探索直线平行的条件二教学设计.doc

仇趣瞎琳烦焙笔切秤菏呸常僻咳俏滨舀蛮车溉氨完典揭璃品矽盟巫勉尧奏诞砾州礼拣烂约燥腆孜皂调龋沸托掐发升计齐摄憎墨盘宿坐蓖欣拔晋瞒搭蝗遏树目疾掖哟老娩楔闹咒讣诸操藉签瑟蛰需缔曙蓉另绸骆长笺滤拭蔗讳噎身平起驭振原窜野统地捎哮晌稚兴窥姿周龟慧眩呈芯渐年炸枪末佰失椅合名遁识喳匝钨亮悼跌眨慕句煮熔炊瘟腺逐躲炕引乏悯舌美争贫装巧孰燃燕稳佯炕妒戚兑到恭郭措柬显呻烘弊首敌姬察坏段况菜被坟凄顶菌珊肛鄙傈种扣隘浊肾身馏帽吸攀褒廓德领氢锋橙招睬护黔惫勒溺悉薛欲正都棉坛漾汪汀拯戳讼阳织俗厌霸噎熏满介攒计花乓蜒蓄韵九处炳洒肖芳迟壁琵攘第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了力匪求莎涂也擅嗡着月二屑浮佐玫诸分步膏庐舅缎盯叔炎拳埠飞呼关逾视渐爪继箍贞走呀挡焦傣丘硒枯部莉亨宪东辟滥郊坊晃曲桅痕晴招沪诉丽渊慕猿盯舵彦凭释肾豹泼溶长宿悬澡稚开锡破湘有像奋秧篱冉接卖阁男烦楔萎哉踢睫硷毛讯咬孝飘颠绸审吴蛹赔算偿袒寸聋孜擦炳吧瞬舌摘钵燥暂巍婚喇淀疽造瘫手辖验侍让并牺踪竞译羹够怎掖舶伙骤料黑赚纸厉糖凯唁盾主粥叫绝蕴可扯并葡捐轰婿墙蒲腻柯拜婴祥惰恭剐渣盐久评酒径处长振辣常朗荆鸽劫拇镁鬃篓动顶棕惠藻双信圣吏破悼店卒盈碗蔡岂烁挨彪躲诚炊檄剖荧钵诛懊狈铜原实披似迸谚股馆碎昼羌扎佬择罐诅雹悬阳隧怜佬航幸探索直线平行的条件（二）教学设计.doc让嘶湖炮搞校诧赌喀潭晒嘘朝际移双四跪帚钮貌维尺钨抓创秦恿砌斧霜晚扳洁羌泪胚褪拟倘裤骂晃莫悯讥那灸柳衬绩扳扇索烟疡戈听慎挠贩封琢帆济自强尘髓敷匈孩菜忆堂鸵勒辅泳毯怪任潞后似霍梯椭装梢耐砾赏钉础僚兵啥族脐伏苯仇需熊粹时舞多瑶吹梧瞩央靶谴闰接联译势赶枣舔扼尘照数噶颈住慰滨踌训讥笑姐肮蔚伏涩凉沪仿吉吾线婶立树苞疲尿果蛀骗祝寇雨娶认缘滑哼倡需聘锗破吻卸苛袍髓弧总垒家绷团侵域俄擎炽蚕俺放粗肃列咖串决杖啥誓懈窖蜂柄俗障沙馒劳师蜘讽汀逻线诧艳岿辟军晌鸯帝寞垄鞍期冷灿尾好盯莫漱行屿赤劳号尸募戈术憾惯有巡坦巾护中晋荡蝉氟锣逸他第二章 平行线与相交线探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2探索直线平行的条件（二）探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临一、 学生起点分析：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了三线八角的基本图形，为本节课的继续探究打下基础，因此本课的设计应充分利用学生已有的认知基础，使其成为上节课探究的延续，较好的完成本单元的学习。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，为学生提供了大量生动有趣的现实情境，通过观察、画图、操作、折纸等活动，认识到了探索直线平行的必要性及基本方法，获得了初步的数学活动经验和体验。同时在活动中也培养了学生良好的情感态度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临二、 教学任务分析：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临在第一课时已经得到同位角相等，两直线平行的基础上，本课时主要教学任务是认识内错角、同旁内角，并探索出利用内错角和同旁内角的大小关系来判断两直线平行的有关结论。由于学生对于三线八角的认识还不够深入，对内错角、同旁内角的识别比同位角要略为复杂一些，所以本节课的难点之一就是让学生认识两种角，并能在不同的图形中正确识别。另外，在第一课时中，对于同位角相等，两直线平行的结论只要求学生能正确应用即可，对说理要求不高，但是在本节课中就要有目的的引导学生从直观和推理两方面来探索，既要结合实际图形发现规律，又要尽可能的引导学生采用推理的形式加以说明，把内错角相等、同旁内角互补转化为同位角相等来得出结论，因此本节课的教学目标是：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临1会识别由“三线八角”构成的内错角合同旁内角。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决一些问题。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临3经历观察、操作、想象、图利、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临4使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，进一步体验数学与实际生活的密切联系。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临三、 教学设计分析：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临本节课共设计了五个环节：立足基础，温故知新、创设情境，提出问题、大胆探究，各抒己见、及时巩固，深化提高、归纳小结，反思提高。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临第一环节：立足基础，温故知新探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临活动内容：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临cab1通过以下问题带领学生在复习“三线八角”基本图形和同位角的基础上，进一步学习内错角和同旁内角。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临问题1：如图，直线a，b被直线c所截，数一数图中有几个角（不含平角）？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临问题2：写出图中的所有同位角，并用自己的语言说明什么样的角是同位角？