让情感与情景介入思想品德课堂

让情感与情景介入思想品德课堂【摘要】“感人心者，莫先乎情”。情感领域是学生认知因素的一个不可替代的重要部分，是认识的催化剂。在思想品德课堂中引入或创设与内容相适应的教学情景，渗透情感教育，有利于引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。同时，对于增强学生对课本上的道德说教的认同感有着十分重要的作用。【关键词】情感 情景 思想品德课堂教贵于情深，教学艺术的魅力就在于情感的交流。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。课堂教学过程是师生情感交流的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械化、沉闷化、程序化，缺少了生气和乐趣，师生之间的生命的活力和互动性在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。古人云：“亲其师，信其道。”作为思品教师要想在课堂上更有效地传授知识，培养学生的能力，使学生真正成为学习的主人，就要拨动学生的心弦，以情感感悟学生，以真情融化学生，让情感与情景为教学插上翅膀。一、抓住一条纽带情感情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加自信、主动地去学习，不断获得成功。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把生活与思想品德课堂教学相结合的有效措施之一。（1）运用丰富的情语，感染学生。古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。”教学语言是进行教学活动的重要工具，是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。教师只有通过教学语言艺术，才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟，才能使教学方法发挥其应有的作用。思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。在思想品德学科的教学中，我们必须使自己的语言既具有科学性与思想性，又有群众语言的通俗性；既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性；既有相声语言幽默性，又有哲学语言的深刻性。只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化。（2）展现宽容的情怀，关爱学生。情感交流中，最能激发学生良好情感，能最有效地消解学生过高水平焦虑的，是教师对学生的积极期望和肯定鼓励。学生在课堂学习活动中，期待教师满足他们的受关注需要，教师一个注视的眼神，一个细微的鼓励的表情，都能在他们心底激起快乐、满意的波澜。忽视学生个体这种受关注的需要，将会极大阻碍教学双方情感交流的深入。此外，教师决不应吝啬对学生的肯定性评价。一次适时恰当的肯定鼓励，会激起学生持久的奋斗进取的热情，乃至影响他的一生。因为积极的情感来自需要的满足，而需要的满足是对积极情感的最好强化。如果我们能做到每每提问，面带微笑地说一句“请回答”，每当提问结束后，总是客客气气地说一声“请坐下”，这些情味浓郁的话语，则能够温暖每一个学生的心。（3）挖掘教材的情愫，激励学生。七年级思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师要全面熟悉教材，深入挖掘教材。在备课时，在钻研和理解教材的基础上，多方收集资料，将教材内容中的情感因素从多方面再现出来，使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生的兴趣与热情，加深对知识的理解，让学生在思想上达到一个新的境界。如讲授让我们选择坚强一课中的“实现人生目标的保障”时，课文中有一张照片，“坐在轮椅上的女士张海迪”，针对这一材料，我在备课中找了许多张海迪艰苦锻炼，勤奋学习，不怕苦不怕累的故事，以及她参加各种演讲和汇报会，抓紧一切时间学习，在不利和艰难的遭遇中不屈不挠的英雄事迹。同时还搜集了真心英雄的歌曲，“把握生命中的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功”，以此使学生对挫折有进一步的理解，即挫折并不可怕，关键在于对待挫折的态度，在于是否具备战胜挫折的心理品质。发掘英雄们成功背后的故事，形成对学生正面情感的指导和激励，激发他们内在的潜能。著名教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”要使思想品德课取得良好的教学效果，教师不能无视情感的作用。思想品德教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。在课堂教学过程中，教学中教师必须注重认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而产生情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。二、搭建一座桥梁情景“情以物迁，辞以情发”。教学中对于学生难以身临其境去直接体验的经验，教师可以根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。（1）再现生活案例，促进心理体验。全日制义务教育思想品德课程标准提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，两代人的对话（人教版八年级上册）这一课中，有这样一个故事：初中生小冰向爸爸提出吃晚饭后到同学家中做作业，顺便看看录相，父亲同意了，但要在8点回家。小冰听得很不高兴，父子产生了冲突。我把学生分为两组：一组体验小冰当时心理，模仿其言行，另一组站在父亲角度去思考。体验小冰心理组的同学认为：8点回家作业都完成不了，更谈不上看录相，父亲的要求是无理的体验小冰父亲心理组的认为：父亲关心小冰，晚了怕路上出问题同学们议论纷份，这种讨论、争辩既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握了与他人沟通的方法艺术，又提高了教育实效。（2）走入现实场境，丰富生活经验。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。思品教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。 如在上我知我师 我爱我师（人教版八年级上）一课时，我在课前布置了一项任务：以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师（不能是同一个老师），做好记录，填写采访感言，并要求在下一节课上进行交流。在接下来的一段时间里，我看到学生非常乐意地完成了这项活动，老师们的配合也缩短了师生的距离，变得更加亲近。在课堂交流时，学生们纷纷表示老师们的辛苦程度远远超过了他们的想象。这时，在教学过程中再讲解教材内容就能唤起学生的共鸣了。（3）创设视听情境，增强感受力度。人的情感总是在一定的情境中产生的，即“情随境发”“情缘物发”，这是施用情境教学法的依据。所以，思想品德课的教学，教师要充分挖掘教材中的情感因素，并运用现代化的教学手段，有意识地创设与教材内容相应的形象生动的教学情境，制造动人氛围，让学生增强感受力度，以培养他们的道德情感。例如，世界文化之旅一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。总之，情不动，则理不明，只有情感能够打动学生，引起学生内心的触动，引领他们从知到信。情感体验，是道德认识的基础，道德动机的桥梁，道德行为的催化剂，更是沟通师生关系的纽带。将情感体验贯穿于思想品德课的始终，犹如一条丝线，串联起粒粒珍珠，最后形成美丽的项链。我想，思想品德课中有了情感与情景的介入，课堂才会洋溢着生命的气息，课堂才会成为学生情感碰撞的场所，课堂才能真正发挥它的效率。【参考文献】教育的理想与信念，肖川。思想品德课程标准解读，北京师范大学出版社。情感教学心理学，上海教育出版社，2004年7月。4