新课标人教版小学语文四年级下册27《鱼游到了纸上》　　教学设计

新课标人教版小学语文四年级下册27鱼游到了纸上教学设计 一、导入新课 师：同学们，我们一起来学习第27课鱼游到了纸上，看老师写课题。（板书） 师：来！齐读。读了课题，课题中的哪个字让你眼前一亮？（生：游）让你眼前一亮的这个字，读的时候要把它突显出来。生读师指导。 师：读了题目，你的心中产生了怎样的疑问？ （评价：这是一个疑问、的确值得思考、鱼一般画在纸上，怎么会游到纸上呢？） 二、初读课文、整体感知 1、师：下面，请大家带着这些问题去读课文。注意读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写了什么？ 2、交流整体感知：课文主要讲了什么事？ 生：课文讲了一个青年在玉泉边看金鱼 师：你真不简单！不但梳理了课文内容还谈出了对青年的认识。 生：青年是聋哑人，他画得金鱼就像鱼游到了纸上一样 师：谈的很好，你对课文内容也有了初步理解 三、精读品味青年看鱼时的专注 师：课文主要讲了一位聋哑青年地看鱼画鱼的故事。（板书：看画）这是一位什么样的青年？（板书：举止特别）什么叫“举止特别”？ 生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。 师：那这位青年有哪些特别的“举止”呢？请大家再次走进课文，边读边划出描写青年举止特别的句子。划下来，读一读， 师：从哪些地方看出青年举止特别？ 生1：青年是个聋哑人。 生2：说他“特别”，忘我的境界。 （评价：真是个特别的青年真是特别呀多么的与众不同呀） 师:同学们很会读书，找出了许多描写青年举止特别的句子，我们先来看这句话。（师出示第四段文字） 师：请大家静静地读读这一段话，看青年他特别在哪里？（生读文） 师：这个青年特别在哪里？（生自由谈：青年的忘我爱鱼、专注）从哪些词语中看出他的特别呢？（老师把呆呆地静静地打红）（出示句子） 师：大家认为青年呆呆地静静的是看鱼时的样子很特别。那么西湖边的游人又是怎样看鱼的呢？我们来想象着比较一下。 师：星期天的西湖边游人如织，人来人往，非常热闹，茶室后院的十几缸金鱼边，聚集了许多观鱼的人，这些人里：有老年人、有青年人，还会有天真活泼的孩子，大家想象一下，他们会怎样看鱼呢？ 生：他们会一边看一边说笑 师：假如你就是前来看鱼的人群中的一员，你会和小伙伴们一起怎样看鱼呢？ 十几缸的金鱼啊，你们会怎么看？ 看完这缸里的金鱼再走到那口缸去看看。 看着一条条金鱼在水里游动，你们会怎么说呢？（漂亮） 是啊，你们就是这样一边看，一边说，和周围的人们一样兴高采烈、谈笑风生，可是青年呢？ 他（引读）老是一个人呆呆地，静静的透过这个“呆呆的” 不着急，再读体会 生：“呆呆地”是说青年看鱼看得十分入神，十分着迷。 师：青年全神贯注的看鱼，以至于在别人看来，他都有些发呆了。“静静地”又让你体会了什么？ 生：“静静地”说明青年看鱼看得很专心，很用心。 师：青年已经完全被金鱼吸引了，周围的任何喧闹都不能影响打扰他了。 指导朗读：（配乐） 师：的确是特别的青年啊，谁能通过你的朗读让大家感受到青年看鱼时的忘我专注！ 一读：（生读后师评：读的比较流畅了，如果读的时候，你们能在眼前浮现青年看鱼的样子会读得更好。） 二范读（师范读）看到青年那专注地看鱼的样子了吗？老师相信你们肯定比我读得更好！谁来读？ 三生读 师：你的读仿佛让我们看到了青年忘我专注地看鱼的情景！谁还想读？ 四生再读，你已经走进了青年的内心世界 五齐读 师：青年看鱼就是这样投入，就是这样着迷！到了忘我的境界！ 创设情境，体会青年的勤奋执着： 师：青年只是一次两次这样忘我的看鱼吗？你从哪里看出来？快速浏览课文，找找相关语句。（生读，出示：他告诉我忘了回家） 师：同学们，看这里，从这句话中你体会到了什么？ 生说 师：“一整天”说明了什么？ 生：看得时间长。 师：这是怎样的一整天呀？让我们来想象一下： 创设情境：（配乐） 师：当晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（指生） 师：当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生、指指点点着从金鱼缸边匆匆而过时，他还是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（指生） 师：当夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（指生） 师：寒来暑往，一年多年来，他都是这样一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话（齐读）。