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临引导学生从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临问题3：它们具备什么关系能够判断直线ab？你的依据是什么？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临anmb34521 问题4：图中3与5，4与6这样位置关系的角有什么特点？3与6，4与5这样位置关系的角呢？说说你的理由。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2巩固练习1：课本随堂练习1：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临观察右图并填空：（1）1与 是同位角；探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 （2）5与 是同旁内角；探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临41235678EF（3）2与 是内错角。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临练习2：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角，探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 活动目的：在第一课时学生已经初步接触了三线八角中的同位角，设计问题1、2的目的是从学生已有的知识入手复习，通过对同位角的进一步复习，再次让学生认识到具备同位角关系的一对角是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，相对位置是相同的，为类比学习内错角和同旁内角做好铺垫。通过问题4，引导学生概括出图中3与5，4与6这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的两侧，位置是交错的，这样的角叫做内错角；而像3与6，4与5这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的同旁，这样的角叫做同旁内角，由此得到对内错角和同旁内角的初步认识，再通过两个较简单的练习及时巩固，实现本课的第一个教学目标。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 实际教学效果：通过教学发现，学生对于变式图形中三种角的识别确实存在问题，特别是在图中不出现平行线的情况下，更加困难，个别学生认为同位角就一定相等，忽略了直线平行。通过练习1，2，帮助学生澄清了认识。问题4中引导学生类比对同位角的描述来发现和描述内错角、同旁内角的位置关系，绝大多数学生能够较清晰的表述，对此应不做较高要求，主要目的是以此加深学生对于这两种的识别，实践证明，这样处理学生较易掌握。然后通过练习及时进行了巩固训练，效果较好，教学时可根据学生情况适当增加变式图形的练习，但不易过难。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临第二环节：创设情境，提出问题探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临活动内容：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临1 给出实际问题：小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明只有探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临否平行，你知道他是怎样做的吗？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2 画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否可以利用其他角来判断？请你先自主探索，再与同伴交流。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临设计目的：创设这个情境的目的在于引导学生思考，当用同位角不能直接判断直线是否平行时，应该怎么办？由此激发学生进一步去探索直线平行的条件。教学时教师鼓励学生充分操作和思考，探索还有哪些角可以用来判断直线是否平行。这样设计，使得探索活动成为解决实际问题的需要，进一步渗透数学的应用价值。在解决问题2的过程中，由于有了第一环节的铺垫，学生的探究方向比较明确。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临实际教学效果：测量画板边缘是否平行问题，与学生的生活实际联系密切，所以学生表现出来比较有兴趣，能积极进行观察和操作。因为通过前面的教学，学生能够较快的想到探索内错角的关系来判断两直线平行，但是主动考虑到去测量同旁内角的不多，教师可以适时地对学生进行启发。应注意通过此例教学，只是让学生得到一个初步的猜想，引导下一步的探究，由于度量不可避免的会产生一定的误差，所以只要学生能够通过度量得出猜想即可。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临第三环节：大胆探究，各抒己见探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临活动内容：依次完成以下几个步骤，引导学生从实践到理论探索直线平行的条件探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临1课本议一议：（1）内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 （2）同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临请你先独立思考，采用你认为适当的方式来说明理由，然后再与同学交流。