中学数学课堂教学提问的有效性研究

中学数学课堂教学提问的有效性研究在数学课堂教学中，提问作为课堂的核心要素，对课堂的成功实施有着非常重要的意义，恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维，形成民主与尊重的课堂文化氛围。可以说，在数学课堂教学中讲究提问的文化内涵对提高数学教学质量、培养提高学生思维能力、培养学生的民主精神等，都有着十分重要的作用。一、提问要体现对学生的民主与尊重。好的课堂提问要从尊重学生出发，力求创设民主和谐的教学氛围。为此要遵循以下原则：（一）等待的原则有了等待的时间，就给多数中下思维速度的学生提供了深入思考的充足时间，为思维、语言训练提供了时间保证，不致使大多数学生因时间缺乏而放弃思维和训练的机会，造成课堂上只有少数思维速度快捷的”尖子”学生交替答问的局面。（二）倾听的原则我们要善于倾听并进行智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中走向睿智得到完善；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。为此，我们要做到：（三）询问的原则教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是问题要启发学生思考。在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。然而在现实中，许多教师在提出问题之后，为了赶进度、省时间，往往自问自答或找优秀学生”代言”，留给学生思考的时间很少，这就与”问”的应然效果是相悖的。（四）评价的原则课堂上，我们要对学生的回答进行积极的评价！什么是积极的评价？我想，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价。它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们健憬美好的校园生活的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。二、提问的问题要体现学生对知识的体验与内化提问要有助于学生对知识的自主建构，方法的生成，学科原理的有效把握。因此，我们要从学生认知规律出发安排课堂提问。它应体现以下特点：（一）知识的总结性（二）知识的联系性（三）知识的见解性（四）知识的识记性学生好的记忆是训练出来的，不要因为数学是思维性的学科而忽略了学生记忆性的训练，几何定理必须让学生在理解的基础上背诵。三、提问的问题要体现对学生的学法与情感的培养课堂教学不是教师向学生简单知识灌输的过程，也不是学生模仿的过程，而是学习的主体学生在教师协助下积极地建构知识的过程， 充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教和学的整个活动的过程。好的提问是发展个体，照顾全体。它体现以下两个特性：（一） 方法性学生学会一节、一章不是目的，而是在整个学习的过程中，能够获取探索更新知识的方法、手段和智慧。（二）情感性在课堂教学中不要因课堂环节的完整性问题而忽略了给学生提供反思、总结、提升的空间，理解学生生命的成长性，尊重学生的生命的发展性，让学生的心理机制从接受走向发展，实际上，教育的最大的奥秘在于如何激活学生发展的内驱力，让学生确立一种正确的生活意识形态，因此，要走近学生 ，了解学生生命成长的内在需要，当学生感受到生命需要尊重，当学生体验到生命成长的快乐，那是教育最核心的能动体现。我们开展的各种活动，应成为学生张扬个性生命的大舞台，使学生掌握知识的同时而获得精神的丰富和完整的生命成长。