他看鱼到了忘我的境界！（板书：忘我） 师：大家想，有了这样长时间的细致观察，即使青年不在金鱼缸边，他的眼前还能出现金鱼吗？（能）为什么？（生谈） 师：大家都是青年的知己啊！青年通过坚持不懈的观察，金鱼的每个部位，每个细微的动作就已经游到了青年的眼里，游到了青年的脑海里，游到了青年的心里。（板书：鱼游心里）同学们，在这里，老师不禁想到一个词语胸有成竹，那此时的青年可以说他已经胸有成鱼了。 四、品味画鱼时与众不同的举止（第710段） 师：好，刚才我们通过品读，透过青年特别的举止，逐渐走进了他的内心，体会到了青年看鱼时如痴如醉，达到了物我两忘的境界。那青年画鱼时又有哪些与众不同的地方呢？ 我们来看这几段文字：（出示：7到10段） 1、请大家小声读读，体会体会。你又能从哪些语句能感受到青年画鱼时很特别？ 2、青年画鱼里特别在哪儿？谁来谈谈 生：大家赞叹着唯一没有反应的是他自己。 师：从这里你感受到他怎样的特别啊？（生谈） 师：围观的人七嘴巴舌的赞叹着、议论着，唯一青年没有任何反应，为什么？（他是聋哑人）只是因为他是聋哑人吗？（所以文中说他好象和游鱼已经融为一体了） 师：是啊，此时周围有那么多的人在看他画画，但对于青年而言，他的眼中所见是金鱼，心里所想还是金鱼，笔下所画仍然是金鱼。所以他好象和游鱼已经融为一体了。（点红） 画鱼的动作 青年的整个身心都沉浸在了金鱼的世界里。让我们一起去欣赏青年画鱼的那一幕吧！（出示画鱼一段）谁来读读这一段：其他同学看青年画鱼的哪个动作给你留下的印象最深？（生读） 师：哪个动作给你留下了深刻的印象？（静静地画画） 生：一丝不苟细致（不但看鱼投入，画鱼的时候一样的专注。） 师：谈谈为什么让你印象很深？ 生：他画得很认真很仔细。 师：他的专注一丝不苟的劲儿感染了你，其他同学呢？ 师：还有哪个动作给你留下了很深的印象？ 生：工笔细描挥笔速写 师：（词语点红）请同学们再读读书，看看什么是工笔细描？什么是挥笔速写？（结合对课文的理解说说） 师：什么是工笔细描呢？（把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。）（引读 师：什么是挥笔速写呢？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）引读 师：从这里你又体会到了什么？ 生谈 师：大家很会读书，作者细致入微的描写中感受到了青年画鱼时的认真专注和他画技的高超。 师：谁能想象着青年画鱼的样子，把感受融入到字里行间来读一读这一段文字！ 一生读：生读后评价：读出了青年的细致、认真。 二生读：是啊青年的身心已经和游鱼融为一体了！你让我看到了一位画技高超的青年。 三生读： 四自由读： 师：就让我们把青年人静静画鱼的情景永远印在我们的心里吧！请大家再来自己用心读读这段文字。 师出示句子引读谁能试着根据提示来读？ （一生）一起来 师：青年就是这样有时工笔细描，有时挥笔速写，一条条金鱼游到纸上了！（板书：鱼游纸上） 师：你觉得青年画的鱼会怎么样？ 生：我仿佛看到像真的鱼一样。 生：我仿佛看到栩栩如生的金鱼。 师：在青年的笔下，金鱼有了生命力，是活的了。（板画金鱼） 师：课上到这儿，（指板书）鱼为什么能游到了纸上了吗？说说看 生：因为青年画得活灵活现、栩栩如生，像真的一样，所以说鱼游到了纸上。 师：同学们谈得非常好，你们真正走进了青年内心世界里。有人说：情感是一切艺术的灵魂！这些游到了纸上的金鱼注入了青年怎样的情感呢？（对金鱼的热爱）（板书：爱） 虽然青年是聋哑人，他的世界里没有声音。但是由于青年心中充满着对金鱼的喜爱，对生活的热爱，所以鱼儿才能游到他的心里、游到纸上。所以他的世界变得丰富多彩起来，这不禁让我想起一句话，把它送给大家。（出示文字读） 师：同学们，这节课我们就上到这儿，课下，请同学们也留心观察生活中的人和事，观察你身边熟悉的一个人，留心他外貌、动作的特点写一篇小练笔！同时还可以选择你喜欢的段落积累下来！ 板书： 鱼游到了纸上 看鱼鱼游心里 举止特别 忘我爱鱼 画鱼鱼游纸上