讲解语法、让学生记忆语言知识点，并对其进行反复操练、复习，以为掌握单词、短语和语法就形成了阅读能力，其实不然，在阅读教学中过多的注重句型、语法的理解，往往忽略了对于整篇文章的理解，从而使阅读的过程成为语法分析、辨析的过程，学生的阅读技能得不到提升。阅读课存在的一些问题：1、教学目标不明确，教学方法、手段不正确；2、学生阅读时的习惯不好，方法不恰当，缺乏阅读技巧；3、学生没有时间自主阅读，大部分时间是在听老师讲授，影响学生阅读能力的形成；4、教师忽视学生阅读兴趣的培养。二、国内外研究现状从上个世纪60年代起，认知心理学和心理语言学的饿蓬勃发展为阅读研究注入了新的活力。语言学研究的转向和心理过程的研究把阅读研究推到了一个引人注目的高度。到80年代初，许多学者提出了一系列阅读模式，其中影响较大的有3个：自上而下（Top-down）模式；自下而上（bottom-up）模式和相互作用（interactive）模式等。国内学者也对英语阅读教学有一定的研究成果，黎宏（2004）根据阅读模式理论，分析和讨论了英语阅读教学的现状，提出了在阅读教学中要培养学习者的自主学习意识和利用学习者的相关背景知识，在语篇的基础上综合发展阅读理解能力；普正芳（2006）对以英语为外语的中国学习者进行了语篇结构的阅读教学，证明了整体语篇结构教学能引导学生树立语篇意识，帮助学生克服语言和文化障碍，有效地掌握文章内容，达到与文章作者共鸣之功效；汪少华（2005）阐述了了解话语理解中的隐喻认知的动态过程对阅读教学意义重大，有助于阅读者在词汇和篇章两个层面上依据话语中的信息建构意义。程晓堂（2007）认为，在阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。”三、研究的理论基础阅读教学中，常用以下三种阅读理解模式来解释阅读过程，自上而下（Top-down）模式；自下而上（bottom-up）模式和相互作用（interactive）模式。这三种模式或多或少地强调了语言只是在阅读中的作用，而70 年代后期提出的图式理论（Schematheory）更强调阅读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。格雷里特（Grellet）强调了背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的知识更为重要。古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”董亚芬教授(2003)主张英语教学和英语习得要以阅读(包括写作)为主，阅读被看作是语言输人和语言知识积累的主要来源。四、课题的界定国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。另外，不太成功的学习者有的还使用一些消极的策略，如死记硬背等。因此，外语教育研究人员一直在探索成功学习者究竟使用了哪些学习策略。目前，这方面的研究已经取得了很多成果，有的已经把发现的学习策略运用到学习策略的训练之中。课程标准（2011年版）中列出的学习策略实际上就是我们从各种研究成果中归纳出来的成功学习者使用的学习策略，是具有普遍性且适合我国英语学习者的策略。  根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成中学英语阅读教学目标和适应中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。 五、研究目标1、以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，掌握有效的英语阅读技巧，提高英语学习效率，达到对文章精深的阅读和理解；2、培养运用语言的能力和自学能力；3、通过英语阅读，丰富自己的课外知识。六、研究方法1、文献研究法：研究国内外英语阅读教学方法和策略；2、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等；3、问卷法：设计相关问卷，了解学生阅读理解情况和教师阅读课教学方式；4、行动研究法。在一定范围内系统地、有针对性制定方案解决初中英语阅读教学中存在的问题；5、个案研究法，对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行小专题研究，直观地体现研究情况。 七、研究过程1、准备阶段：资料研究、理论学习、听课、专家指导；（1）研究近三年来中考试卷中出现的阅读理解，包括题材、体裁、词汇词性、篇幅数量等。为以后的教学取材做好准备；（2）调查问卷，了解学生在阅读方面存在的问题和困惑；（3）积极听取骨干教师讲授的阅读课以及阅读教学建议和方法。2、实施阶段：收集整理资料，分析培养自学能力的方案；理论学习和专家指导、听课，研讨活动；（1）搜集一些阅读材料，扩大学生的阅读量，让学生在大量阅读中形成并掌握阅读技能；（2）调查问卷，了解学生在经过一阶段的阅读能力培养后，在阅读速度、技巧方面有哪些提升和困扰；（3）积极听取骨干教师讲授的阅读课以及阅读教学建议和方法。3、结题阶段：对课题研究的过程进行分析，形成课题总结报告。八、可行性分析中考中，阅读理解题占得比重约为21%。由此可见，阅读在英语学习中的重要性。但是，很多学生在阅读理解部分相对失分较多，在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到想要的效果。教学过程中，许多教师在上阅读课的时候以课文为载体，用大量的时间讲解语法、让学生记忆语言知识点，并对其进行反复操练、复习，以为掌握单词、短语和语法就形成了阅读能力，其实不然，在阅读教学中过多的注重句型、语法的理解，往往忽略了对于整篇文章的理解，从而使阅读的过程成为语法分析、辨析的过程，学生的阅读技能得不到提升。九、成果形式1、研究实验报告；2、研究论文集；3、实验个案报告集 十、课题组成员及其分工1、课题负责人：负责课题方案设计、实施规划、组织集体研讨、课题事实过程中的检查以及阶段性小结等任务2、课题成员：结合学校实际、所带班级的学生特点，开发和实施本课题，设计出具体方案及操作办法（以学期为阶段）并认真实施。实验中要重视活动过程的资料整理，打印材料一定要以“书面及考盘”的形式保存。定期召开课题组成员研讨会，课题组的教师一定要准时参加。