“初中政治课堂小组合作学习有效性研究”课题报告

“初中政治课堂小组合作学习有效性研究”课题报告一、 课题概述（一）课题研究的背景. 长期以来，思想政治课堂教学普遍采用“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”，“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须 进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在原地徘徊！（二）相关研究的概述 建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境与文化，应该研究人在社会群体中的互动性。因此，在对学习本质的论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。建构主义理论家非常强调合作学习在意义建构中的重要性。他们认为：合作学习之所以能够促进学生意义建构活动，是因为：（1）学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。（2）在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。（3）在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，以及他的“最近发展区”思想是一致的。小组合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校、家长和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。（三）研究的现实意义合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习对于中学生学习来说是一种重要的学习方式，也是对学生进行素质教育的重要举措。通过小组合作，能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率。（四）概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力，乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。 二、目标与内容（一）目标1、改变学生传统的学习方式。从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。2、培养学生与人交往的能力。通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。3、增强学生的集体主义观念。在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。（二）内容1、建立有实效的学习小组，科学建立学习小组是成功的关键。（1）将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。（2）落实具体的学习内容。（3）布置难易适当的任务。（4）灵活组织课堂讨论。（5）培养良好的合作技能。（6）进行合理的评价。2、小组合作学习的教学流程程序 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。三、 课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法1、举办活动和竞赛。通过举办活动与竞赛，激发学生动力，开发学生潜能，使学生进入相互合作、共同提高的活力状态。2、教学中探究出了情境再现、小品表演、辩论、模拟法庭、调查法 、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献发、小组讨论、合作探究等方法。（二）课题研究的工作过程1、准备阶段： （1）申报课题（2）开展理论学习。了解小组合作学习的内涵和原则，学习思想品德课程标准，通读教材，了解新教材编写体系，学习省内外与此有关的优秀论文，借鉴他人经验。（3）树立教师与学生平等交流的思想。（4）撰写课题方案，确定课题研究目标。2、实施阶段： （1）开展集体备课，组织教学研讨 从课题实施以来，我定期听教学观摩课，既听同组教师的课，也听其他学科教师的课，做到积累成功经验，找出存在问题，明确下一步研究方向，提出改进措施。（2）继续学习先进的教学理念（3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作。（4）撰写每一阶段的研究计划和阶段小结。3、总结阶段：总结课题研究过程中的经验，反思存在的问题和后续研究方向。（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告和研究论文。（2）展示研究成果。（3）将研究积累的资料上交结题（三）课题研究的具体措施与方法1、合理分配小组 为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中考虑了学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组以前后左右桌八人为一小组，将全班分为7个小组。小组内设小组长一人，记录员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。 2、落实具体的学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如学习消费者的合法权益时，要求学生进行商品大采购，要求学生对商品的种类、产地、销售者的态度的进行考察。这就需要小组之间的同学合作解决，所以，教师可以设计一些问题，让学生分小组合作解决。教给学生探究的方法，给学生一个任务单，然后让学生合作完成探究任务。3、布置难易适当的任务小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。比如在消费者的合法权益一节教学中，谈到“商品售出概不退换”是否侵犯消费者的合法权益这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组讨论，小组内形成共识，对消费者的合法权益有了更深的理解。4、灵活组织课堂讨论首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。另外，为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，最后，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。5、培养良好的合作技能要学生拥有良好的合作技能是小组合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。记得在竞争与合作的课堂教学中，让学生讨论竞争与合作的关系时，各组都发表了本组的讨论结果，但有的同学没有认真地听取别组的意见，后来在答题时，回答不够全面。6、进行合理的评价中学生普遍有争强好胜的心理，有时老师的一句表扬可以让学生大大提高学习的积极性，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。 四、课题研究的结果与结论（一）课题研究的效果 1、学生的能力得到发展与提高叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，使学生的各方面能力得到了发展与提高。2、课堂教学更加和谐经过一段时间的探索与实践，我们的思品课堂教学发生了很大的变化。以往在传统教学观念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答，现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者。学生不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。“课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆”，这正是课堂教学变化的最好写照。（二）课题研究的成果1、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我在九年三班实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据： 人数对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作能力% 对教学中的评价% 感兴趣 一般 不感兴趣 乐意 一般 不乐意 熟练 一般 不熟练 乐意 一般 不乐意 实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0 由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。2、 实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，我总结出一套适合我校初中思想品德课堂小组合作学习的课堂教学流程模式。五、问题与讨论勿容置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在新课程的课堂教学中，经常要举行辩论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。这样就影响了课堂的教学效率，达不到预期的效果。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。