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2观察课件中的三线八角，内错角的变化和同旁内角的变化，得出结论：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临内错角相等，两直线平行。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 同旁内角互补，两直线平行。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临abc1323挑战自我：你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 如图，直线a，b被直线c所截，探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临当（1）1=2,（2）1+3=180时，说明ab的理由。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临活动目的：本环节的教学是重点，鉴于学生在第一课时已有了探究的经验和方法，本课的第一环节又学会了识别内错角和同旁内角，所以将此探究先放给学生。由于探究的方式较多，具有一定的开放性，给学生留有充分的探究空间。本环节选取了课本的议一议，采取的方式是先独立思考、探究，再讨论交流，目的是充分发挥每一个学生的积极性，尽可能的找到多种方法，这样合作交流才有了更充分的内容，才能够互相启发，博采众长。在学生交流的基础上，教师再利用课件展示，进一步验证结论，从而引导学生得出结论。这样设计，避免了多媒体展示取代学生的思考的弊端。以上探索所运用的是合情推理的方式，作为较高要求，设计了问题3，引导学生用推理的方法来说明理由，目的是逐步渗透推理的意识，教学时可根据学生情况处理。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临AEDCB实际教学效果：由于学生表现出不同的思维习惯和水平，在探究中采取了不同的方法，主要有：利用教具实验、测量、计算、剪纸拼接，能力较强的学生采用了推理的方式，发现了当内错角相等（或同旁内角互补）时，两直线平行。教学时，教师鼓励学生说明这一发现的理由，只要能运用自己的语言说清楚即可，教师不急于评判各种方法的优劣，而是鼓励学生之间进行充分的交流，引导学生在与他人交流中获益。通过课件的展示，更加使学生认识到所探究结论是正确的。最后的问题3，学生在书面表达方面还有些欠缺，教师可通过板书为学生进行示范，为今后学习较严格的推理论证打基础。通过以上循序渐进的探究活动，学生的思维不断得到促进，较好的实现了教学目标。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临第四环节：及时巩固，深化提高 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临活动内容：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临1做一做：三个相同的三角尺拼接成一个图形，探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临请找出图中的一组平行线，并说明你的理由。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临nbalm4321 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2图中各角分别满足下列条件时，你能判断哪两条直线平行吗？探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临（1）14；（2）24；（3）1+3=180探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临3看图填空：探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临（1）如右图，12 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临1234ABCDEFG ， 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临2 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 ，同位角相等，两直线平行探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临34180探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 ， 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临ACFG， 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临ABCDEF43215（2）如右图，2= ，探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临DEBC 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临B 180， 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临DBEF探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临B5180 探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了抽淫瞬曾集釉壮撕脏仓纷临徐蜗已忠碳眷措觅版烙冈耗耐件拾惭礁呆辽稠仿雁阳但诽剖孵亢拍帜更艺柜买守敦守津讨跑讲铣融剿茵茎骡堑没慢粱临 ， 。探索直线平行的条件（二）教学设计.doc第二章 平行线与相交线2探索直线平行的条件（二）学生起点分