校园欺凌现象的成因与防治

校园欺凌现象的成因与防治中国青少年研究中心在全国 10个省市对5846名中小学 生进行了问卷调查，了解到“经常被高年级同学欺负”的学生 占到6.1 %，“偶尔被欺负”的占到32.5 %,男生较之女生更容 易受到同学的欺负。2006年，有关部门对西部某地级市进 行全市抽样调查发现，学校里有“大同学欺负小同学现象”的 占到51.3%,有“拉帮结派、打架斗殴现象”的占到 36.3%, 有“勒索钱财现象”的占22.5 %。校园欺凌是个伴随学校存在的问题，而且随着社会的发 展，这一现象逐渐引起了人们的关注。它已经不再是单一或 偶尔发生的情况，而演变成了教育领域所重视的课题。许多 研究也显示，校园欺凌现象增加未成年人的犯罪行为，阻碍 学生正常人格的发展及学习，持续或严重的欺凌会引起一些 即时的心理问题，如抑郁、失眠、逃学、精神不集中等，长 久的心理问题则包括永久性的焦虑、缺乏自信或导致学习障 碍等。欺凌的定义最初对于欺凌现象的研究仅仅局限于身体上的欺压，个体受 到个体或者群体的攻击。随着研究的不断深入，越来越多的 学者认识到欺凌是一种不断重复的侵略行为，一般而言，欺 凌是以大欺小或以多欺寡的行为，由欺凌者向他人进行身体 上以及心理上的欺压，而具体的欺凌现象被分为直接欺凌和 间接欺凌两类。直接欺凌主要包括身体暴力或者强行索取， 间接欺凌则包括攻击性言语及排挤孤立别人。欺凌现象同时 受到年龄以及性别的影响，直接欺凌在小学生中较为常见， 随着年龄的增长，身体的欺凌会减少，而间接的欺凌和攻击 仍会维持一定的比例。在欺凌现象中也有明显的性别差异， 男生中的欺凌现象多以直接欺凌为主，女生中则以间接欺凌 居多。欺凌者的特征研究表明，具有欺凌行为的欺凌者的生理特征是较为强壮， 富有活力，和被欺凌者比较年龄要大。欺凌者与被欺凌者相 比较具有许多显著的心理特征，如具有攻击型、高冲动、高 沮丧、低焦虑和不快乐。而且研究结果还显示通常低学业成 就的学生有倾向表现欺凌行为，由于学业成绩不理想，他们 通过欺凌行为来获取成就感和支配欲。被欺凌者的特征作为被欺凌者，他们的生理上和欺凌者相比并没有十分明显 的特征，但在性格上区别十分明显，比如柔弱，没有活力， 害怕并缺乏自信，感到不快乐，较为不安，有逃避行为，极 端个案会杀害欺凌者或者自杀。被欺凌者受到欺凌通常有两 类反应，消极受害者表现为焦虑不安，不能自我防御；易怒 的受害者烦躁不安，受到攻击时会加以报复。欺凌现象的成因第一，欺凌现象与孩子的社交心理情况有直接的关系， 社交心理情况越差，欺凌的情况就越明显。社交心理情况包 括孩子的生活是否开心， 情绪是否经常波动，与身边的家人、 朋友和老师相处是否愉快，父母如何对待孩子及孩子在学校 的学业成绩，这些因素影响着孩子的心理健康和社交关系。 当被访问者的社交心理越正面，即在日常生活中很开心，情 绪较稳定，在校内有很多朋友，受到同学们的欢迎，对自己 的成绩感到满意，与校内的老师有较为良好的关系并且和家 人相处融洽，父母很少使用打骂方式管教自己，也不曾受到 兄弟姐妹的欺负，拥有这种社交心理的孩子欺凌别人或者被 欺凌的次数少；相反，社交心理情况越负面，欺凌别人或被 欺凌的次数愈多。第二，这一现象与孩子接触的暴力影响有十分直接的关 系，现代社会媒介带给孩子极大影响，他们看暴力书籍、影 片或者玩暴力游戏，时间一长，会接受以暴治暴的观点，在 不知不觉中模仿欺凌或者暴力行为。研究表明，欺凌者对于 支配和控制他人有较强的欲望，而这种欲望的根源则来自于 一些媒介对于欺凌行为的负面宣传。当被访问者越少看暴力 漫画书籍，或者不喜欢看武打片，欺凌别人或者被欺凌的次 数越少；相反，接触暴力媒介越多的被访问者，欺凌别人或者被欺凌的次数也越多。第三，学校校园氛围在这一现象中起着至关重要的作用。 在校园中是否有关心学生的老师，师生相处是否愉快，学校 是否提供多元化的课外活动，课堂气氛是否轻松愉快，校园 环境是否提供足够的活动设施。调查表明，被访问者对和谐 校园感觉越好，其欺凌别人或者被欺凌的次数越少。所谓和 谐校园就是指在校园中有一群关心学生的老师，有多种多样 的课外活动供学生选择，课堂上师生关系融洽。另外拥挤的 校园环境和教学设备的不足也是引发校园欺凌的因素之一。欺凌现象的防治第一，学生对于欺凌现象并没有明确的认识，尤其是欺 凌者，他们对于欺凌现象造成的后果及严重性都一无所知， 而其他旁观角色的学生也对此没有意识，所以在某些情况下, 使得欺凌现象自然地发生。因此，教师有必要将这一现象的 定义、行为或方式告知学生，教师也应该对欺凌行为背后的 情感、行为原因有所了解，这样才能有效地预防欺凌行为。 另外教师也可以组织学生对欺凌现象进行讨论，通过谈话让 学生对这一现象有深刻认识，这样在欺凌现象发生时也可以 挺身而生来捍卫被欺凌者的利益。第二，作为教师应该多留心欺凌现象的征兆。小学阶段 的校园欺凌主要表现在两个方面，身体上的攻击和心理上的 攻击。身体的攻击容易发现，如果发现学生有明显的身体外 伤、逃学、人际交往中胆怯畏缩、学习成绩下降等都可以看 作是欺凌现象的前兆。心理的攻击多表现为孤立，学生之间 如果由现孤立现象，教师可以建议采取小组合作活动的方式 来帮助被欺凌者融入其中，但是教师的协助和支持是必不可 少的，这样才能避免被欺凌者持续受到孤立。第三，作为学校必须要正视日益严重的校园欺凌现象， 在处理欺凌事件时，学校制定长远的反欺凌制度是十分必要的，尽力创建和谐校园，将和谐文化融入到学校政策中， 将欺凌现象的防治列入到校规中，这样才能增强学生和教师 对欺凌行为的了解，同时也强调了学校面对欺凌的立场和目 的。学校要把欺凌行为的明确定义及处理步骤列入校规执行 并形成约束力，在遏制欺凌行为的同时也能教育学生运用正 确的方法处理这一问题。因此，学校应尽量创造和谐校园的 氛围、融洽师生关系，给学生营造轻松的课堂气氛，创建多 元化的课外活动，改善校园环境。第四，通知欺凌者和被欺凌者的父母共同参与问题的解 决，从学校和家庭两个方面处理和监控，让孩子的父母了解 这一问题的严重性，一起制定计划，减少一些媒介对孩子们 造成的不良影响，通过家长的协助和支持，欺凌问题能够得 到更好的防治。第五，加强对欺凌者的了解。作为教师应采取温和的态 度来处理欺凌行为，倾听欺凌者的言说，了解造成欺凌行为 的原因与动机，并进一步发掘此行为的真正成因。必要时也 可与家长联系，形成家庭、学校的双面支持，使其意识到学 校与家庭对于遏制欺凌行为的坚决态度。精品资料Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！